日語敬語教學現狀初探及改善方案

高杰

摘? 要：隨著經濟全球化以及區域經濟的不斷發展，社會各領域對實用型日語人才的需求與日俱增，日語敬語作為對外交流的重要交際用語，是日語學習者必不可少的學習內容。為促進兩國合作交流，培養能夠熟練運用日語敬語的社會實用型日語人才刻不容緩。文章通過調查相關文獻以及多年來在日語敬語教學中的觀察發現，多數教師在教學過程中存在對日語敬語教學重視度偏低、相關敬語知識儲備量不足以及教學方式滯后等現象，文章據此提出增加日語敬語教學比例，從橫縱兩方面提升教師日語敬語知識儲備量，采取語言文化融合式、目標式和仿真模擬式教學等建議及文案，力求改善日語敬語教學現狀，培養實用型日語人才。

關鍵詞：日語敬語;日語敬語教學;實用型日語人才

中圖分類號：H36? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0161-04

隨著中日關系持續改善，兩國多領域交流和務實合作不斷深化，經貿合作克服疫情影響保持著穩定的發展勢頭。日本作為世界禮儀大國之一，其基于特定社會的敬語語言表現也十分發達和完備，恰當使用敬語可以大大提升彼此的好感度，甚至可以對各領域合作的順利進行起到順水推舟的作用。因此，如何有效地教授敬語成為日語教育工作者不得不思考的問題。目前，有關日語敬語的研究不在少數，但大多圍繞敬語的使用展開，探討敬語教學現狀的研究卻為數不多。本文就日語敬語的教學現狀進行了初步探索，并從教師、教學方式等角度提出了一些個人觀點和建議，希望能夠對各位日語教育工作者有所啟發，為日語敬語教育盡一份綿薄之力。

一、敬語教學現狀

（一）教師以及學生對日語敬語學習的重視程度較低

大多數日語學習者在學習過程中都有著同樣的目標，即通過日語能力考試一級或二級，由于該考試的敬語題目占比并不多，所以與其費時費力學習占比不多且繁雜的敬語不如多花時間復習其他內容，目前，持有該想法的國內師生應不在少數。敬語的高難度以及國內日語教學目標的設定使得多數師生忽略了日語敬語學習的重要性，教師在教授日語敬語知識時存在淺表教學、一帶而過等現象，多數學生也抱著了解即可的心態學習，導致日語敬語教學質量低下，熟練掌握日語敬語的人才寥寥無幾，如今在兩國各領域的交流與合作不斷拓展和深化的大背景下，日語教育工作者應提高對日語敬語教學的重視度，加大日語敬語教學的比例，增加日語敬語教學的廣度和深度，培養符合社會需求的實用型日語人才。

（二）教師自身敬語能力有待提高

目前日語敬語教學存在書本化、形式化、淺表化等問題，因此很多教師處于滿足現狀、止步不前的狀態，對日語敬語的理解和使用規律的掌握也只是處于初級階段，對敬語知識的由來以及內涵的理解和把握也不是很透徹，知其然而不知其所以然。且相關擴展知識也僅限于教師多年前習得的內容，這顯然遠遠不夠，脫離社會環境的語言教學往往被認為是徒勞的。人們常說，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這在過去確實有一定的道理，但在發展極為迅速的當代，一桶死水顯然已經無法滿足現在的教學需求，我們更需要的是一泉源源不斷的活水，任何語言都是在不斷發展變化的，日語敬語也不例外，教師只有不斷更新敬語知識、深入研究敬語背后的相關歷史文化和詞源背景，才能有效地進行最基本的日常敬語教學。教師在日語敬語領域的學習和研究還有所欠缺，這在很大程度上限制了日語敬語教學的深度和廣度，教師應當認識到自身能力在教學中起到的關鍵作用，努力完善自身日語敬語的知識體系。

（三）教師教學方式滯后

1. 教學表面化

目前多數教師在教學過程中依然以單一的日語敬語語法講授為主，主要表現為課堂教學采用照本宣科的方式，劃出重點詞匯，簡單告知語法構成規律，要求學生背誦重點詞匯并按照語法規律進行簡單的練習后便進入下一個語法的學習，學生在學習過程中機械地背誦敬語常用詞匯以及套用固定語法結構進行簡單練習，從而應對考試，導致學生對于所學知識只知其一不知其二，更無法從根本上理解該詞匯或語法的來源和意義，再加上日語敬語學習復雜和枯燥，如此循環往復，學生很容易出現將日語敬語“學死”并逐漸失去學習興趣，進而放棄學習的情況，這不僅失去了日語敬語教學的意義，也違背了日語敬語教學的初衷，不利于應用型人才的培養。

2. 教學方式單一

《日語語言文化研究》一書中提到，高校的日語教學在教學方法上過分注重書本知識的傳授和專業基本技能的教育，忽視了對學生綜合能力及素質的培養[1]。多數教師在教學過程中依然是以教師講授為中心，不斷機械地輸出日語敬語基礎知識，過程枯燥無味，學生大多處于被動接受的狀態，導致學生在學習過程中盲目做筆記、盲目背誦，朝著應試的方向越走越遠，這種“填鴨”傳授式教學雖然能夠在短時間內快速傳達知識內容，但嚴重忽略了學生的主體性以及語言的靈活性，同時也忽略了對學生日語敬語聽說能力的培養，導致學生出現聽不懂、說不出的現象。這種單一式教學很難幫助學生真正熟練運用日語敬語，學生在學習過程中一味地機械被動式接受知識，缺失情景模擬練習的日語敬語教學是不完整的，這使得學生無法切身體會所學日語敬語知識的用途，因此在特定場景中無法做到準確恰當地使用日語敬語，嚴重違背了日語敬語教學的初衷以及應用型人才的培養目標。

（四）敬語教學中的常見誤用問題

敬語是日本人在日常會話中說話人表達與聽話人以及話題中所涉及的人之間的尊卑、地位、親疏等關系的一種語言表現[2]。在教學中發現，學生對日語敬語概念的理解存在一定的局限性，在特定場景中無法準確判斷是否應該使用敬語以及使用哪種類型的敬語。

1. 尊敬語與謙讓語的誤用現象

學生在初次接觸敬語時，總是表現出很明白的狀態。但事實上在代入真實場景使用時頻繁出現尊敬語與謙讓語誤用的情況。以下為教學中設置的部分場景教學，括號里為敬語使用選項，通過場景限定發現了學生在學習過程中存在的一些問題。

場景1：西餐廳

服務員：您吸煙嗎？（尊敬語，自謙語，都不用）

顧客：不，不吸。（尊敬語，自謙語，都不用）

在場景1中，毫無疑問，服務員說的“您吸煙嗎？”這句話需要使用敬語，學生也基本都可以正確使用，而顧客所說的“不吸”卻問題百出，有一半以上的同學選擇自謙語，少部分同學選擇尊敬語。出現這種情況最根本的原因一方面在于學生并沒有很好地理解尊敬語與謙讓語的含義。尊敬語即尊他語，是指在會話中通過抬高聽話人或會話中人物的方式來表達敬意。謙讓語即自謙語，是指通過降低說話人自身或說話人一方的方式來表達對聽話人或會話中人物的敬意。另一方面，“顧客就是上帝”這句話貫穿整個日本服務行業，因此，此場景中服務員選擇使用尊敬語是完全正確的，而顧客沒有必要向服務員表達敬意，所以并不需要特意使用尊敬語或謙讓語，若出于禮貌，使用禮貌語即可。

場景2：教室

老師：這本書特別有趣。你要看嗎？

學生：那我借一下吧。（尊敬語，謙讓語，都不用）

在場景2中，在正確理解尊敬語與謙讓語的概念后大部分學生可以作出正確判斷，通過使用謙讓語來表達對老師的敬意。但依然有部分同學選擇使用尊敬語，這就說明出現這種問題的學生對于尊敬語以及謙讓語的使用還是一知半解，對什么時候該使用尊敬語、什么時候該使用謙讓語并不是很清晰。因此，教師在授課過程中務必要保證學生清晰理解尊敬語與謙讓語的概念，明確其用法。

2. 盲目使用敬語現象

盲目使用敬語，即在非必要使用敬語的場景中通過敬語來表達敬意的一種現象。很多學生無法正確判斷是否該使用敬語來表達對會話人物以及聽話人的敬意。以下通過具體教學案例進行說明。

場景3：教室

老師：你昨天做什么了？

學生：去圖書館借書。（尊敬語，謙讓語，都不用）

場景3中，面對老師的提問，半數以上的學生都選擇使用謙讓語來表達對老師的敬意。而場景3中學生所做的動作內容是和老師無關的，所借的書是圖書館的，而非老師的，因此在場景3中學生是不需要使用謙讓語的。對于剛剛接觸敬語的學生來說，不分場合、不分內容盲目使用敬語，也是需要引起教師高度重視的問題。

3. 敬語過度使用現象

敬語過度使用現象在教學中屢見不鮮，例如接頭詞的濫用、雙重敬語疊加使用等等。接頭詞可以起到尊敬、自謙、鄭重、美化的語言作用，但其使用規則繁雜，且習慣用法較多，很多學習者在使用過程中容易出現“一刀切”現象，盲目使用非必要的接頭詞，反而使得語言表達非常不自然。另外，學生在學習過程中經常通過敬語疊加使用的方式來表達對對方的最高尊敬，殊不知這樣非但不能很好地向對方表達敬意，甚至會讓對方產生厭惡等不愉快的心情，因此，教師在日常教學中應多加留意諸如此類的誤用情況。

二、改善方案

（一）學校及日語教師應提高對敬語教學的重視度

關于日語敬語教學不受重視的問題，學校首先應在硬件方面加大師資、教學設備、課時數量等方面的投入，可考慮設立專門的敬語教學科目。其次軟件方面，學校應鼓勵教師不斷深入學習敬語相關知識，購買相關圖書并通過舉辦知識講座等形式為教師提供學習交流的機會，投入更多資源以提升教師專業素質。教師在教學過程中應不斷有意識地強調敬語學習的重要性，避免一帶而過的淺表式教學，切實做到深入淺出的講解，比如學生在剛剛接觸日語敬語時，教師可以從日本民族文化方面切入，通過了解日本民族文化與敬語語言的深層關系，幫助學生了解日語敬語存在和被廣泛使用的原因，從內心深處理解學習敬語的重要性以及日后的實用性，培養學生的敬語使用意識。

（二）提高教師敬語知識儲備

在日語敬語教學中，教師的個人能力直接影響著教學質量，因此教師應從橫縱兩方面提升敬語知識儲備量。

1. 橫向知識儲備

橫向即拓展寬度，不斷汲取新的知識觀點。隨著社會的發展，語言也在不斷地變化更新，因此教師應與時俱進，時刻關注有關敬語的各項科研成果，及時瀏覽相關網站，亦可借助自媒體軟件等掌握敬語使用的最新動態，保證學生可以學習到最新、最權威的敬語知識。

2. 縱向知識儲備

縱向即挖掘深度，提升高度。目前多數日語教師對日語敬語存在畏懼逃避的心理，對有些敬語相關知識也是模棱兩可。因此，教師應打破屏障，通過書籍、期刊、網絡學習等方式擴展自身的敬語知識體系，縱向研究日語敬語的歷史演變及相關背景知識，從源頭解讀各類日語敬語表現形式，有效地將科研工作與教學工作緊密結合起來，充分實現教師的自我完善和自我發展。

（三）改進教學方式

關于敬語教學方法，教師應摒棄單一的傳統授課模式，由灌輸變為引導[3]，力求學生在學習的過程中不再迷茫。

1. 語言歷史文化融合式教學

語言與文化密不可分，語言中蘊藏著該民族的生活方式和思維方式，而文化直接影響著人與人之間的交流方式[4]。日語也不例外，日語敬語體系之所以如此發達也是源于日本特殊的歷史文化，因此，在學生剛剛接觸日語敬語的初級階段，日語教師在教學時應有意識地結合相關日本歷史文化知識深入淺出地講解敬語的使用范圍和適用對象等，幫助學生整體地了解日語敬語知識概況及其使用時的基本規律。隨著學習的深入，學生對日語敬語概況也有了簡單的了解，因此教師在進行具體知識點的講解時應更加深入，可通過詞匯歷史演變來對敬語詞匯及各種固定句型追根溯源，了解每一種表達方式背后的深層含義，這樣不僅能加深學生對語言的記憶，更能幫助學生準確地理解該表達方式的來龍去脈，還能有效調動學生學習的積極性，使課堂教學更加生動有趣。

2. 目標式教學

所謂目標式教學是指在教學過程中以學生為主體的教學方式[5]。由于日語敬語錯綜復雜，涉及領域寬廣，在教學中很難做到覆蓋式講解，因此，教師在日語敬語教學中，應積極采用目標式教學法，可以通過課前問卷的形式了解學生的目標需求（商務郵件、商務口譯、留學等），根據學生的學習目標進行分類。教師可根據學生預期目標查找相關資料、安排相關內容，結合歷史文化等背景因素制定相應的教學方案，做到精講細講。視情況可以通過小組討論的形式展開教學，充分調動學生的積極性與主動性，提高學生的思考能力與合作能力，課堂上真正做到以學生為主體，使教師備課更有針對性的同時讓學生的學習也更具有目標性。

3. 基于學生需求的仿真模擬式教學

日語敬語較難掌握的原因除了語言形式復雜之外，更多的是在各種語言環境下對人際關系的把握以及與此相應的詞語選擇方法的掌握[1]。因此，教育工作者應積極創造語言環境，依據學生的學習目標，設定與之相匹配的場景來進行模擬演練。比如教師可根據市場調研結果設定各類場景，學生通過自由組隊，進行商務談判、社內溝通、郵件往來等內容的對話編寫，經教師修改潤色后進行角色扮演。教師可適當加入肢體語言教學，讓學生切實體驗并熟悉日語敬語在不同人際關系下選詞造句的要求及規律，進行反復練習。從社會的實際需求出發，各高校應增強與企業間的合作，鼓勵學校與企業共同培養人才，開創實踐課程，既有利于企業更好地發展，也可以增加學生敬語使用的實踐經驗，提高學生商務日語的實際運用能力。

（四）在教學中有意識地剖析常見問題

教師在敬語基礎教學過程中不可避免會遇到以上提到的一些常見問題，針對這些常見問題，一方面，教師在教學過程中可提前拋出問題，組織學生小組討論，而后教師可依據學生討論結果有針對性地講解尊敬語與謙讓語的區別，正確把握人物關系和場合等環境因素。另一方面，教師可以采取場景模擬的方式通過大量會話實例對誤用進行對比說明，就場景中是否應該使用敬語以及如何恰當準確使用敬語等問題進行精細講解，使學生快速準確地理解并規避此類誤用現象，幫助學生掌握正確的日語敬語的使用規律并提高靈活運用能力。

三、結語

敬語是日語教學中的一大難點，筆者就日語敬語教學現狀進行了初步探究，發現教師在教學過程中存在不重視敬語教學、教學水平不足以及教學方式單一等現象，并就以上問題主要提出了提升日語教師相關敬語知識儲備量、語言歷史文化融合式教學和以學生為主體的目標式教學等方法，由于時間精力有限，研究尚處于探索階段，在內容上還有很多不足之處，有待進一步深入研究。

參考文獻：

[1] 潘娜. 日語語言文化研究[M]. 北京：新華出版社，2014：119-687.

[2] 程楠. 日語敬語入門：第2版[M]. 北京：中國紡織出版社，2018：9-10.

[3] 竇雪琴. 日語敬語教學的現狀及對策[J]. 山西煤炭管理干部學院學報，2010，23（04）：86-87.

[4] 董春芹. 跨文化視域下的日語教學研究[M]. 長春：吉林人民出版社，2019：4-10.

[5] 李寧寧. 日語教學與思維創新探索[M]. 長春：吉林人民出版社，2019：18-31.

（薦稿人：米彥軍，廣東財經大學副教授）

（責任編輯：汪旦旦）