“仙人掌”男孩的成長故事

張雪梅

作為一名小學教師，我有幸能夠見證學生的成長，見證一棵棵小樹苗從懵懂走向茁壯，我想這是教師這份職業獨有的幸運。

今天，我要講的是一個“仙人掌”男孩的成長故事。之所以稱他為“仙人掌”，是因為這著實是個令人“頭疼”的孩子，像極了一棵仙人掌，渾身長著倔強的刺，一不小心就會刺傷別人。

沖突：暴風雨來襲。“老師，你冤枉了我，我沒錯！”“小仙人掌”暴風雨式哭泣，“今天我之所以沒帶書，是我媽非不讓我帶。”這一聽就是個不合理的理由，很難讓人相信。鑒于平時這就是個“刺頭”小孩，類似于今天這樣的哭鬧在他身上屢屢發生，與同學的沖突更是屢禁不止，而讓我覺得問題最大的是小小年紀的他聽不得一點批評。“這怎么能行！”我決定磨一磨他這個一點就炸的脾氣，于是按照規定，我扣了他兩枚“成長嘉獎令”以作懲罰。聽到自己的獎章被扣，“小仙人掌”更生氣了，哭得愈發地兇，最后還是班主任老師出面才平息了這場風波。之后，我不禁在想：“如果當時犯錯誤的是一個平時表現不錯的學生，我會不會采取這么簡單粗暴的處理方式呢？也許是我真的誤會了他呢？”我決定不再放任不管。

溝通：理解的橋梁。思來想去，我還是先給學生的媽媽打了個電話，了解一下情況。我忐忑地與學生的媽媽說明事情的經過，小心地注意著措辭，害怕這位家長會在下一秒因為不理解而拒絕溝通。出乎意料的是，“小仙人掌”的媽媽十分地配合，很愿意與我聊一聊孩子的情況。“老師，這件事情確實是我做得不對。”家長說道，“那天我以為學校調課了，所以才沒讓他帶《道德與法治》課的書。”“原來如此，那確實是我誤會了他。”我緊跟著道歉。接下來的時間里，我將“小仙人掌”在校的情況跟家長一一反映，言明了再這樣下去的話，對孩子的成長十分不利。經過溝通，我了解到“小仙人掌”是家里的獨生子，爸爸媽媽同樣是獨生子女，四個老人加兩個家長的溺愛鑄就了他“至高無上”的家庭地位。“原來如此！”家長答應我絕不會再無條件地溺愛孩子，他們都會重視起來。

引導：相信贊美的力量。接下來的時間里，我開始尋找突破口，終于在一次上課中找到了機會。四年級上冊中的一課——《我們班四歲了》，旨在幫助大家發現班級的優點，激發集體的凝聚力。我在教學中專門設計了一個“夸夸接龍”活動，讓學生夸一夸身邊的同學。當說到“小仙人掌”時，有一個孩子說道：“老師，他沒有優點，他是我們班最喜歡發脾氣的同學。”但很快，反對的聲音此起彼伏，我趕緊抓住機會讓同學們多夸一點。“老師，我覺得他是一個很熱心的同學，上次我生病是他第一個報告給老師的。”“我覺得他是一個很愛勞動的人，經常搶著打掃班級衛生。”……就這樣，你一言我一語，同學們的夸贊聲充滿了整間教室。“小仙人掌”害羞地低下了頭，我及時地采訪了他，他則表示謝謝大家，以后一定會做得更好，同學們也將熱烈的掌聲送給了他。

課下，我找到了“小仙人掌”，為那天的誤會真誠地向他道歉，他也很開心地跟我聊起天來。他小聲說道：“老師，我發現很多沖突根本就是小事，是沒有必要生氣的。”他純真的眼睛中閃爍著光芒。

成長：陽光總在風雨后。在很長的一段時間里，我再也沒有聽到過“小仙人掌”和同學之間類似的沖突事件。課上他聽課更加認真，表現得也更加積極，對于舉了手老師卻沒點他回答問題這類事件也能正常看待。

愛在左，責任在右。不管是作為老師，還是作為家長，都肩負著幫助孩子成長的重要使命。及時溝通，善于捕捉孩子的閃光點，發現他們的不足，做到揚長避短、因材施教，我相信會有更多的“小仙人掌”們會成長得更好、更茁壯！

責任編輯/周小益