“雙減”政策下小學低年級語文“非書面作業”設計及應用

馬麗麗

[摘? ? 要]時下，“雙減”政策下小學低年級語文“非書面作業”得到重視。教師應完成由識記到思維、由知識到素養的轉變，加大體驗性作業、交際性作業與閱讀性作業的分量，既讓“雙減”政策落地生根，亦提高學生的能力與素養。同時，教師應細化實踐路徑，以充分放權促高效實踐、以過程印證促素養提升、以多元評價促作業高質，真正讓“非書面作業”發揮應有的育人作用，真正讓“雙減”政策有效落地。

[關鍵詞]雙減政策;非書面作業;創新設計

“雙減”政策對小學低年級學生作業布置提出了新的要求。小學低年級學生因為識字量、學習負荷力及年齡特點等原因，可以少一些或者不布置書面作業，多一些實踐作業，包括口語交際、課外閱讀、勞動實踐、制作實驗、參觀訪問等。“雙減”不是減去所有負擔，而是該“減”的“減”，該“加”的“加”。依據學生實情而做好“加減法”，設計形式多樣、靈活新穎的“非書面作業”，實現能力與素養并重的目標，是“雙減”工作中應該秉持的態度。

一、轉變作業理念

“雙減”政策下，學生作業的意義和作用需要重新甄別與定位。學生做作業是為了鞏固所學所得，為了更好地提升素養，為了更好更全面的成長。但時下的部分學校、教師與家長，把做作業窄化為考出好成績。由此，學生在做作業時的粗糙、被動與過重負擔也就成為常態。“雙減”政策背景下，教師必須正視并意識到作業的多重功能，更好地設計作業，更好地發揮作業的功效，為解決學生學業負擔過重、高分低能、人文素養欠缺等問題而提出建設性方案。

（一）由識記到思維的轉變

一個時期以來，語文作業中通過書寫進行識記的作業占了很大的分量，這樣的作業指向學生的背記層面，而非思維層面;指向知識的“復制”與“貯存”，而非內化、批判、應用等高階思維階段。語文學習，的確少不了大量的“識記”。但僅有“識記”是不夠的。學生思維的靈活性、批判性、創新性等，僅靠“識記”是培養不出來的。除了識記，其他如制作、搜集、實驗、參觀、閱讀等綜合性活動同樣是開發學生思維的關鍵要素，而這，正是“非書面作業”的功能之一。創新作業的形式，讓學生多種感官參與進來，才是對思維的訓練，才能通向高階思維。“雙減”政策背景下，由識記到思維訓練的轉變，應該成為低年級語文作業改革中的一個重要視點。例如，根據統編本小學語文教材一年級下冊第一單元口語交際“聽故事，講故事”的要求，不妨將“聽講”變成學生家庭作業中的一種常態。不僅在課堂中學生能夠分角色扮演“聽”與“講”的角色，將故事《老鼠嫁女》講得活靈活現，而且將表演延伸到家庭中，讓學生與自己的父母分角色進行“聽講”。其中，學生由“聽”者到“講”者的過程中，思維的參與能力的提升不可或缺。這樣的作業不再為考試而預備，不再為分數提高而焦心，指向思維開發，實現了由識記到思維訓練的轉變。

（二）由知識到素養的轉變

教師的本職工作是教書育人。“育”字意味著對學生思想品德的涵育，意味著學習不僅僅是知識掌握與技能提升這樣的單軌道，還意味著多軌道：良好習慣的養成、情感世界的豐富、心靈大廈的建造與人文素養的提升，與“核心素養”一脈相承。素養的培育就應該從低年級開始，在人生的源頭階段就打好道德與精神的底子，是對學生一生的奠基與福澤。鑒于此，基于素養提升的實踐性作業應多一些。“雙減”視角下，小學低年級作業布置也應該“從‘分數本位向‘素養本位轉變”。“非書面作業”在培養學生素養方面更有優勢。如對《千人糕》一文的學習之后，教師不必布置家庭書面作業，不妨布置一個搜集活動：搜集相應的圖片了解一種物品的勞動過程，也可以布置一次關于珍愛勞動成果的班隊活動。這樣的作業因為少了“書寫”這一環節而給學生減輕了壓力與負擔，更重要的是其中的諸多過程指向了學生的素養提升，意蘊十足。通過實踐活動，學生意識到“千人糕”并非千人品嘗，而是千人制作，進一步體會到勞動的偉大與崇高，樹立了樸素的勞動觀點，涵育了真摯的勞動情懷。

二、變革作業設計

既然理念上強調由識記到思維、由知識到素養的轉變，那么，小學低年級語文“非書面作業”的種類與指向也應該有所傾斜與凸顯。比如，加大體驗性作業、交際性作業與閱讀性作業的分量，既讓“雙減”政策落地生根，亦提高學生的能力與素養。

（一）凸顯體驗性作業

低年級學生形象思維能力比較發達，喜歡動手操作，喜歡各種感官都能參與的體驗歷程，希望自己“入局”的想法強烈，因而可以增加結合學生生活體驗的作業。做一個低成本的小工藝品、親自去野地中放風箏、堆一個看似粗糙卻寄托著美好夢想的雪人、扮演一個自己喜歡的童話形象等，這樣的親身體驗發自內心，不需監督。這樣的體驗性作業具有動態性與鮮活性，能夠讓學生更快地入腦入心。勞動體驗、美學體驗、藝術體驗等，都應該成為低年級學生體驗的內容。統編版小學語文教材中本就編排了不少體驗性作業，教師應該給予特別的關注，真正發揮體驗性作業應有的功能。

學完《開滿鮮花的小路》一文后，教師可以布置一個制作類的作業：積極尋找有用的材料，勇于動手，為自己的親朋好友制作一個美好的禮物，嘗試表達自己的善意與愛意;學完《傳統節日》一文后，教師可以布置一個搜集類的作業：我的家鄉或國家還有哪些傳統節日？其風俗習慣是什么？可以請教家長，可以上網搜尋;學完《要是你在野外迷了路》一文后，教師可以布置一個交流類作業：除了課文中的方法，你還知道哪些辨別方向的方法？不妨親自去走一走，留下路標，或請教別人并與同學交流。類似的體驗性作業意蘊十足，既減輕了學生的學習負擔，又豐富了成長體驗。

（二）注重交際性作業

低年級學生正處在學會說話、學會溝通、學會交流的關鍵時期。說話相對于寫話而言，具有隨意性與簡單性，但同樣值得教師付出建設性的指導心血，以便對學生的日常生活有較強的針對性示范。這是因為學生溝通不暢的現象時時存在，積累了一定的詞匯但缺乏交際能力的現象還比比皆是。“雙減”背景下既然取消了寫話這樣的“苦差事”，那么，凸顯說話、提高口語交際能力，就應該成為課后作業中的重要內容。教師既要重視隨課文安排的說話練習，亦要重視獨立的口語交際欄目，讓有序說話、完整說話、具體說話、真情說話成為一種常態，讓學生能夠得體地與人交往。

教學統編本小學語文教材二年級下冊的口語交際“注意說話的語氣”時，學生不學完就結束了，教師是把禮貌說話、文明說話當作一個常態性事情來進行，久而久之，使學生養成說話時避免使用命令的口氣、語氣不霸道不生硬的習慣。教學口語交際“長大以后做什么”“推薦一部動畫片”內容時，把課堂內學到的關于交際的原則及經驗運用到日常交際活動中，達到應用于生活服務于生活的目的。如此，學生的口頭表達能力日漸提高，既為中年級作文教學奠定了基礎，亦使“雙減”工作有效落地。

（三）夯實閱讀性作業

基于學生素養提升，小學生的課外閱讀應該從低年級就重視起來。教師可以不布置讀寫作業，但是學生閱讀、傾聽、表達或交流不可或缺，學生的閱讀資源、閱讀取向、閱讀愛好及閱讀習慣，必須隨時予以關注。作為教師，一方面要為學生推薦合適的閱讀讀物，另一方面要想方設法減少學生的閱讀障礙。畢竟，大量讀與讀得有效果，并不是呈正比的。低年級學生的閱讀，首先應該從培養閱讀興趣、學會關注封面信息、學會看目錄開始，逐步過渡到梳理文章基本內容、受到思想啟迪、得到情感滋養等。教師應為學生搭建閱讀平臺，滿足學生大量閱讀的需求。“讀得多并且內化為語文素養與精神養料”，應該成為小學低年級語文“非書面作業”中的重要方面。

根據統編本小學語文教材一年級下冊第一單元《快樂讀書吧》的教學要求，學生可以制定關于童謠與兒歌的閱讀計劃。一是將同桌交流圖書閱讀的工作做細，二是與同桌之外的同學間的閱讀工作做細，三是把自己家中整本書閱讀的工作做細。除了童謠與兒歌，低年級學生還可以閱讀兒童（或童話）故事，如《神筆馬良》等;閱讀繪本書籍，如《小黑魚》等。這樣的閱讀，也是品性的滋養、心靈的凈化與情感的豐盈。

三、細化實踐路徑

“非書面作業”因為形式多樣，內容寬泛，人文性及綜合性較強，完成時限或長或短，這就需要細化實踐路徑，以保證作業的有效性與實效性，真正發揮全面育人的作用。

（一）以充分放權促高效實踐

低年級學生年齡小，自控力弱，隨意性強，這對于學習而言既是壓力也是“優勢”。教師不妨乘機放權，讓學生在“非書面作業”的完成中充分地動手、動腦、動心。實踐證明，教師或家長的一言堂難以讓低年級學生口服心服。而且，約束過多，限制過多，正是學習負擔過重的根源。唯有源自自身興趣的激發，源自內心的自覺，充分解放學生的口、手、腦，才能促“非書面作業”的高效完成。作業完成的時限權、場域選擇權、學習方式方法權、過程中的反饋權、實踐成果的修正權等，不妨都給予學生，實現真正意義上的減負增效。

教學部編本二年級下冊中的口語交際“推薦一部動畫片”內容時，學生推薦的可能不是教師預想中的故事《大鬧天宮》《葫蘆娃》，而是《小豬佩奇》等。實踐證明，學生有興趣，才有實踐的動力;充分放權，讓學生憑興趣而完成實踐作業，才能達到事半功倍之目的。部編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文的課后習題中有一個選做題：向同學推薦一樣東西。推薦什么？用什么樣的語言推薦？能不能仿照課文中的“多好的……”等句式，等等，都應放權給學生，真正讓學生多元選擇，盡心說話，提高素養。

（二）以過程印證促素養提升

優質作業應該承擔著多種功能：促學習鞏固、促成績提高、促高階思維、促素養提升。“非書面作業”大多與實踐性活動有關，所以，過程中的觀察與跟蹤不可或缺，活動后的效果如何需要印證，正所謂：“多一些過程觀察，讓學生持續學習;多一些現實印證，為學生明理導航”。注重過程，才是對低年級學生的真正負責;注重印證，才是學用結合的有力體現。“非書面作業”完成的過程中，教師與家長尤其要注重學生在“路上”的體驗，通過鮮活的印證，讓學生的所學內化于心，外化于行。

“注意說話的語氣”這樣的口語交際作業，應貫穿學生的整個生活與學習中：家中是否做到主動向父母禮貌問候，上學路上對陌生人是否彬彬有禮，學校中對同學與老師是否做到了愉快而文明地交流……當作業與生活發生深刻勾連與印證時，學習的正效應也就發揮出來了。“快樂讀書吧”這部分內容學到的閱讀方法應該應用到所有的閱讀當中，讓課外閱讀形成常態性機制，盡力避免閱讀虎頭蛇尾之現象。班級《圖書借閱公約》不僅僅展示出來，而應引領學生遵守公約中的規定，讓實踐與印證互為促進。

（三）以多元評價促作業高質

“非書面作業”同樣需要“教——學——評”的完整過程。過去，教師對書面作業進行批閱，給予等級評價或其他評價符號。現在，“非書面作業”同樣可以進行高效而多元的評價。作為教師，不能因為“非書面作業”可能只是口頭作業就淡化評價環節。事實上，“非書面作業”對教師的評價提出了更高的要求，需要教師的耐心與堅持，需要長時間地跟蹤管理與常態機制。因為“非書面作業”的面更廣，內容更加豐富多彩，完成時限具有不確定性或周期長等特點，因而其評價應體現基礎性、綜合性、應用性、探究性與開放性。同時，因為“非書面作業”有時并沒有具體的形態，沒有固定而唯一的結果，因而其評價也可以多元化與創新化。

一方面，就內容的評價而言，鼓勵個性多元解讀，允許富有靈性而豐富的答案，給予學生“我能行”的幸福感。當學生在“非書面作業”中出現奇思異想時，教師給予肯定，鼓勵學生向陳舊、傳統和藩籬發起挑戰。另一方面，就評價的形式而言，可以采用學生自評、家長助評與教師總評相結合的方式。比如，給親朋好友制作的美好的禮物，先由學生進行自評：“我的禮物的主題是團團圓圓。”然后家長進行評價：“孩子為了制作這個禮物費心了，很不錯。”再由教師進行總評：“勤于動手，勇于創新，給你一個大大的點贊。”最后，教師還可以把這一切上傳到家長群中進行網絡呈現及評價。

“雙減”工作不是單行道，“相關利益方必須匯聚合力、綜合施策”。就低年級語文學習而言，不布置書面作業只是減負措施中的小切口，最終目的卻是提升學生的大素養。“非書面作業”同樣可以做到既“減負”又精彩。當輕松的、適量的、新穎的、多元的實踐作業替換了書面作業時，當學生不只是輕松而且學得更多之時，當知識技能與綜合素養同步提升時，“雙減”政策必將真正落地生根。

參考資料：

[1]羅濱，高淑英.“雙減”背景下學校高質量發展的思考[J].基礎教育課程，2022（1）：9-14.

[2]楊紅偉，王平.“雙減”中的雙加[J].中國教育學刊，2022（2）：105.

[3]劉露，溫小勇.“教育減負”的生態治理策略探析[J].基礎教育研究，2020（7）：12-14.