讓優(yōu)化的分層作業(yè)成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“助推劑”

陳玉

教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的個體差異，特別是在完成作業(yè)活動中，讓每個層級的學(xué)生都能有所獲得。分層作業(yè)的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，能針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同梯度的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，從而得到充分發(fā)展。

一、實施分層作業(yè)時常見的誤區(qū)

當(dāng)我們把目光聚焦于“分層”，努力地嘗試著根據(jù)學(xué)生的差異給作業(yè)做出一些調(diào)整和改變時，我們會發(fā)現(xiàn)在實際操作中還是會陷入一些誤區(qū)，主要有以下三方面。

1. 表面分層。

以閩教版三年級上冊Unit3 Numbers Part A的作業(yè)為例，某位教師在布置作業(yè)時，雖然作業(yè)內(nèi)容設(shè)計了三個層級，但每一級之間的難度卻沒有明顯的坡度，一星級、二星級和三星級的題目都是單純的單詞操練，難度分界不明顯。作業(yè)布置時，部分教師也較為隨意，沒有引導(dǎo)或要求不同水平的學(xué)生如何選擇和區(qū)分完成哪些題目，只是要求所有學(xué)生在同一時段內(nèi)完成。這樣簡單劃一的處理方式就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生要費時費力完成，基礎(chǔ)好的學(xué)生思維也得不到鍛煉。如此，作業(yè)量與作業(yè)難度都只處于表面分層。

2. 機械分層。

當(dāng)布置學(xué)生的讀與寫任務(wù)時，我們經(jīng)常會陷入機械分層的困境。比如英語課文的背誦作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生背誦，基礎(chǔ)不好的學(xué)生朗讀。句子仿寫題，教師給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留空多一點，意味著難度大一些;給基礎(chǔ)不好的學(xué)生留空少一點，意味著難度降低些。這樣的作業(yè)設(shè)計看似有分層，但隨著機械化的操練與模式化的定位，最終將形成思維定式，導(dǎo)致部分學(xué)生僅會做基礎(chǔ)類題目，與其他學(xué)生的差距越來越大，界限越來越明顯。

3. 對學(xué)生標(biāo)簽化。

為了讓分層作業(yè)得以實施，部分教師常將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個等級，并且根據(jù)這種等級形式分組進(jìn)行作業(yè)的布置。這種方式看似讓教學(xué)、作業(yè)更具針對性，但也暗存一些弊端。比如這樣的劃分打擊了一部分學(xué)生的自尊心。同時，一些學(xué)生家長會認(rèn)為這是教師的歧視心理，不是分層教學(xué)，容易激化家校之間的矛盾，帶來家校不和諧。因此，這種分層的方法反而讓分層作業(yè)的實施適得其反。

如何走出這些誤區(qū)？如何優(yōu)化分層作業(yè)？帶著這些疑問，筆者在實際教學(xué)中展開了一系列的研究，并針對所出現(xiàn)的問題采取了一些相對應(yīng)的措施。

二、優(yōu)化分層作業(yè)，助推學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)

我們需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的年齡特點，多角度、有系統(tǒng)性地去考慮所存在的難題并采取措施，優(yōu)化分層作業(yè)的實施。只有將分層做到位，學(xué)生才能對作業(yè)主動投入，這樣的良性循環(huán)才能起到助推學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

1. 題目設(shè)置有坡度。

在分層作業(yè)的設(shè)計中，如果要對知識的重難點設(shè)置不同的坡度，并讓不同程度的學(xué)生也能掌握和理解相應(yīng)的知識點，那我們就要去了解不同類型的學(xué)生，知道他們在相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的最近發(fā)展區(qū)是什么。以閩教版三年級上冊Unit5 ?My ?Family一課的詞匯分層作業(yè)為例，為了讓學(xué)生更好地鞏固好本課單詞，筆者對本課的詞匯專項作業(yè)設(shè)計了三種層次的寫單詞作業(yè)。

第一層次的作業(yè)為簡單的抄寫;第二層次的作業(yè)為看圖獲取信息，填寫單詞，是詞句結(jié)合的操練;第三層次的作業(yè)則是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行的深加工，它是以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性為目標(biāo)。同樣是詞匯專項的作業(yè)，但三道題卻呈現(xiàn)了三個層次的坡度，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與實際情況選擇所需的作業(yè)。這就符合了新課標(biāo)要求的使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。這樣的分層作業(yè)層層有坡度，不再流于形式分層。

2. 思維分層有“錦囊”。

為了打破學(xué)生思維的固定分層，同時增強學(xué)生的思維多樣性，我們給學(xué)生設(shè)計了一份“錦囊”，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如英語課文背誦作業(yè)的分層，以閩教版四年級下冊Unit7 ? Seasons ?Part A課文背誦作業(yè)為例，傳統(tǒng)的布置方法，一般是要求基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需會朗讀課文即可，但長此以往，他們的思維會逐漸固化，信心也會慢慢喪失。但如果要求他們完成，現(xiàn)實情況是背誦作業(yè)對這部分學(xué)生確實難度大，他們短期內(nèi)無法達(dá)到目標(biāo)。為了解決這一問題，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個“小錦囊”，這個“錦囊”就是本課內(nèi)容的一個思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生需要幫助就可以選擇打開這個“錦囊”，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下去背誦課文。事實證明，當(dāng)學(xué)生有了這個“錦囊”相助，完成背誦作業(yè)變得更積極了，因為他們從中獲得了成功的喜悅。因此，要想解決學(xué)生思維固定分層這個問題，我們要從不同角度去觀察學(xué)生所面臨的困難，然后找出能優(yōu)化解決問題的策略，教給學(xué)生方法。

3. 作業(yè)布置有方法。

分層作業(yè)最終目的是要幫助并促進(jìn)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效完成作業(yè)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者將完成作業(yè)的活動過程設(shè)計成一個良性的激勵過程。在作業(yè)布置時，筆者還針對不同年齡的學(xué)生特點，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。同時采取了一系列的措施去保證分層作業(yè)的順利實施。首先，降低標(biāo)簽效應(yīng)。我們知道分層作業(yè)中的顯性分組，容易讓事情事倍功半，所以筆者將學(xué)生的分組從顯性分組改為隱性分組，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，可以自己去選擇適合的作業(yè)量，也可以選擇相應(yīng)難度的作業(yè)。其次，制訂作業(yè)選擇規(guī)則。按照作業(yè)的選擇規(guī)則，分層作業(yè)被設(shè)計為一種對認(rèn)知的獎勵資源模式，學(xué)生可以通過前后幾次的完成作業(yè)的活動，自我對比，以挑戰(zhàn)任務(wù)的方式看看自己能夠達(dá)到哪一程度，并相應(yīng)地選擇題目。同時筆者也利用班級優(yōu)化大師（App）的加分功能，設(shè)定升級機制，對學(xué)生隱形層次的劃分進(jìn)行動態(tài)管理，適時引導(dǎo)，并做出相應(yīng)調(diào)整，鼓勵學(xué)生完成相對有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4. 評價批改有分層。

如何采用激勵性評價，是有效分層作業(yè)時需要考慮的一個重要問題。不管對哪一層次的學(xué)生，我們都應(yīng)該以激勵性的發(fā)展評價為主。學(xué)生只有在完成作業(yè)的過程中，感受到成功，產(chǎn)生積極的體驗感，他們才會對作業(yè)繼續(xù)保持興趣。在具體實施中，我們可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作業(yè)批改適當(dāng)放松，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作業(yè)批改要求嚴(yán)格一些。在完成作業(yè)的時間要求上，只要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生能完成作業(yè)，教師不妨多給他一些時間，但對成績較好的學(xué)生，要有一個嚴(yán)格的時間要求。這樣做一方面是讓學(xué)生通過完成作業(yè)增強自信心，另一方面也讓他們通過作業(yè)活動過程養(yǎng)成時間觀念以及學(xué)習(xí)責(zé)任感。

分層作業(yè)的實施，有助于“雙減”背景之下課堂的提質(zhì)增效，所以我們還將繼續(xù)深入探究探索，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，通過優(yōu)化分層作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂的成功體驗，讓他們的思維旅程更加豐富精彩。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學(xué)）