一體化研訓(xùn)模式下提升教師課題研究能力的有效策略

楊艷穎 張春茹

摘要：推動教師課題研究的真正意義是讓更多的教師以研究的方式改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一線教師的課題研究是與教育教學(xué)工作“無縫對接”的研究，其本質(zhì)特征在于研究真問題、開展真研究和取得真成果。完善“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式，通過“三環(huán)五段”推進(jìn)方式，引導(dǎo)教師在研究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中改進(jìn)，可促進(jìn)教師走向自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化成長道路。

關(guān)鍵詞：一體化;構(gòu)建;專業(yè)發(fā)展;研訓(xùn)模式;課題研究

推動教師課題研究的真正意義是讓更多教師以研究的方式改進(jìn)教學(xué)，在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一線教師的課題研究是與教育教學(xué)工作“無縫對接”的研究，其本質(zhì)特征在于研究真問題、開展真研究和取得真成果。真問題，是指教師亟需解決且通過研究能夠解決的問題;真研究，是指教師立足實(shí)踐改進(jìn)，在自身實(shí)際工作中開展的規(guī)范性、實(shí)踐性和情境性研究，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的某些具體問題;真成果，是指研究結(jié)果可直接應(yīng)用于教師自身或間接應(yīng)用于其他教師的教育教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地改進(jìn)與提高教師的教育教學(xué)行為。這是教師研究的回歸：走向真實(shí)的教育情境，融入樸素的職業(yè)生活。為此，我們構(gòu)建并實(shí)施了“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式，有效提升一線教師的課題研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

一、“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式的建構(gòu)

“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式以“知行一體”為培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師教育理念提升與行為改進(jìn)的互生互長，以“研課堂、研課題、研課程”為培訓(xùn)內(nèi)容，組織教師開展以課例為支撐的情境學(xué)習(xí)，以問題解決為特征的行動學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗建構(gòu)為目的的反思性學(xué)習(xí)。采取對話、討論、參與、體驗的培訓(xùn)方式，助力教師專業(yè)成長。

（一）模式內(nèi)涵

“研、訓(xùn)、煉”中的“研”指專題調(diào)研和案例研討。專題調(diào)研包括兩級調(diào)研，一級調(diào)研指研訓(xùn)者調(diào)研教師研究中遇到的問題，如確定培訓(xùn)起點(diǎn)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式;二級調(diào)研是教師自主調(diào)研，發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，以問題改進(jìn)為目的開展研究活動。案例研討指以問題解決為主線，以課例、教育教學(xué)案例研究為載體，打磨最優(yōu)實(shí)踐案例。

“訓(xùn)”指課程培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)。我們借助專家團(tuán)隊、專業(yè)團(tuán)隊、骨干團(tuán)隊進(jìn)行兩次培訓(xùn)指導(dǎo)，其中課程培訓(xùn)突出理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，現(xiàn)場指導(dǎo)突出將理念和方法轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。

“煉”指經(jīng)驗成果的提煉。指導(dǎo)教師在教育教學(xué)理論引領(lǐng)下開展實(shí)踐，在一次次打磨中，反思經(jīng)驗，提煉成果。教師掌握并運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式表述研究成果，有利于成長為一名有思想的研究者。

“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式旨在引領(lǐng)教師在理論與實(shí)踐中不斷反思，雙向建構(gòu)（見圖1），解決實(shí)踐問題，形成最佳實(shí)踐，在實(shí)踐中孕育教育教學(xué)思想，從而為建設(shè)一支有思想、創(chuàng)新型、專業(yè)化的教師隊伍奠定基礎(chǔ)。

（二）操作步驟

我們實(shí)施“三環(huán)五段”推進(jìn)方式（見圖2）。“三環(huán)”指“研、訓(xùn)、煉”三個基本環(huán)節(jié)?！拔宥巍敝傅氖恰罢{(diào)研先行、專題培訓(xùn)、案例研討、專家指導(dǎo)、總結(jié)推廣”五個基本階段，采取分階段推進(jìn)的方式，探尋解決問題的最佳方案。這五個階段體現(xiàn)了理念提升與行為改進(jìn)的深度融合：一是調(diào)研先行，目的是發(fā)現(xiàn)問題;二是在專題培訓(xùn)中提升教育教學(xué)理念，尋求問題解決方案;三是在案例研討中，通過同伴互助的方式，進(jìn)行教育教學(xué)行為改進(jìn);四是在案例打磨過程中，通過專家指導(dǎo)、科研人員的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)行教育教學(xué)行為的二次改進(jìn);五是不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗，總結(jié)推廣研究成果。

（三）操作要點(diǎn)

1.“研”的操作要點(diǎn)

一是確立研究目標(biāo)，依據(jù)教師研究方向成立專題研究小組，分析專題研究中的問題，從而以解決問題為目的制定研究目標(biāo);二是選擇研究內(nèi)容，篩選專題研究中的問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容，探討問題解決的過程與方法;三是設(shè)計研究方法，包括調(diào)查研究、案例研究、行動研究等;四是確定研究步驟，包括組建研究共同體—實(shí)行組長輪流制—展示典型研究案例—展開專題研討—總結(jié)研究共識;五是研究評價，目的是評估行為，改進(jìn)效果。

2.“訓(xùn)”的操作要點(diǎn)

一是確立培訓(xùn)目標(biāo)，按照課題研究的五大關(guān)鍵能力分析問題，以課題研究能力提升為目的制定培訓(xùn)目標(biāo);二是開發(fā)培訓(xùn)課程，建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)開發(fā)理論指導(dǎo)課程、方法指導(dǎo)課程、寫作指導(dǎo)課程;三是設(shè)計培訓(xùn)形式，采取專題培訓(xùn)或案例指導(dǎo)相結(jié)合的方式，展開理論與實(shí)踐深度融合的培訓(xùn);四是確定培訓(xùn)步驟為“集中培訓(xùn)—專題學(xué)習(xí)小組分組研修—實(shí)行組長輪值制—培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為操作設(shè)計”;五是實(shí)行培訓(xùn)評估，評估教育教學(xué)理念的理解與運(yùn)用、研究方法的掌握情況。

3.“煉”的操作要點(diǎn)

一是確定教師個性化發(fā)展的目標(biāo)，依據(jù)教師研究方向分析研究優(yōu)勢，把優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為研究特色和發(fā)展目標(biāo);二是指導(dǎo)教師提煉個性化成果，開展長周期的跟蹤指導(dǎo)，立足實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗，反思提煉，持續(xù)培育優(yōu)秀成果;三是設(shè)計有針對性的培訓(xùn)形式，開展專題培訓(xùn)、案例跟蹤、成果表達(dá)指導(dǎo);四是確立成果提煉基本步驟：課例展示—觀點(diǎn)經(jīng)驗宣講—繪制導(dǎo)圖建構(gòu)模型—開發(fā)成果微視頻課程;五是成果評價，對成果形成的過程性材料進(jìn)行評估，包括研究方案、研究案例、研究成果等。

二、“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式的實(shí)施

圍繞訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施。訓(xùn)前，進(jìn)行需求調(diào)查和問題分析，確定主題和設(shè)計課程方案;訓(xùn)中，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動與適度調(diào)控;訓(xùn)后，實(shí)施行為跟進(jìn)與反思建構(gòu)。

（一）調(diào)研先行，找準(zhǔn)問題

我們將教師課題研究能力分為五大能力，即選題策劃能力、文獻(xiàn)述評能力、方案設(shè)計能力、研究實(shí)踐能力、總結(jié)提煉能力。采取問卷調(diào)查、訪談、成果分析等方式調(diào)研教師在課題研究中的問題，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)研結(jié)果表明，被調(diào)研的教師均有良好的科研態(tài)度，并有積極參與研究的意識。但是，教師的科研知識基礎(chǔ)相對薄弱，選題和名稱表述不當(dāng)，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)的理念建構(gòu)，研究方法應(yīng)用不規(guī)范，研究方案設(shè)計的操作性有待提升，研究實(shí)施過程的實(shí)踐案例缺乏打磨，研究成果的應(yīng)用價值尚需提高，研究報告的理論架構(gòu)能力和方法提煉能力均較為薄弱。

（二）專題培訓(xùn)，開發(fā)課程

針對教師課題研究中的問題，我們以能力提升為目標(biāo)，開發(fā)系列主題課程（見表1）。我們建構(gòu)“一體兩級三維”的課程結(jié)構(gòu)，“一體”是將“理論、實(shí)踐、反思” 融為一體;“兩級”是采取“區(qū)?！?兩級聯(lián)動的方式，開發(fā)與實(shí)施理論指導(dǎo)課程、方法指導(dǎo)課程、寫作指導(dǎo)課程;“三維”是指采取案例研討、專題培訓(xùn)、團(tuán)隊研修的方式，促進(jìn)研究者理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)，使其在研究中解決實(shí)踐問題，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

我們在課程實(shí)施中跟蹤教師課題研究的全過程，針對選題進(jìn)行研究方案設(shè)計、研究方法選用、研究過程實(shí)施、多樣化成果提煉這五大關(guān)鍵環(huán)節(jié);舉辦科研大講堂，實(shí)現(xiàn)內(nèi)引外聯(lián)，邀約高校、省市科研院所、中小學(xué)校等部門的研究人員，按需施訓(xùn)，講理念、講方法、講案例、講任務(wù)。培訓(xùn)突出理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)相結(jié)合、專題講座與個案分析相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，指導(dǎo)教師掌握課題研究的基本步驟，開展規(guī)范、科學(xué)的研究活動，引導(dǎo)教師將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為研究實(shí)踐。

（三）案例研討，解決問題

為了引導(dǎo)教師將培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，我們組織召開研討會、現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會，以多種形式開展研討交流活動，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射、帶動作用，引導(dǎo)教師在同伴互助中進(jìn)行研究與提升。

我們開展“問卷調(diào)查、觀察調(diào)查工具的設(shè)計與使用”“應(yīng)用布魯姆目標(biāo)分類學(xué)落實(shí)教學(xué)評一體化”等主題研討活動。在活動中，尊重教師的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)教師在互相交流、共同學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)課程，在支持與合作中獲得豐富的經(jīng)驗，在同伴互助中改進(jìn)研究行為，促進(jìn)教師個體與團(tuán)隊的迅速成長。

（四）專家指導(dǎo)，二次提升

我們聘請專家親臨案例研討現(xiàn)場，針對研究過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，突出專家指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，并在專家引領(lǐng)中研究二次改進(jìn)方案。例如，以“應(yīng)用布魯姆目標(biāo)分類學(xué)落實(shí)教學(xué)評一體化”為主題的案例展示活動中，將活動主題分解為“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”“活動設(shè)計”“教學(xué)策略運(yùn)用”“學(xué)習(xí)評價設(shè)計”四個小專題，分別以“平均數(shù)的再認(rèn)識”“分扣子”“咕咚”為研究課例進(jìn)行專題研討，落實(shí)教學(xué)評一體化。參會學(xué)員應(yīng)用布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，利用課堂觀察量表，結(jié)合具體課例，對課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評一體化進(jìn)行實(shí)證分析。系列化的案例研討活動引導(dǎo)學(xué)員立足課堂解決實(shí)踐問題，逐步形成和優(yōu)化問題解決方案。同時，我們將專家指導(dǎo)落實(shí)在行動中，改進(jìn)研究過程，優(yōu)化研究經(jīng)驗，完善研究行為，培育課題研究成果。

（五）總結(jié)推廣，提煉經(jīng)驗

我們召開成果交流會，推廣研究成果;建立課題優(yōu)秀成果推廣制度，整理發(fā)布年度優(yōu)秀成果，促進(jìn)教師研究能力提升;完善表彰制度，助推教師課題研究的積極性。

三、“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式的評估

（一）制定教師科研能力評價辦法

我們研制了“課題研究能力評價表”（見表2）。

（二）建構(gòu)四級評估模型

我們構(gòu)建了“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)評估模型（見圖3）。模型建構(gòu)的依據(jù)是“柯氏三級評估模式”，這是目前教育界應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估模型之一，該模型確立評估要回答的問題，從四個級別進(jìn)行評估，即從學(xué)員的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果進(jìn)行評估。依據(jù)此理論，我們從四個要素展開評估，即研究態(tài)度、研究知識掌握、研究行為改變、研究結(jié)果。同時，緊扣“四要素”，評估教師的課題研究能力提升水平，反饋“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式的實(shí)施效果。

我們遵循“調(diào)查—檢查—追蹤—量化”的評估步驟開展評價。第一層是評估教師的研究態(tài)度，通過參訓(xùn)考勤、主動參與交流研討活動、作業(yè)完成情況等進(jìn)行學(xué)分記錄，評定教師的態(tài)度。第二層是評估科研知識掌握情況，圍繞教師培訓(xùn)后的實(shí)操演練，分析教師作業(yè)完成情況，以及各種形式的匯報、交流、展示情況。前兩層都是對“訓(xùn)”的效果評估。第三層是追蹤培訓(xùn)后的研究行為，查看課題研究過程的資料，追蹤案例的打磨過程，評估教師的研究行為變化，這一層是對“研”的效果進(jìn)行評估。第四層是評估研訓(xùn)結(jié)果，即對“煉”的效果進(jìn)行評估，對教師過程性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化評估，具體評估內(nèi)容為研究方案、研究案例、研究成果，采取前測與后測相結(jié)合的方式動態(tài)測評，分析曲線變化，評估提高幅度，反思“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式運(yùn)行中的問題，從而不斷優(yōu)化研訓(xùn)工作。

四、“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式的成效

幾年來，我們聚焦教師課題研究能力提升的關(guān)鍵要素，堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，不斷完善“研、訓(xùn)、煉”一體化研訓(xùn)模式，通過“三環(huán)五段”推進(jìn)方式，引導(dǎo)教師在研究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中改進(jìn)，走向自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長之路。在培訓(xùn)過程中，我們研制了“課題研究能力評價表”，對教師的課題研究能力進(jìn)行評估。結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)，許多教師的研究能力都有不同程度的提高，他們能夠立足自身實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行選題，方案設(shè)計規(guī)范并具有可操作性;教師能夠掌握科學(xué)的研究方法，并有效開展研究;教師能夠運(yùn)用課例研究打磨最佳的研究實(shí)踐;教師能夠根據(jù)研究成果撰寫方案，科研水平得到了有效提升。

今后，我們將繼續(xù)深度分析教師課題研究能力提升中的關(guān)鍵問題，指導(dǎo)教師選擇研究領(lǐng)域，持續(xù)推進(jìn)“掘井式”的深度研究，培養(yǎng)教師的專業(yè)特長，完善優(yōu)化研訓(xùn)模式，更好地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少龍，滕虎.創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式 助力教育高質(zhì)量發(fā)展——以寧夏銀川市興慶區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“345”教師研訓(xùn)模式為例[J].中小學(xué)校長，2022（4）.

[2]伍娉娉，劉一柱.基于研訓(xùn)用一體化的“三磨二展”課例研訓(xùn)模式探索[J].中國教師，2021（10）.

[3]孟令杰.提高學(xué)校教師科研能力的價值意蘊(yùn)和有效路徑[J].遼寧教育，2021（8）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）