論初中語文教學中的人文教育

莊亞芳

[摘? ? 要]在當前初中語文教學中，部分教師仍受傳統教學思想和觀念的影響，采用灌輸式的教學模式，注重基本知識和技能的傳授，忽視了本學科的人文性，缺乏對學生的人文教育，導致學生存在“高分低能”的情況。基于此，初中語文教師應當在新課程改革的指導下，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，有效開展人文教育，逐步培養學生的人文素養，全面提升他們的語文綜合素質。

[關鍵詞]初中語文;人文教育;措施

語文是一門兼具工具性和人文性特點的學科，語文教學應當注重對學生語言文字應用能力的培養，也應當體現出深厚的人文內涵。尤其是在新課程改革背景下，語文教師應當正確地把握本學科的特點，在讓學生掌握語言知識、提高語言運用能力的同時，也使他們逐步形成健全的人格、良好的道德修養，并具有一定的審美能力。但是，從初中語文教學現狀來看，人文教育缺失的情況依然存在，比如，部分教師依然把關注點放在提高學習成績上，無法及時更新教學觀念，沒有認識到人文教育的重要性和真正價值。而有的學生受灌輸式教學模式的影響，思想也被束縛，缺乏主動探究的意識。因此，在初中語文教學中，教師應當給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，充分激發學生的學習主動性，在此基礎上適時開展人文教育，把培養學生的人文素養滲透到教學的各個環節，以此來豐富學生的知識積累、情感體驗，進而逐步提高他們的人文素養。

一、人文教育的含義

“人文”這一詞匯源于拉丁語“humanitas”，其包含多重含義，既有教養、文化、文雅、教化的含義，也有仁愛、人性、人情、人格的意思。具體到教育領域，人文主要是指一種教育、文化，以及個人通過一定的教化后可以達到完善自我和實現自我價值的目的。從這個層面來說，人文教育的實質就是人性教育，是教育者對受教育者實施的促進其塑造理想人格、提升人性境界，以及實現其個人和社會價值的教育活動。人文教育的核心是人文精神，要想讓學生具備或形成這種精神，教師需要通過多種途徑來實現，比如，教給學生廣博的文化知識，借助高雅的文化氛圍、優秀的傳統文化來熏陶和感染學生，引導學生獲得深刻的人生體驗，等等。因此，人文教育既重視學生由外而內的文化養成，更強調學生的自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它可以使學生理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，同時能夠體現教育的本質。

二、初中語文教學中人文教育缺失的表現

（一）語文教師忽視對學生人文精神的培養

受應試教育理念的影響，為了讓學生在考試中取得好成績，部分初中語文教師在教學中依然存在注重知識和技能訓練，將關注點放在培養學生的記憶、理解能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素對學生影響的情況。在教師這種想法和做法的影響下，初中語文教學的工具性更加突出，而其人文性則大大削弱，直接的后果便是，語文學科的文化底蘊、人文內涵得不到體現，甚至使這門充滿了文學魅力、人性之美、人文底蘊的學科變成了學生應付考試的技藝學科。比如，小說、散文、詩歌、戲劇等是語文教材中常見的文學體裁，而且這些文學作品通常有著豐富的思想內涵和獨特的文學魅力，但是在實際教學中，有不少語文教師忽視了人文性的要求，如把小說教學歸結為人物、情節、環境三個要素;把散文教學凝練為借景抒情、托物言志、形散神不散等詞匯;將詩歌教學的重點放在其體裁和格律上;將戲劇肢解為開端、發展、高潮、結局這幾個部分。這就導致原本情節豐富、內容感人、內涵深刻的文章被轉化為生硬枯燥的基礎知識，不僅無法調動學生的學習熱情和興趣，人文教育更是無從談起。

（二）課程安排缺乏合理性

語文是貫穿中小學階段的一門主要學科，在各階段的課程設置中，語文學科的課時安排都不會少，僅從這方面就可以看出這門學科的重要性。但是，我們也應該看到，雖然每周的課程安排語文課時較多，但教學內容基本上是以教材為主，具體到初中階段，語文教學的內容主要被限定在語言和文字積累、修辭文法、閱讀理解、寫作訓練、口語交際訓練等方面，而學生學習語文的場所只是語文課堂。這就導致學生的學習內容固定化、學習場所封閉化，他們接觸到的生活常識、生活實踐非常有限甚至沒有。事實上，語文學科與社會生活有著非常密切的聯系，若教師長期將學生囿于課堂，必定會降低他們的學習興趣，使他們失去想象力和創造力，進而遠離語文學科的人文性。因此，教師應引導學生走出課堂，構建開放的課程體系，使學生在生活實際中體會語文學科的價值，受到其人文性的感染，進而提高自身的語文綜合素養。

（三）教學評價方式單一

初中教學效果通常是通過考核評價來具體體現的，雖然新課程改革提倡多元化的評價方式，但觀察和分析當前的初中語文教學評價，仍舊是方式單一、方法陳舊，考核標準統一化。也就是說很多學校和教師仍把考試成績作為考核的主要標準，甚至是唯一標準，這就偏離了語文教育的最終目標。若教師以分數論成敗、以成績定優劣，用簡單的評判標準來束縛學生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達，忽視了語文學科的人文性，將會導致學生的學習需求和個性發展得不到滿足，更不能發揮文學作品對學生的熏陶和感染作用，學生整體會出現語文素養不足的問題。

三、初中語文教學中開展人文教育的有效措施

（一）在閱讀教學中滲透人文教育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，語文課程中包含著豐富的人文內涵，對學生的道德品質和思想精神的影響是深刻的。因此，語文教師在教學中應當注重教學內容的價值取向，對學生進行良好的熏陶和感染，進而體現語文學科的人文性。初中語文教材收錄的課文都是相關專家和學者精心挑選的精品佳作，每篇課文都文質兼美，不僅語言表達上符合學生的認知水平和學習需求，而且具有豐富的文化內涵、人文底蘊和時代氣息，對培養學生的審美情趣、崇高信念、人格追求等提供豐厚的素材。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要合理運用課文中的文化內涵，有效滲透人文教育。

首先，教師要深入挖掘課文中的人文資源。語文教材中的課文是作者對人生、對自我的認知和感悟，對社會、對人性的批判和反思，反映了作者的思想感情、人生態度等，有助于學生形成正確的價值觀、積極的生活態度，也有助于學生豐富自己的精神世界。例如，在教學范仲淹的《岳陽樓記》一文時，教師在講解文章重點詞匯和語句，幫助學生理解文意的同時，還要引導學生體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態度。這樣，教師在閱讀教學中把文章講解和作者的思想情感結合起來，借此來啟發學生的思維，使他們受到感染和熏陶，增強責任意識。

其次，在閱讀教學中，教師應注重引導學生探究課文語言的人文內涵。人在語言中生活，在語言中思考，在語言中溝通，在語言中提升。特別是漢語，它是一種意會性的語言，呈現一種以形示意的文化形態。教師應引導學生在語言的積累和感悟中領會課文的人文底蘊;在語言積累中豐富人文知識;在語言感悟中弘揚人文精神;在語言品讀中體會人文意蘊。例如，初中語文教材中的很多文章在語言方面具有良好的文學性和典范性，教師可以從語言的角度出發，借助這些文章來引導學生形成良好的人文意識，如教學《詩經二首》之《關雎》時，教師就可以抓住詩歌的音樂美，讓學生進行多次不同方式的朗讀，幫助其體驗詩歌中所蘊含的人文精神。

（二）在寫作教學中滲透人文教育

寫作是語文教學的重點，一篇小小的作文，往往體現出了學生的語文素養，能夠折射出他們的審美情趣、個性特征、人生態度等。但是，一直以來，寫作不僅是教學難點，也是學生的學習難點，很多學生寫出的作文內容空洞、立意不明、缺乏生氣。導致這種情況的一個主要原因，是學生的思維被教師束縛住了，教師認為學生的作文中應當表達出積極的、健康的態度，如果他們抒發了一些個性化的觀點和情感，便被認為是片面的認知、消極的內容，這使得學生的創造性和個性特征得不到發揮。事實上，作文應當是學生思想情感的自然流露，是學生真實想法的自由表達，這樣他們才能寫出富有生氣、生動精彩的文章，他們的個人情感和思想才能得到充分表達。基于此，在初中語文作文教學中，教師要特別注重滲透人文教育。

首先，教師應設置一些具有人文性的作文訓練主題，以此來培養和提高學生的人文素養。比如，抗擊新型冠狀病毒的主題有助于培養學生的責任心和愛國之情;科技強國的主題有助于學生樹立求知、成才的偉大抱負;敬畏自然的主題有助于培養學生珍愛生命、愛護環境的意識……學生通過這類作文訓練，能夠逐步增強自己的意志力，并培養堅韌不拔、自強不息、關愛生命、熱愛國家、努力奮斗的品質。

其次，教師的作文評語要充滿人文性。作文批改是作文教學不可缺少的重要一環，而給學生的作文寫出相應的評語，則是這一環節的重中之重。但是，在傳統的作文教學模式的影響下，教師給學生的作文評語通常是固定化、模式化的，如作文中心是否明確，語句表達是否通順，結構安排是否合理，邏輯條理是否清晰，等等。這種公式化的評語雖然能夠讓學生認識到自己作文的優劣，但千篇一律的評語無法激發學生的寫作熱情，也忽視了促進學生發展的要求，更談不上對學生健康寫作心態的引導和高尚人格的培養。因此，教師要改變自己說教者的形象，要充分理解和尊重學生，在作文評語中傾注自己的真情實感，不僅要給予學生寫作方法上的指導，也要對學生的為人處世、道德品質等多個方面進行引導，使作文評語充滿人文關懷。

（三）在綜合實踐活動中滲透人文教育

綜合實踐活動也是語文教學的一部分，學生通過參加實踐活動，既能夠提高語文學習能力，也發展了非智力因素，同時張揚了個性，體現了自身價值。因此，在初中語文教學中，教師要積極組織學生開展綜合實踐活動，而且要充分利用這個陣地來滲透人文教育，以此來促進學生的全面發展。

首先，教師可以開展豐富多彩的實踐活動。如，教師可以組織學生進行作文競賽、演講比賽、辯論賽、讀書分享會、朗讀比賽、成語接龍等多種活動，讓學生選擇自己喜歡的學習內容和學習伙伴，自主自由地參與學習。這樣，他們的認識、主張、意見、見解能得到充分地認可和張揚，既提高了語文學習能力，也提高了人文素養。例如，開展“讀書分享會”，鼓勵學生分享自己的閱讀感受，借此鍛煉他們的膽量和語言表達能力，同時訓練他們的思維能力，促進學生間、師生間的情感交流。再如，通過編演課本劇，可以提高學生的創新能力、思維能力、動手能力、合作精神。

其次，教師應將課堂和社會結合起來。隨著社會的不斷發展，各種新事物、新思想不斷涌現，這些也開闊了學生的視野，對他們產生了不同程度的影響。因此，教師可以將語文課堂與社會生活結合起來，把語文學習融入生活大舞臺中，如帶領學生到社區、田間、野外、工廠進行調查采訪，然后通過寫調查報告、寫參觀游記、寫見聞感受等多種形式，培養學生對生活的感悟力、對挫折的承受力。同時鍛煉他們人際關系的協調力和辨別是非的能力，引導學生關注社會、關注自我，不斷追求和實現自我價值，在自我教育中引發人格的自我完善，實現人文素養的內化。

豐富多彩的語文綜合實踐活動能夠增加學生的生活閱歷、知識積累，也是他們體驗生命和情感的過程。在這個過程中，學生通過對客觀事物的深入探究和全面分析，促進了心靈的成長，并激勵學生為了實現愿望和理想而不斷努力。

培養學生的人文精神是新課程改革的要求，也是促進學生全面發展不可缺少的一部分。在初中語文教學中，教師要積極利用本學科的人文性特點，深入挖掘有關人文教育的教學資源，并結合具體的教學內容，在不同的教學環節中有效滲透人文教育，以促進學生語文綜合素養的提升。同時我們要認識到，培養學生的人文精神、提升學生的人文素養不是一朝一夕之事，廣大語文教師要有持之以恒、堅持不懈的精神，在教學實踐中不斷摸索，在摸索中不斷探究，在探究中不斷總結，爭取找到更有效的滲透人文教育的方法。

參考文獻：

[1]何衛忠.初中語文教學中進行人文教育的策略和方法[J].散文百家（下），2015（11）：91.

[2]張海錄.淺談中學語文教學中人文情懷缺失的現狀及對策[J].新校園：中旬刊，2015（8）：23.

[3]王銀磊，孫文波.高中語文課堂教學中“人文性教育”缺失的問題及對策探究[J].中國校外教育：上旬，2015（4）：132.

[4]葉曉虹.為人生打上最亮麗的底色：淺談新課標下語文課堂教學中人文精神的滲透[J].新課程·上旬，2013（11）：10.

[5]張永強.淺談人文教育在農村初中語文教學中的滲透[J]速讀（下旬），2017（4）：3.