“雙減”背景下小學道德與法治高效課堂的構建策略

廖宏清

“雙減”政策的重要目標是為學生減負，從一定程度上來說，“雙減”對于小學道德與法治課程教學起到了積極的促進作用，提供了更多可能。構建高效課堂教學模式既是對“雙減”政策的積極響應，更是落實立德樹人的根本任務，培育學生道德品質的有效途徑。那么，如何構建高效課堂呢？對此，筆者進行了一些探索。

一、研：立足教材，統整教學

遵循兒童認知發展規律，綜合考慮兒童的自我認知水平、兒童對外界的認知，是道德與法治課程標準和教材的重要出發點。因此，小學道德與法治教師要構建高效課堂，首先就要立足課程標準與教材進行統整備課。

縱觀小學階段的道德與法治課程安排，革命傳統教育內容貫穿始終。低年級通過了解國旗、國徽、國歌等知識，了解民族獨立、當代英雄模范故事等內容，引導學生初步了解國情，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨;中年級通過了解革命英雄人物故事、從衣食住行等方面感受中華人民共和國成立以來的偉大成就、了解祖國名山大川和名勝古跡等內容，培養學生感受革命故事所體現的革命傳統意義，以及對祖國、民族、文化、中國共產黨、中國特色社會主義的強烈認同感;高年級融入中國共產黨歷史和百年變局知識，讓學生初步了解我國社會主義革命和建設的歷程及形成的革命精神，知道中國共產黨的百年光輝歷程，知道“沒有中國共產黨就沒有新中國”，走中國特色社會主義道路是歷史的選擇。在研讀教材的基礎上，教師應站在全局的角度，對教材中的內容進行整理和優化，以便于更好地開展課堂教學。

以五年級下冊第三單元“百年追夢 ? ? ?復興中華”為例，整體觀照教材后我們會發現，這一單元大抵可以分為三個部分，第一部分是鴉片戰爭到辛亥革命時期的民族覺醒，第二部分是中國共產黨成立到中華人民共和國成立時期的民族獨立，第三部分是新中國成立以來的民族富強。學生在中年級時已經學習了分組搜集資料的方法，并開展了“我敬佩的革命英雄人物”主題報告會。在此基礎上，本單元的教學準備時教師就可以設計綜合性活動，充分調動學生的積極性，如組織民族英雄故事分享會，成立班級鴉片戰爭、辛亥革命、五四運動歷史知識宣講團等。教師要做的是尊重學生之間的個體差異，并在掌握學生個體差異的基礎上，針對不同層次學生的學情，設計差異化、個性化的教學目標和活動內容。

二、教：情境創設，實踐教學

小學道德與法治課堂教學還承擔著“立德樹人”的重任。基于此，教師在構建高效課堂時，還應指向這一學科的德育目標，注重情境體驗式教學，調動學生的學習積極性。

根據“百年追夢 ? ? ?復興中華”這一單元的內容特點，教師在教學時可將每一主題的課程分為新授與推進課。新授導入時，教師即可在挖掘本土教學資源的基礎上創設情境，如講述身邊的紅色革命故事，家中老物件背后的故事等，讓單元內容貼近學生的生活。而后，教師可采用學習小組的形式，讓學生圍繞“活動園”“閱讀角”中有關虎門銷煙、鴉片戰爭等材料，進行自主交流討論。教師在這一過程中，應著力設計出具有吸引力、探究價值的問題，如：聯系生活，說說如果鴉片長期泛濫，會給我們的生活和國家帶來哪些危害……這一設計既符合學段學生的學情，又充分凸顯學生的課堂主體地位，學生在積極思考后，完成了知識的深度學習。為進一步達到立德樹人目標，教師此時再以情境再現的方式，適當地融入多媒體運用，穿插一些圖片、影視資料，加深學生的情感共鳴。

在推進課上，教師可引導學生遷移舊知并關聯其他學科知識，如開展民族英雄故事會，先進行組內分享，推薦出本組內的講故事能手，再進行班級分享，最終組成紅色經典故事宣講團，利用校園廣播站、宣傳欄、國旗下講話等平臺，開展實踐活動。這樣的教學，提供了實踐的機會，真正地貼近學生、貼近生活、貼近實際，有助于構建高效課堂，達成德育目標。

三、評：及時鼓舞，多元評價

高效課堂構建的一個要點是要激發學生的學習力，而這離不開評價反饋機制。特別是“雙減”政策給多元評價方式創造了有利條件，評價方式不再是單一的紙筆測試，還可融入口語表達、實踐拓展等多種途徑。因此教學中，教師應以多元評價方式強化學生學習動機，提升學生學習興趣，才能使其不斷自我完善、提高。

一方面，教師要關注評價內容的多元，即評價不僅針對學習結果，還可以是學生在課堂活動中的參與度與合作力，通過課堂活動得到的思維鍛煉，以及問題解決情況等。在“百年追夢 ? ? ?復興中華”教學中進行小組合作時，教師應及時巡視指導，并根據小組分工討論情況，適時反饋評價，在討論與評價反饋中幫助學生培養互助學習的方法。

另一方面，教師還要注重評價主體的多元。學習的主體是學生，在評價時教師也應充分尊重學生的主體地位，以自評、互評等多種方式，引導學生發現自身在學習中存在的不足，并進行有針對性的改進和完善，真正提升小學道德與法治課堂教學效果。比如，民族英雄故事會分享過程中，教師可設計量化評分表，由小組自評、互評。

四、習：學科融合，創新形式

傳統的道德與法治課程作業許多都是從“猜題”“押題”的角度去布置。但“雙減”政策給道德與法治學科的作業設計提出了高要求，也給教師主動創新提供了契機。教師應將道德與法治作業與其他學科的相關內容建立聯系，統籌布置，這樣不僅減少重復機械的作業，還可以合理把握教材，幫助學生形成知識體系，挖掘學生思維的廣度和深度。

例如，“百年追夢 ? ? ?復興中華”這一單元的作業設計即可與五年級語文學科作業結合。如完成“虎門銷煙”章節的教學后，教師可布置學生結合所學內容以及五年級上冊所學的《少年中國說》一文，談談體會;還可結合五年級上冊語文教材中編排的家國情懷單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”，安排學生搜集鴉片戰爭后的中國的資料，進一步加深學生對相關歷史時期的理解，為后一章節“推翻帝制 ? ? ? 民族覺醒”的教學做好鋪墊。教學“圓明園的訴說”這一章節后，教師可關聯五年級上冊語文《圓明園的毀滅》一文，布置口語交流作業：搜集資料，說說文物被掠奪的故事，從文物的流失和回歸中，你想到了什么？此外，作業形式還可以是豐富多樣的，比如編排生活情景劇、寫觀察記錄、設計宣傳標語、制作單元小報等。

總之，小學道德與法治課程高效課堂的構建，需要教師一方面立足各學科教材，精準把握編者意圖，并充分挖掘各學科教材中的關聯點;另一方面，充分挖掘教材中的實踐性因素，讓學生在課堂上進行沉浸式學習，及時評價，給予正向激勵，并以學科融合等形式引導學生在課后及時運用、實踐課堂所學。相信從“研、教、評、習”四個方面構建起的高效課堂教學模式，定能引導學生在學習中感受道德與法治課程的價值，扣好人生第一粒扣子。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）