《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》與道德與法治課程的融合教學研究

陳新波

統編版《道德與法治》（以下簡稱“教材”）的編寫將社會主義核心價值觀教育貫穿始終。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》），是圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想核心內容編寫的。二者目標一致，理念相同，內容互補，成為新時代中小學立德樹人的核心載體。如何用好《讀本》，使道德與法治課堂更有高度、深度、廣度和溫度呢？

一、厘清融合內容，抓住教學的著力點

教師要認真研讀《讀本》和教材，厘清二者的異同點，進行有機融合，緊抓教學著力點展開教學，使二者的教學水乳交融。

1. 梳理教育主題，制訂教學計劃。

小學高年級《讀本》十四講的教育主題，在五、六年級《道德與法治》的四冊教材中都有關聯的內容。基于此，我們可梳理出二者相關聯的教育主題，教學時把《讀本》的內容與教材內容有機整合，并制訂好相應的教學計劃。例如，教學五年級上冊“我們神圣的國土”時，可與《讀本》“統一是歷史大勢”相結合;五年級下冊“富起來到強起來”可與《讀本》“偉大事業都始于夢想”和“唯改革才有出路”結合起來;六年級上冊“感受生活中的法律”和“知法守法依法維權”可結合《讀本》“法律是治國之重器”。

2. 提煉共同話題，豐富教學資源。

梳理出有關聯的教育主題，制訂好教學計劃后，我們要從教材和《讀本》的具體內容中提煉出共同話題，將二者的內容、素材進一步整合，豐富教學資源，引導學生對同一個話題進行多維度思考。例如，五年級下冊“中國有了共產黨”，以歷史事件為載體，介紹了中國共產黨的發展簡史，具有歷史厚重感。如何在史實中引導學生從民族復興的角度審視今天中國的發展和進步？教學時，教師可以與《讀本》中的中國共產黨的新時代貢獻聯系起來，通過了解中國共產黨帶領全國各族人民在社會主義建設方面取得的偉大成就，以及戰勝各種災害的非凡成績，感受中國共產黨在中國人民心中的重要位置，深刻理解“主心骨”和“定海神針”的含義。這樣，把對黨史的探究和現實的感受融合起來，讓學生從內心信服中國共產黨的偉大，堅定聽黨話、跟黨走的信念。

二、創新融合形式，增強課堂的吸引力

在教學中，教師要將行之有效的課堂教學形式應用到有關《讀本》內容的教學中去，通過教學形式的融合，精心設計教學環節，讓課堂充滿趣味性，吸引學生主動學習，提高教學實效。

1. 問題探究式教學。

問題探究式教學是針對所提出的問題，通過小組合作探究提出有針對性與合理性的問題解決方案，并用查閱資料、調查訪問等方法解決問題。例如，教學“富起來到強起來”，教師可以將《讀本》“唯改革才有出路”融合進來，進行問題探究式教學。教師可先提出核心問題：“黨和國家是如何在改革開放中發展中國，從富起來到強起來的？”然后，將學生分成“改革”“創新”“發展”“先鋒”和“外交”五個小隊分別探究“改革開放以來，我們的祖國發生了怎樣的巨變”“我國在鐵路、通訊、航天等科技方面取得哪些成就”“為什么說‘唯改革才有出路”“我國在人才培養方面有哪些發展”“改革開放以來，我國取得哪些外交成就？在國際上取得怎樣的地位”等問題，最后結合《讀本》討論：“作為改革開放的接棒人，我們可以做些什么？”學生通過探究和結果匯報，從不同方面感受到改革開放以來祖國發生的翻天覆地的變化。這樣的教學比說教更有效。

2. 活動體驗式教學。

活動體驗式教學是讓學生通過自身體驗，獲得真實感受，擴展學習視野，提升道德認識，進而轉化為實踐的原動力。例如，教學《讀本》“把人民放在心中最高位置”一講，筆者將課堂搬到我們當地的愛國主義教育實踐基地——象湖鎮楊美村，通過參觀“紅軍墻”，了解紅軍戰士途經楊美村購買大米寫下留款信的故事，讓學生親身感受當年紅軍“軍紀嚴明、秋毫無犯”的精神。

3. 案例分享式教學。

案例分享式教學是選取現實中典型的、學生易理解的事例，讓學生通過分析、分享，在心靈埋下真善美的種子。例如，執教五年級上冊“傳統美德 ? ? ? 源遠流長”，在學生感受到仁愛精神后，教師可適時融入《讀本》第14講中的中國與塞爾維亞面對疫情守望相助的事例，引領學生思考：為什么人類是一個休戚與共的命運共同體？最后，提出在疫情防控的當下，嚴格遵守防疫規定就是踐行仁愛精神。這種用案例來感悟道理的教學，更容易讓所學內容入腦、入心。

4. 情境模擬式教學。

情境模擬式教學通過創設生動的教學氛圍，為學生營造出一個沉浸式的學習環境，有效調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。如執教《讀本》“法律是治國之重器”，教師可從介紹“獬豸”開始，帶領學生了解“法”字之起源，感受其蘊含“公平”“正義”之內在要義，再結合教材內容，由“小法官”現身解說，讓“小法官”結合生活用《中華人民共和國民法典》判案子;或結合教材校園欺凌的案例，展開辯論。如此，學生在鮮活的情境中活學活用，促進了道德與法治相關內容的內化。

三、實施融合評價，保證學習的有效性

1. 探索結果評價，考查學生認知水平。

學期末，教師可把《讀本》的基本觀點作為必考內容，與教材合卷進行測試，來綜合評價學生學科素養發展狀況。例如，融合“精神文明新風尚”“當代中國精神的集中體現”兩部分內容，教師可以這樣設計命題：“作為青少年兒童，我們應該如何培育和踐行社會主義核心價值觀呢？請談談你的看法。”讓《讀本》觀點在道德與法治學科中有落腳點。

2. 注重過程評價，培育學生價值思想。

道德與法治課程的評價不僅要評價學生獲得的道德認知，而且要評價學生在現實社會實踐活動中表現出來的道德情感和道德水平。因此，教師可圍繞“偉大事業都始于夢想”的主題，開展“同心共筑中國夢”“中國夢 ? ? ?強軍夢 ? ? ?我的夢”等演講比賽。學生在參與各種實踐活動過程中，提升思想政治覺悟，樹立核心價值觀，養成良好的習慣。

3. 實行增值評價，促進學生全面發展。

增值評價是一種發展性評價，通過追蹤一段時間內學生綜合素質的變化，測評一定時間內學生的進步幅度，關注每一個學生的個性化成長。例如，學習了《讀本》“偉大事業都始于夢想”，可以讓學生制訂“圓夢計劃”，將其作為引領自己成長的目標和行動準則，并存入成長記錄袋中，讓學生把自己的成長情況與圓夢計劃不斷進行對照，鼓勵他們自我欣賞、自我接納、自我奮進，為將來服務社會做好準備。

總之，教師應處理好《讀本》與教材的關系，把握《讀本》的核心目標，發揮好《讀本》的育人價值，使《讀本》成為助力道德與法治教學的“重器”。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校附屬小學）