基于“學唄課堂”信息化教學模式的研究

梁世妃 李秋誼

一、前言

進入21世紀，網絡技術的覆蓋和智能手機的普及對人們的生活、學習和工作方式產生深遠的影響，同時也使教育界發生了觀念性的轉變。網絡技術構建網絡學習環境已成為教學改革的重要手段。利用云端+移動端APP的信息化教學作為信息化時代創新型的教學模式，將傳統課堂教學與智能手機移動教學結合，有效引導學生將手機變成課堂學習的好助手，實現了手機的學習功能;它改變了傳統的被動式的教學方式，實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒，實現了個性化的學習，讓學生自如地從一個學習活動轉向另一個學習活動，從而提升學生的學習興趣和效率。

二、信息化教學的優勢

教師在傳統的教學中，只能用黑板或者掛圖的辦法去進行教學，這樣就不是很直觀，并且缺少立體感。不能讓學生更好地理解相關的知識。對于邏輯性以及實踐性特別強的一些內容來說，這種教學辦法是不利于學生們接受的。對于信息化的背景，教師可以運用網絡或者是多媒體以及手機等平臺把想要講述的內容做成視頻或者是圖片等形式展現給學生，這樣可以讓學生的積極性得到更好的激發，并且中職教育十分重視學生的實際動手能力，在信息特別發達的新時代里，可以讓學生得到更多的想象空間，從而讓學生的創新能力得到提高。通過建立一種開放式的課堂，可以很好地提高學生的創新能力和合作能力。

三、學唄課堂的概述

隨著信息技術不斷進步，出現了特別多的網絡平臺，杭州的一家科技公司開發了一種新型的學唄課堂，把移動和云端這兩種技術有效結合起來，可以實現在線學習及考試，實現教學管理及互動，實現資源的管理和共享等。線上和線下課堂相結合，通過翻轉課堂可以把整個教學過程更好地展現給學生，讓課堂的內容變得更加生動、更加豐富，并且有著特別科學合理的評估結果，從而讓教學的整體資源以及活動評估等變得十分完善。

四、學唄課堂在教育教學領域中應用的主要優勢

1.學唄課程網絡教學平臺

學唄課程網絡教學平臺即云端，教學功能完備，包括教、學、練、考、管、評;具有豐富的學習行為數據分析工具，教學痕跡與教學規律更清晰。與理論資源和虛擬仿真軟件構成“一體兩翼”教學生態，既支持理論教學，也支持實訓教學;既支持現場教學，也支持在線教學，極大地提高教學的效率、效果與規模。它有如下特點：

（1）教師可以將教學資源，包括微課視頻、PPT課件、WORD文檔等一鍵拖拽上傳至平臺。

（2）教師可以批量導入班級學生花名冊，方便下發教學班邀請碼，以及用于上課時對學生進行一鍵考勤。

（3）WORD文檔形式的試題可下載模板后根據教學需要編制而成，可以為是非題、選擇題、多選題、主觀題，后一鍵導入。

（4）可以提前根據教學需要，手動組卷或智能組卷，以提前布置作業或考試任務，規定學生在課前、課中、課后等任意時間內完成，既減輕工作量也方便學生學習。

（5）實時反饋測驗成績，是非題、選擇題、多選題確定性作業批改，以及主觀題相似度批改等，把教師從繁瑣的工作中解放出來;可以騰出更多的精力針對不同程度的學生設計針對性的教學方案，滿足不同層次學生學習的需要。

（6）學習疑問的交流、通知發放等互動答疑功能，讓師生的交流不限于課堂上，同時平臺上制定了一套詳細成績評判系統，從多方面考核學生，也讓學生實時檢測自學能力。

（7）通過云端的數據分析功能，教師可對學生通過移動端APP的預習過程、云端在線學習過程進行有效監控，學生觀看視頻的軌跡以及完成作業的程度均在數據分析中顯示出來，以便對學習主觀能動性不強的學生進行督促。

2.學唄課堂移動端APP

移動端APP，顧名思義就是手機軟件APP，也叫移動終端、手機客戶終端、移動軟件、手機應用軟件等，屬于移動設備上面運行的一款終端軟件。學唄課堂移動端APP是一款專注于在線學習的手機軟件，可服務應用于教學中，它相對于云端，具有以下的特點：

（1）移動端APP的學唄課堂，攜帶方便，可以讓學生在任何時間、地點查閱課堂教學內容，完成課堂作業，并與同學、老師進行互動，不限場地和時間，只要具備無線或網絡通信條件，均可以支持在線學習，簡單便捷，大大提高學習效率;同時也是非常理想的課堂教學的延伸與補充，彌補了上課時間不足帶來的一系列弊端。

（2）現代信息化的社會，在諸多移動終端設備中，學生的智能手機擁有率最高，手機的普及使用已成為當代學生的必要通信工具，手機的普及應用也為基于“學唄課堂”移動終端的互動教學的實踐提供了有利的條件。APP應用最大的一個特性，就是賦予學生學習的主動性，在什么時間、什么地點學習完全可以做到學生自主決定，變被動學習為主動學習，學生隨時可以使用手機進行對各種資源的瀏覽和學習，而學唄課堂移動端APP軟件的使用，正符合學生的心理特點，也讓學生在原本枯燥無味的電腦軟件學習中，找到一絲樂趣，找到“活”的指導交流，從而提高學習興趣。

（3）與云端同步，隨時了解共享的教學資源、學習任務、學習進度等，收到通知的提醒，實現在線作業、在線問答、測試成績PK、學習方法交流等答疑互動功能，學生可以做到一站式的學習體驗。

五、基于“學唄課堂”信息化教學模式的設計和具體實施

學唄課堂是這些年來學校進行研究的一個項目，我們本次把學唄課堂作為例子，進行相關的教學以及設計。

1.用微課堂作為最根本的教學設計單元以及整體資源。最主要的內容就是組織微課堂，設計出3～15分鐘的教學視頻，對于視頻里面教學的重難點設置出一到兩個預習作業讓學生所學的知識得到一定的鞏固，同時還要把PPT以及教學方案等內容有效結合起來，并把這些教學內容傳輸到學唄課堂的云端上。

2.注重課前預習。在上課之前，教師引導學生主動完成相關內容的預習。學生可以隨時隨地使用手機開展小組或個人的預習活動。該階段雖然在課外實施，但教師和學生通過移動端APP的答疑互動，可以幫助較靦腆的學生與教師主動交流。學生有疑問可以通過APP端提出來，結合平臺上的數據分析，教師可以實時了解和解決學生的問題。在這個階段里面，教師可以通過云端對學生的實際學習情況進行監控，如預習題目的完成情況、答題的正確率、在完成作業中所遇到的困難等，通過分析學生經常出現的問題，采取相應的辦法進行解決，整體授課內容得到調整。

3.知識內化的整體過程，在上課的時候，教師先按照每位學生在學習上所遇到的困難進行良好的溝通交流，耐心指導和啟發每一位學生，培養學生的獨立處理問題能力。然后教師按照學生所提出來的一些共性問題，用十分鐘左右的時間進行詳細解答。把一些共同的困難解決后，就進行合作探究的學習活動，并用課后作業以及在線考試等辦法鞏固學生所預習的相關知識。在此過程中，當學生出現問題時，學生間可以互助、教師指導，甚至反復觀看或參考云端上的資源來解決存在的問題，這樣也充分體現了學生為主導的教學模式。當然教師需通過學唄課堂云端實時觀察甚至實時公布學生完成情況，以提升學生的學習動力，營造良好的學習氛圍。

4.及時點評，激發學生學習動力。課堂知識內化后，需及時開展點評活動，先由學生開展自我評價，再由教師對整個教學環節中學生整體的學習情況進行點評和表揚，以評促學，讓學生在點評中反思自我，找到學習的動力。

5.課后鞏固，消化知識。教師通過學唄課堂云端布置課后復習的作業至學生移動端APP，學生在規定的時間內完成并提交，教師可以一鍵批改并反饋給學生，學生在移動端APP可以了解到自己的總成績和排名情況。

六、結語

總而言之，將信息化的教學方式與傳統教學方法逐步結合，兩者會相互融合。這不僅是教學方法的進一步創新和變革，同時也是中等教育以后的發展趨勢。通過移動手機這一載體進行教學，不僅僅是學習途徑的改變，同時也是一種教學理念的進步，這也要求教師要主動適應這個信息化的時代，并且學唄課堂給教師和學生提供了特別豐富的教學資源，這些資源可以全球共享;同時也可以讓教師與學生能隨時隨地交流和探討學習。此外，教師和學生還能夠根據專業的實際需求來對資源進行篩選，獲取自身需要的信息和資源。整個實踐過程中都是教師和學生在課前、中、后進行不斷的交流與學習，這樣學生就可以漸漸掌握課本上相關的知識。用學唄課堂和APP相結合的新型信息教學辦法，可以有效調動學生的學習積極性，有助于整體教學質量的提高。除此之外，我們要清楚地意識到，教學平臺說到底還是一種學習的辦法，最核心的還是要抓住課堂的內容。教師在上課前要規劃好所教學的內容，設計出讓大部分學生都滿意的教學辦法，然后再有效結合信息化教學手段，提高整體教學質量。