悄然點(diǎn)亮孩子生命中的美好

陳一芹

從教近40載，我常常陶然自得于“文學(xué)美麗了我的課堂”——曾以此為題刊發(fā)隨筆，希冀課堂的美麗能夠點(diǎn)亮孩子們?nèi)松拿利悺?/p>

印度文壇巨匠泰戈?duì)枴缎略录返拇碜鳌督鹕ā罚且皇讟O為出色的兒童散文詩(shī)：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

當(dāng)你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方。

但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說的話了。

金色花，是印度一種圣樹的花，花瓣呈金黃色。在我眼中，這是一篇寫滿幸福的童話，一首母子情深的頌歌。記得我第一次讀《金色花》還是在師范求學(xué)時(shí)，老師在課堂上帶同學(xué)們一起賞讀，并在文旁寫批注。從教后，我也帶著學(xué)生一起讀，常有被感動(dòng)的幸福。“雙減”后，我?guī)W(xué)生在學(xué)校閱覽室翻到《新月集》一書，再次讀到《金色花》，不禁為作家灑脫的文筆與詩(shī)的意境而感動(dòng)。

童趣盎然，詩(shī)意鮮活。《金色花》以一個(gè)孩子向媽媽獨(dú)語(yǔ)的方式，用充滿覺悟的稚真的幻想，非常生動(dòng)地書寫了孩子對(duì)媽媽無限依戀與熱愛的深情。全文不滿千字，卻天馬行空、自由不羈，但又不會(huì)讓人感到材料組織上的零碎散漫。貫穿全文的中心——幼童對(duì)母親的親昵依戀，是人人都能體會(huì)到的，形散而神凝。作者對(duì)之不著一字，卻將全文的靈魂十分鮮明地和盤托出了。

構(gòu)思巧妙，意境優(yōu)美。作品于材料的剪裁布局上別有一番新意，用金色花比喻一個(gè)孩子，用文字中蘊(yùn)涵的廣闊無邊的自然原野呈現(xiàn)孩童的清澈與水晶般的心靈。以清新自然的文筆，向讀者描述了一幅展現(xiàn)幼兒心靈的畫面：一個(gè)孩子幻想自己變成一朵開在圣樹上的金色花，頑皮地跟媽媽開玩笑、捉迷藏，而后又突然出現(xiàn)在媽媽面前。作品展現(xiàn)兒童獨(dú)有的心理、情緒、思維方式與情感指向，以兒童的視角抒發(fā)對(duì)生活的感觸，充滿著躍動(dòng)的童心和童趣，令人忍俊不禁。

孩子對(duì)媽媽的依戀是淘氣的，天真可愛。“為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞。”當(dāng)媽媽叫他，他卻“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”生活在媽媽世界里的孩子是幸福的。媽媽的世界里，永遠(yuǎn)有孩子的影子;即使走遍天涯海角，孩子也永遠(yuǎn)生活在媽媽的心中。

孩子對(duì)媽媽的依戀是圣潔的，如歌似夢(mèng)。瞧！“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。當(dāng)你沐浴后，……嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。當(dāng)你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》……我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方。”孩子變成金色花，是出于對(duì)媽媽最純真的依戀，想悄悄地同媽媽嬉戲。

孩子對(duì)媽媽的依戀是癡迷的，如影相隨。黃昏時(shí)，孩子便急不可待地要回到媽媽的身邊，“當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”孩子眼中，媽媽的懷抱是一方溫暖如春的樂土，一個(gè)屬于孩子的平靜港灣，一眼永遠(yuǎn)為孩子清水長(zhǎng)流的心泉;媽媽的懷抱充溢著孩子的歡樂與陶醉，貯滿了孩子的依戀與溫馨。

這個(gè)世界需要這樣的文字。

“思想掠過我的心頭，仿佛群群野鴨飛過天空，我聽到了它們振翅高飛的聲音。”“終有綠洲搖曳在沙漠。”泰戈?duì)柌粌H是“人類之子”，也是“自然之子”，他對(duì)整個(gè)人類、整個(gè)自然以及宇宙萬(wàn)物充滿了贊頌和摯愛。

在詩(shī)人敏銳、清新與優(yōu)美的筆下，處處洋溢著一股愛的激情：“當(dāng)我給你五顏六色的玩具的時(shí)候，我的孩子，我明白了為什么云上水上是這樣的色彩繽紛，為什么花朵上染上絢爛的顏色的原因了”（《新月集》）;“人類卻兼有海里的沉默，地上的喧鬧與空中的音樂”（《飛鳥集》）;“她一只手抱起弟弟，一只手抱起小羊……人類和動(dòng)物的后代在慈愛的連結(jié)中合一了”（《園丁集》）……在這樣“快美的詩(shī)情”的感召下，讀者的愛心也由此得到喚醒和慰藉。與此同時(shí)，泰戈?duì)柕脑?shī)作還包含了“超卓的哲理”，“包含著深邃的大道理”（鄭振鐸語(yǔ)），在這些充滿睿智的哲理詩(shī)句面前，我們就“能知一切事物的意義，就感到平和，感到安慰，并且知道真相愛了”。

讀著泰戈?duì)柕脑?shī)句，一代一代讀者聽著大師的心靈之音走向生命的成熟。

上個(gè)世紀(jì)80年代初，師范老師的教誨仍在我耳畔回響：要上好語(yǔ)文課，教師自己首先要對(duì)文本有真正透徹的理解，知人論世，琢磨品悟，不能孤立地解讀作品。泰戈?duì)柺怯《葌ゴ蟮脑?shī)人、哲學(xué)家和社會(huì)活動(dòng)家。他是東方文化浸潤(rùn)出來的詩(shī)人，他的詩(shī)帶有神秘的宗教氣氛與深厚的哲學(xué)見解。在一天的時(shí)間里，“我”與媽媽三次奇特的嬉戲中，小精靈“我”有著無所不能的神性，一動(dòng)意念，就變成了一朵印度圣樹上開著的花。從這個(gè)角度解讀，可以更深入地理解詩(shī)作原有的意義、深層主題以及詩(shī)人早期作品的思想感情。

課堂上，我就像當(dāng)年我的老師那樣，向?qū)W生傳遞泰戈?duì)柕慕?jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，高飛在詩(shī)意的天空，感受愛的旅程：“我要變成……我要變成……”我?guī)е⒆觽円淮未握b讀、變換角色地讀，強(qiáng)化孩子們內(nèi)心的感受，體會(huì)作品最原始的、最真的感動(dòng)，讀出金色花的心思，嗅到金色花藏在心底的芬芳。孩子們稚嫩的童聲里，有頑皮、懂事的精靈，有慈祥的母親、圣潔的母愛、人性的光輝……師生同讀，在讀中感動(dòng)，在讀中升華，在感動(dòng)中走向深刻;在文字與愛的凈土中，讓濃濃的愛彌漫教室，讓金色花的種子滲入孩子心田。

有人說：“文字是固態(tài)的，能叩擊人的心扉;文學(xué)是液態(tài)的，能滋潤(rùn)心田;文化是氣態(tài)的，讓我們?cè)诶锩婧粑喝呤菬o法割裂的。”筆者甚為認(rèn)同。文學(xué)經(jīng)典里，有世上最初的、最純真的愛的靈魂，有人間的溫情、感動(dòng)與美好。泰戈?duì)柕淖髌防铮袑?duì)生命的禮贊與熱愛。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究院專家樊發(fā)稼曾以“親情美麗，幻想動(dòng)人”來點(diǎn)評(píng)《金色花》。肖培東老師曾在點(diǎn)評(píng)一位老師的課堂時(shí)，這樣說道：“泰戈?duì)柺窃?shī)歌的、感情的、睿智的、簡(jiǎn)潔的，《金色花》的課堂也應(yīng)是詩(shī)意的、感動(dòng)的、深刻的、清晰的。”

師者，腳踏實(shí)地，也仰望星空。

泰戈?duì)柕脑?shī)歌，有智者的思索，有“圣人”的靈感，有孩童的清澈。愿孩子們生活的世界，處處都是愛和美，充滿陽(yáng)光與歡樂。

愿我們的老師，有如泰戈?duì)栐?shī)中那位等待孩子歸來的母親，深情注視孩子長(zhǎng)大的背影;讓我們通過文字、通過文學(xué)，讓孩子們學(xué)會(huì)用溫暖、友善的眼光看世界，走上感受愛的生命之路。

愿我們的語(yǔ)文課堂，也是一朵搖曳閃耀的金色花，深入到學(xué)生的心靈深處，讓金色花的花香潤(rùn)澤心靈，轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感上的共鳴。讓詩(shī)意文字、文學(xué)經(jīng)典，在無痕無跡中，悄然點(diǎn)亮孩子們生命中的美好與感動(dòng)，照亮孩子前行的路。

愿我們的課堂文化，似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，讓教育為孩子們創(chuàng)造幸福的生活，遠(yuǎn)離功利和庸俗;讓師生能夠自由呼吸，讓孩子能夠“像野花那樣自由生長(zhǎng)”，讓生命走向詩(shī)意和從容，達(dá)到幸福的彼岸。