情境—互動式教學的實施策略

【摘要】本文針對當下不少小學數學課堂依然采取“注入式”滿堂灌教學的現狀，建議教師把“注入式”課堂轉化為互動式課堂，通過“巧設故事情境，營造互動氛圍;巧設問題情境，激發互動需求;巧設活動情境，構建互動平臺”等情境—互動教學方式提高學生的學習效率。

【關鍵詞】情境—互動式教學 教學情境 教學互動 小組合作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0047-03

注重課堂教學互動，提升小學數學課堂教學效率，應成為小學數學教師不斷探究和追尋的目標。但在實際教學中，很多教師習慣于扮演“演講者”“主導者”，并未真正實現引導者、組織者的角色轉換。這就需要教師重新審視自己在課堂教學中的地位，使互動式教學成為改變這一教學現狀的一劑“良藥”。情境—互動式教學是通過創設多邊互動的教學情境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索欲望，達成提高教學效率的一種教學方式。下面，筆者以人教版數學三年級上冊“分數的初步認識”為例，探索情境—互動式教學的實施策略。

一、情境—互動式教學的特點

（一）平等、民主、和諧的課堂氛圍

“教師是平等中的首席”是美國教育家多爾對教師角色的定位。新一輪課程改革提倡平等、民主、和諧的師生關系，要求師生在教學過程中互相溝通、互相影響、互相探索。互動教學的理念是讓學生在教育教學中生動活潑、積極主動地發展，讓師生在互動中達成“溝通和理解”，共同完成知識探究的過程。

平等、民主、和諧的課堂氛圍，是推動課堂互動的基礎。常言道：“親其師而信其道。”經驗表明，想要讓學生喜歡一門學科，就要讓他先喜歡任教這門學科的教師，因此，構建平等、和諧的師生關系在課堂教學中尤其重要。每一位教師都應該熱愛學生、尊重學生、理解學生。這樣的課堂氛圍對學生來說才是愉悅的、有安全感的。每一名學生都渴望教師喜歡自己，都不愿意在大家面前犯錯而被嘲笑，也害怕自己的自由發言被教師認定為“插嘴”而被訓斥。對學生在課堂中表現出的害怕發言、不敢大膽地表達自己的真實想法的現象，教師更應該警惕和重視，營造平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，敢于和教師、同學共同探索問題和解決問題。

（二）自主、靈動、探究的認知過程

培養主體意識、激發探索意識是課堂教學的重要任務，但該任務的實現需要植根于課堂的互動教學。在互動教學中，教師作為課堂的引導者、管理者，應創設生動的教學情境，設計合理的教學環節，提供思維碰撞的“導火索”，引導和推動學生開展探究活動和合作學習活動。對于學生個人完成有困難的學習任務，教師需要發揮組織者的作用，引導學生在小組中開展合作交流。在小組合作中，學生通過擔任不同的角色、通過傾聽他人的想法和結合自己的理解，能主動思考，激發思維的活躍性。這樣的小組合作學習通過一個個學習任務促進學生積極思考、踴躍發言，推動學生個人的認知發展，讓學習變得更有主動性和挑戰性。在這樣的學習中，每一名學生都是繁忙的、有任務的，都勤于思考、樂于探究。

二、情境—互動式教學的實施原則

民主、平等、和諧的師生關系要求學生不再接受教師的說教，而更多的是教師與學生在教學過程中互相溝通、互相影響、互相成就。和常規教學相比，互動式課堂能夠激發學生的探究精神，讓學生在學科發展上取得更大的進步。筆者認為，創設互動式課堂應堅持發展性、開放性、針對性等原則，以達到培養學生數學思維的目的。

（一）發展性原則

創設互動式教學情境應堅持發展性，應認識到學生的實際生活和認知經驗是一個不斷發展、豐富的過程，應基于此基礎適當拓展延伸一系列探究性問題。互動式教學情境的創設應接近學生的最近發展區，從已知到未知，符合學生的認知規律。良好情境下的互動式課堂具有衍生發展的特點，由一個情境可產生一串環環相扣、由淺入深、順逆相輔的問題。

（二）開放性原則

互動式教學情境的創設須留給學生探究的時間與空間，所提供的材料能啟迪學生的智慧，有不同的解決路徑與方法，能引起學生廣泛的討論交流。在互動式情境中，學生解答問題的過程不是唯一的，可以用不同的方法，得到不同的結論。讓每一名學生在同一個情境中都能有所得，不同思維層次的學生都能有所收獲。

（三）針對性原則

在數學學習中，互動式情境的創設一般處于探求新知的起始階段，目的是引導學生在這個情境中發現此節課要研究、探討的數學問題。因此，創設互動式教學情境必須有明確的目的性和針對性，并圍繞此節課的教學內容和教學任務進行。

三、情境—互動式教學的實施策略

基于目前存在的問題，筆者認為在符合發展性、開放性和針對性的原則下，情境創設還應加入趣味性、探討性、交流性的互動策略，以更好地提升課堂教學效率。小學生在課堂中的有意注意時間比較短，因此在上課伊始教師需要精心準備有效的教學情境吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生在情境中自主探索知識。小學生的思維逐漸由形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍需具體模型為支撐，因此教師在選擇教學材料和資料時，應根據學生的這一特點，從學生的生活經驗和已有知識著手，以引起學生共鳴，讓學生愿意去思考、樂于去探索。現以人教版數學三年級上冊“分數的初步認識”的情境導入為例分析情境—互動式教學的實施策略。

（一）巧設故事情境，營造互動氛圍

教師把相關的數學知識融入故事中，配上生動、形象、新潮、鮮明、感染力強的多媒體課件，能夠有效提高學生的數學學習興趣。生動形象的故事，能讓學生身臨其境，迅速進入學習狀態。故事情境的創設離不開信息技術的支撐，利用信息技術創設故事情境能夠讓學生更好地調動聽覺、視覺等感官來辨析、理解信息，從而在腦海中構建信息、解決問題。多感官的刺激有利于學生鞏固和遷移知識，同時也為課堂互動式教學營造了良好的學習氛圍。

例如，在“認識幾分之一”的教學中，分數的意義、概念是本節課的重點，需要學生理解透徹，教師切不可把枯燥的分數意義硬塞給學生。鑒于學生首次接觸分數的概念，為了讓學生在以后的學習中能繼續保持輕松愉快、主動學習的心態，某教師創設了如下故事情境。

師：一日，兩只熊去市場買了4個月餅。熊大說：“我要吃3個。”熊二說：“這樣我少了，我們必須一樣多。”（課件出示熊大、熊二分餅的情境圖，讓學生體驗誰分的更公平，并建立“平均分”感知。）次日，兄弟倆再次去市場買月餅，這次只買到了一個大月餅。兩只熊發愁了，這可怎么辦啊？應該怎么分呢？請幫助他們分一分。

生1：每只熊一半。

師：這一半你是怎么分的呢？

生1：平均分成2份，這樣取其中的一份就是半個。

師：一半，又該怎么表示呢？你會表示嗎？（板書：[12]，讀作：二分之一。）

師：請你們想一想：什么叫作[12]？

生（全體）：就是把一個大月餅平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，寫作[12]。

師：像[12]這樣的數，就叫作分數。今天我們就來認識分數中的“幾分之一”。

為了激發學生的學習興趣，教師在上述教學中創設熊大和熊二分月餅的情境，然后在情境中抽離出問題，讓學生自主探究。此刻，每一名學生都渴望去解決問題。在情境一的教學中，學生能夠通過已有的知識或經驗去解決問題;在情境二的教學中，學生產生了認知沖突，發現自然數已經不能表達，需要教師引導學生理解并學會表達“半個”。“分一個餅”的故事情境讓學生親身經歷了分餅的步驟，有助于學生更好地學習分數的概念。在這個過程中，學生不是安靜的聆聽者，而是一邊觀察一邊思考，時刻與教師有著密切的互動，學生之間也通過對“半個”的感知而產生交流和溝通的意愿。在這樣的課堂氛圍下，學生少了一些膽怯，多了一份熱情，積極參與到每一個教學環節中，愿意與他人交流如何表達“半個”。事實證明，有趣的情境創設不但可以培養學生的學習興趣，而且能激發學生解決問題的欲望。這樣的課堂就是新課程改革倡導的師生互動、生生互動的課堂。在這樣的課堂下，每一名學生都成為學習的主人，成為新知識的探究者。

（二）巧設問題情境，激發互動需求

良好的問題情境不僅可以鍛煉學生收集信息與分析信息的能力，而且能夠激活學生原有的認知起點;不僅為學生提供了充分思考的時間，而且能指引學生思考的方向，更好地激發學生思考。課堂問題可以激發學生探索知識的興趣，為課堂互動打下良好的基礎。當然，課堂問題的設計需要以學生自身的特點為前提，注重學生整體的認知度、興趣愛好、年齡特點，且問題應該具有豐富的形式、深刻的內涵，互動性較強。

課堂問題的設計要先預測學生的反應，要針對學生自身的特點設計靈活、簡潔、沒有歧義的問題;要關注每一名學生的課堂反應，利用每一個教學契機讓學生在問題中思考，在思考中認知。教師在課堂提問時要遵循問題的科學性原則，不宜提過難、過于煩瑣的問題，以免打擊大部分學生思考的積極性，讓課堂陷入沉寂;也不宜提過于簡單的問題，以免缺乏實際意義，對教學進展無益。在課堂提問時，要循序漸進、由淺入深，盡可能地調動學生的學習熱情，使學生通過思維碰撞擦出知識的火花。例如，為了讓學生加深理解“幾分之一”的意義，教師適時地提出探究性問題：“同學們，在家里或者學校里，你們分過東西嗎？請看圖片，老師也想請你們幫我來分月餅。”【出示課件：1.有4個月餅，平均分給2個人，每人分得（? ）個？2.有2個月餅，平均分給2個人，每人分得（? ）個？3.有1個月餅，平均分給2個人，每人分得（? ）個？】這樣的問題情境比較貼近學生生活，并且具有由淺入深的特點，學生更容易理解。學生通過對新授知識的思考，將已有的認知遷移類推，進而鞏固和深化“幾分之一”的知識。

（三）巧設活動情境，構建互動平臺

活動情境能夠促使學生更好地參與課堂學習，在有趣、豐富的活動中體驗“數學化”的過程。良好的活動情境不僅可以構建師生、生生互動的平臺，讓學生在良好的互動情境下大膽地思考、發言，而且能增強學生的動手能力。互動式教學包含師生互動、生生互動，小組合作是實現課堂互動的主要途徑，教師作為課堂中的管理者、組織者，應精心設計教學活動，為學生之間的互動搭建平臺。

例如，為了增強學生對“幾分之一”的體驗，筆者設計了如下小組合作學習活動。

師：下面我們開展小組活動——創造幾分之一的分數。每四人為一組，通過動手操作，折一折、涂一涂等表示出自己喜歡的分數。（學生動手操作，教師巡視指導;學生展示交流，教師指導反饋;學生交流時，教師對圖形相同、分法不同的學生作品進行反饋）

師：一張同樣的長方形卡紙，為什么得到的分數不一樣呢？

生：因為它們平均分的份數不同。

從上述教學片段可以看出：小組討論和小組合作的方式較大限度地讓每一名學生都參與到教學活動中，使學生既學會合作探究學習，又能培養團隊精神和競爭意識。在小組合作中，對分數概念模糊的部分學生能通過學生之間的互相交流進行二次學習和理解。在活動過程中，學生發生的思維碰撞和思想交流都是一次次的收獲。當然，需要教師注意的是，課堂教學中的小組討論、合作交流應有明確分工，讓每一名學生都有事做，都能輪流成為小組活動中的不同角色;對于在小組活動中碰到困難的或有爭議的，教師都應及時介入，引導他們解決問題，實現思維的碰撞。在這個教學環節，教師是引導者、組織者，并沒有直接參加到學生的活動中，而是通過對學生的引導、點撥讓教學活動有序進行，使學生的活動體驗更加充分。

新課程改革要求廣大教師能夠積極探索、潛心鉆研，用愛澆灌學生，用智慧經營教學，創造出更多有效的互動教學模式，努力發展每一名學生的數學核心素養。實踐證明，情境—互動式教學能讓數學教學效率明顯提升。

參考文獻

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作者簡介：吳佳歡（1990— ），浙江湖州人，二級教師，研究方向為小學數學情境教學和大單元整合教學。

（責編 黎雪娟）