構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)方法研究

李林燕 翟高粵 李梁 莊海波

摘 要：構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。本文對(duì)軟件測(cè)試課程培養(yǎng)的核心能力體系、線上線下混合教學(xué)模式、教學(xué)考核和能力訓(xùn)練平臺(tái)構(gòu)建等進(jìn)行了研究，希望對(duì)推進(jìn)構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)方法改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);混合式教學(xué)方法;教學(xué)改革

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置;實(shí)施教師和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。”。以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的方向。

軟件測(cè)試作為軟件生命周期中不可或缺的一部分，在保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量方面舉足輕重，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)和充滿創(chuàng)造力的軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)，同時(shí)也是任何軟件從業(yè)者都必備的知識(shí)和技能。軟件測(cè)試是具有創(chuàng)造性的工作，所需專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平，特別是系統(tǒng)掌握理論和具備開(kāi)創(chuàng)性的工程運(yùn)用水平，通常需得到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和水平練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，軟件測(cè)試課程針對(duì)培養(yǎng)軟件專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與治理人才的需求與培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試專門(mén)課程，組織教學(xué)，培養(yǎng)專門(mén)人才，這對(duì)補(bǔ)充和強(qiáng)化軟件專業(yè)人才的知識(shí)范疇與工程水平將十分有利，對(duì)提升軟件專業(yè)技術(shù)與治理人員的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)我國(guó)軟件業(yè)整體水平的不斷提升，加快技術(shù)進(jìn)步的步伐，縮小與先進(jìn)國(guó)家軟件企業(yè)的差距，增強(qiáng)企業(yè)的軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)水平，提升產(chǎn)品質(zhì)量與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力都具有現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義和作用。

隨著軟件規(guī)模的擴(kuò)大和復(fù)雜性的日益增強(qiáng)，軟件測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)性，從業(yè)人員的專業(yè)程度及其具備的高效工作水平越來(lái)越受到重視與較嚴(yán)格的要求。構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。

一、軟件測(cè)試課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前軟件測(cè)試課程大部分都還是基于線下教學(xué)進(jìn)行，線下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問(wèn)題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)參與性不強(qiáng)。③習(xí)題資源不夠，測(cè)試操作不方便。④作業(yè)提交不及時(shí)。⑤作業(yè)評(píng)閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支持，無(wú)法自動(dòng)進(jìn)行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺(tái)資源。因此，構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程教學(xué)改革是當(dāng)前急需解決的重要問(wèn)題。

二、構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)方法研究

與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)方法構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進(jìn)行研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)。堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展需求，確定軟件測(cè)試課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)方法研究主要考慮以下問(wèn)題。

（一）完善課程培養(yǎng)核心能力的體系

與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)方法構(gòu)建，需應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的軟件領(lǐng)域人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求。根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)軟件測(cè)試課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、測(cè)試分析能力、案例編寫(xiě)能力、測(cè)試程序設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)軟件測(cè)試課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

（二）大力挖掘在線課程資源

以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中統(tǒng)一教學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。軟件測(cè)試課程線上線下融合教學(xué)過(guò)程分為資源開(kāi)發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測(cè)試、互評(píng)、群聊、通知等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的軟件測(cè)試通識(shí)能力和專業(yè)能力。

（三）構(gòu)建階梯能力訓(xùn)練和成長(zhǎng)平臺(tái)

構(gòu)建軟件測(cè)試能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生軟件測(cè)試能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問(wèn)題是軟件測(cè)試能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生軟件測(cè)試能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、軟件測(cè)試競(jìng)賽和測(cè)試開(kāi)發(fā)競(jìng)賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)設(shè)定具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場(chǎng)地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過(guò)項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問(wèn)題。方向課程綜合訓(xùn)練通過(guò)理論和項(xiàng)目形式解決同不同測(cè)試類別前后課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問(wèn)題。軟件測(cè)試競(jìng)賽選定某一種測(cè)試類型進(jìn)行專題訓(xùn)練，并組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽。測(cè)試開(kāi)發(fā)競(jìng)賽按照競(jìng)賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)軟件測(cè)試階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新考核、評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過(guò)程化考核和能力考核的多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過(guò)程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從測(cè)試競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生測(cè)試分析能力、測(cè)試開(kāi)發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績(jī)權(quán)值，建立重能力、重過(guò)程考核的觀點(diǎn)及理念。

（五）校企合作研發(fā)程序在線實(shí)踐系統(tǒng)

開(kāi)展與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程教學(xué)中，需要深化產(chǎn)學(xué)研線上教學(xué)項(xiàng)目機(jī)制，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合技能。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校可為企業(yè)提供軟件測(cè)試項(xiàng)目訓(xùn)練基地，企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，共同構(gòu)建完善的線上軟件測(cè)試實(shí)踐系統(tǒng)。一方面高校與社會(huì)企業(yè)需建立多方合作關(guān)系，積極引進(jìn)企業(yè)技能型人才到校組建軟件測(cè)試課程團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)管理理念融入線上軟件測(cè)試課程教學(xué)中，完善軟件測(cè)試在線實(shí)踐系統(tǒng);另一方面高?？啥ㄆ诎才艑W(xué)生到企業(yè)參與軟件測(cè)試實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和感受企業(yè)軟件測(cè)試實(shí)踐操作理念與具體流程，從而選擇適合自己的線上學(xué)習(xí)方式，提升課程教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的方向。構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)前，在與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的軟件測(cè)試課程教學(xué)改革過(guò)程中，將線上教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)中，突破時(shí)間與空間限制;構(gòu)建教學(xué)考核和能力訓(xùn)練平臺(tái)，提升了學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，優(yōu)化了教育資源配置，極大地提升軟件測(cè)試課程教學(xué)效果。

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