幼小差異分析及銜接方法與策略

[摘? ?要]兒童的成長與發(fā)展具有連續(xù)性，同時也具有明顯的階段性特點。幼兒進入小學，是兒童早期成長過程中的重要轉(zhuǎn)折。分析幼兒園與小學之間的差別，依據(jù)兒童年齡特點與發(fā)展規(guī)律，探索并解決幼兒園與小學教育的銜接問題，對提高教育質(zhì)量，促進兒童可持續(xù)發(fā)展具有積極作用。

[關鍵詞]幼小銜接;幼兒;可持續(xù)發(fā)展

幼兒園與小學教育是基礎教育的重要階段，一致追求營造育人的良好環(huán)境。良好的環(huán)境資源會產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的育人效果，顯示校園文化內(nèi)涵與精神風貌，彰顯校園的辦學理念、教育思想與管理作風，體現(xiàn)師生和諧發(fā)展的職業(yè)狀態(tài)，促進兒童身心的健康發(fā)展。基于兒童生理年齡特點與成長規(guī)律，面對教育對象的不同發(fā)展階段，幼兒園和小學的教育環(huán)境、教育內(nèi)容與形式、學習節(jié)奏也有很大差異，處理好兩個階段之間的銜接問題，對促進兒童可持續(xù)發(fā)展具有重要作用與積極影響。

一、幼兒園與小學教育環(huán)境設置的差異

3-6歲幼兒以具體直觀形象思維為主，直觀經(jīng)驗感知、操作和游戲活動是其主要學習方式，家長與教師對幼兒的引導占主要地位。進入小學的兒童通常是6至12歲，開始逐漸發(fā)展抽象概括邏輯思維，受學校環(huán)境與同學關系的影響比較大。由此，幼兒園和小學的教育環(huán)境設置區(qū)別較大，要求各不相同。

1.幼兒園的環(huán)境設置

3-6歲幼兒的安全意識還不強，自我保護的能力較弱，在提供安全、健康、衛(wèi)生、多樣化運動器械，規(guī)劃活動場地并配備玩具器材等方面，都具有一定的獨特性。

幼兒園室外環(huán)境以確保安全為首要任務，以體現(xiàn)教育功能和審美功能為基礎。根據(jù)3-6歲幼兒的年齡特點，環(huán)境中的運動器械通常色彩鮮艷，各種卡通造型生動有童趣;操場上有多種不同功能的大型玩具設備，并且均是圓邊圓角以防止磕碰受傷;玩具設施的大小、高低、相應功能都依據(jù)幼兒發(fā)展需要而嚴格分層、定制和安裝;形式各異的運動設施有序且穩(wěn)固地安放在操場的主要位置。為保證幼兒安全健康，這些玩具器材的制作材料通常都應達到“綠色可食用級別”。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境要滿足幼兒的心理需求與教育需要，建設便于幼兒動手操作、探索未知世界的功能教室。公共區(qū)域應創(chuàng)設教育活動墻壁，內(nèi)容與豐富多彩的教育主題相連接;教室內(nèi)應創(chuàng)設各類適合發(fā)展幼兒不同興趣和能力的活動區(qū)域;投放具有不同功能的玩具與不同層次的活動材料，以符合幼兒最近發(fā)展階段的需要，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平隨時調(diào)整更換，以最大限度地發(fā)揮環(huán)境與材料的隱形教育功能。

2.小學的環(huán)境設置

小學的外部環(huán)境與幼兒園差別較大。學校通常會規(guī)范地劃分功能性設備設施和場所。設備設施的形式與顏色與規(guī)格基本保持一致，同時根據(jù)6-12歲不同年級學生發(fā)展特點設置各類運動器材與場地。例如，速度力量型：短跑、投擲;隔網(wǎng)對抗型：乒乓球、排球;同場對抗型：籃球、足球、跑道、籃球場、足球場、排球場;在操場周圍放置一些攀登架、高低杠的設施，營造了競技對抗、速度力量的氛圍;學生的教學樓墻壁多以文字的方式懸掛提示警言、張貼科普知識介紹、布置通識性宣傳畫;學生教室與教師辦公室相對獨立。

小學教室的內(nèi)部環(huán)境布置相對簡單，少了很多童趣和互動性的布置，多了一些固定的嚴肅的標語和教學設施，包括大塊磁力白板或黑板、凸出的講臺、整齊排列的課桌椅等。大黑板上的欄目內(nèi)容和班級新聞通常可以由學生自主支配設計，是學生發(fā)揮獨立創(chuàng)作的小天地。小學生在教室中有相對固定的座位和組別，以便于規(guī)范管理。

二、小學與幼兒園教育教學內(nèi)容與形式比較

幼兒園教育是一種啟蒙教育，是一種立體的全人養(yǎng)成教育。幼兒園通常是保育和教育統(tǒng)一，以游戲為基本活動，寓教育于生活及各項活動之中，注重個體差異，關注個性發(fā)展。幼兒園集體教育活動通常是分領域教學，或是開展主題綜合性教學，以參與互動、體驗探索等方式開展。一般為預設性或生成性的活動，以培養(yǎng)幼兒態(tài)度、情感、能力為主要目標。幼兒園課程大致可分為三種：生活課程、游戲課程、學習課程。這些課程采取活動與游戲的方式，并與幼兒一日生活緊密結(jié)合，

常常是一個活動指向多個領域目標，或者一個目標由幾個領域活動完成。

小學階段是九年義務教育的開端，有更嚴格的規(guī)章制度與規(guī)范。教育活動的設計與安排由國家統(tǒng)一計劃，在教學大綱中有嚴格規(guī)定，是學生對各學科文化知識的規(guī)范性學習，不同學科由不同的教師進行教授，以集體授課為主要形式。小學開始有定期或不定期的單元練習及期中、期末考試評價體系;注重課堂的集體授課和小組合作學習;以學習知識、發(fā)展能力與技能、培養(yǎng)社會責任與社會能力為主要目標。注重對學生邏輯思維、概括能力的培養(yǎng);重視對學生獨立思考能力的培養(yǎng);引導學生掌握多角度思考和解決問題的方法。課后，小學生需要按時完成一定量的家庭作業(yè)。

三、小學與幼兒園生活學習節(jié)奏比較

1.幼兒園的生活與學習

幼兒園的生活與學習節(jié)奏通常緩慢有序，顯得更寬松自主。教育家陶行知先生曾指出“幼兒一日生活皆課程”。如生活課程中包含三餐、加點和午睡，一日間的生活過度環(huán)節(jié)包括如廁、盥洗、著裝等，并以習慣養(yǎng)成和啟蒙引導為主要教育方式。幼兒園中，會設計由室內(nèi)、室外各類游戲與同伴交往活動有機整合的游戲課程，根據(jù)幼兒個性發(fā)展的實際情況，啟發(fā)幼兒主動參與活動。幼兒園學習課程將五大領域相關教育目標與內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵幼兒在活動中嘗試探索，親身體驗。幼兒生活活動與分散游戲活動的時間與集體教育實踐活動時間相比要多三分之二。通常班級中有三位教師與幼兒朝夕相處，于點點滴滴中的關愛與撫慰中，滿足幼兒獲得安全感和被愛的需要。

2.小學的學習與生活

小學階段安排的生活學習節(jié)奏比較快、環(huán)節(jié)比較緊湊，有比較規(guī)律的作息制度，重點要關注睡眠和作業(yè)情況，以及對學生使用網(wǎng)絡及手機的管理。要根據(jù)實際情況安排晨讀、早鍛煉或晨間自由交流;中午時分，靈活安排午睡或自休放松活動。小學會有相對固定的課程表;學校按照教育部要求的規(guī)范課程內(nèi)容、教學目標來設置教學活動;教學活動大約會有30分鐘的小課或45分鐘的大課，每一節(jié)課的時間都比幼兒園更長;課間有10或20分鐘的時間自由活動。學校對課堂學習有紀律要求，并通過小學生行為規(guī)范、班級制度等培養(yǎng)學生明確的規(guī)則意識。小學階段，學生通常需要完成一定量的家庭作業(yè)，這也是小學階段倍受家校關注的重要環(huán)節(jié)。小學階段的教與學是一種結(jié)構化的設置與安排，帶有規(guī)范性的秩序和約束性的規(guī)則。

四、幼小銜接的方法與策略

學前教師和小學低年級教師都要了解和掌握幼兒園與小學的主要區(qū)別，依據(jù)兒童成長的規(guī)律，思考并實踐如何調(diào)整幼兒園與小學兩個學段的坡度并縮短距離，幫助幼兒建立自信心與自主性，從容應對幼小間差異所帶來的不適和新挑戰(zhàn)。為此，幼兒園應從以下幾方面著手準備。

1.鞏固生活習慣，提高入學意識

幫助大齡幼兒向小學階段的生活與學習靠攏，要培養(yǎng)其“生活有習慣，學習有安排，做事有目標，行動有計劃”的思想意識和行動。使幼兒能夠有序做好一些必要的事，且行動由簡到繁、層層遞進。教師應通過各種日常生活或游戲的方式，鼓勵幼兒有目的地遵守作息制度，早睡早起，培養(yǎng)幼兒獨立自主的衛(wèi)生習慣、生活習慣;要鼓勵幼兒自己的事自己做，學會遵守規(guī)則，聽從集體安排，能夠約束自己的言行;提醒幼兒在集體生活當中，要懂禮貌、守紀律，與同伴友好相處。

2.自主有序?qū)W習，提升自我管理能力

借助幼兒角色游戲，如“今天我是小老師”等活動，有意識地培養(yǎng)其管理自己的衣物、玩具、文具用品，整理小書包、文具盒、小圖書等，使其學會有規(guī)律有秩序地做事。通過故事、童話、歌曲、詩詞朗誦、情景劇的方式，培養(yǎng)幼兒的有意注意和專注力，激發(fā)激兒主動提問的積極性、自主學習的意識和不怕困難的勇氣與自信，促進幼兒形成良好學習品質(zhì)。

3.友好合作交往，培養(yǎng)秩序感與責任感

培養(yǎng)幼兒熱愛勞動，啟發(fā)幼兒與他人友好相處，樂于助人;引導幼兒學會考慮他人的需要與想法，嘗試有條不紊地為集體服務;鼓勵幼兒做力所能及的事，能夠獨立承擔任務，發(fā)展責任感;教會幼兒能夠區(qū)分個體、小組、集體的利益，能夠主動與他人溝通，激勵幼兒敢于承擔、提高幼兒集體責任感與交往能力，增強團隊合作意識。

4.主動克服困難，增強抗挫折品質(zhì)

在日?；顒又校冒駱邮痉?、精神鼓勵、家園共育等方式，有意識地培養(yǎng)幼兒主動克服困難，能夠有始有終地完成一件事，提高幼兒的意志品質(zhì)。通過換位思考、感同身受的方式，培養(yǎng)幼兒理解力與自制力，提升幼兒的抗挫折能力，促進身心健康發(fā)展。

5.現(xiàn)場體驗交流，筑牢安全自護防線

“百聞不如一見”。帶著幼兒走出幼兒園到小學去親身感受一下，真實體驗一把，會更好地激發(fā)幼兒對小學生活學習的向往。

請小學教師進行現(xiàn)場教學，在實地引導幼兒學會識別危險情境和行為，教會其簡單的自護和求救方法，組織小型安全演練，增強幼兒自我保護意識與能力。當然，邀請小學生回園介紹小學生活，也是一個常用的好方法。

總之，在兒童從幼兒園進入小學期間，不論是幼兒園還是小學，都要根據(jù)兒童的年齡特點及實際發(fā)展水平，培養(yǎng)積極的情緒與心理，創(chuàng)設與兒童可以接受和理解的校園文化和班級環(huán)境;調(diào)試好兒童的作息安排;幫助兒童逐步適應從游戲活動為主的學習情景，向課堂教學為主的學習方式轉(zhuǎn)變。注重以兒童為主體的探究性、體驗式的學習，為每個兒童的成長奠定良好可持續(xù)發(fā)展的基礎。

作者簡介：郝建玲，北京明天幼稚集團黨委副書記、教研員、高級教師，Email：514595200@qq.com（北京，100191）