讓數學課堂因有效評價而美好

白培松

數學課堂中的評價活動是教師教育教學藝術的有效體現，是課堂有效教學不可缺少的重要手段，更是激勵學生能力發展的不竭動力。教師應追求評價的有效性，構建良好的課堂氛圍，讓學生樹立信心、體驗成功，從而得到全面發展。

一、以生為本，講究評價的藝術

高效的課堂教學是一個充滿探索創造、開啟智慧的過程。教師在小學數學課堂中的評價應以關愛學生發展為出發點，讓評價充滿藝術化的美學韻味。

1. “根”——多一點賞識與鼓勵。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術之根本不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要讓學生時刻感受到教師欣賞的目光、暖心的話語，充分發揮有聲語言和無聲感知等動態效應評價，使學生獲得自尊、樹立自信和體驗成功，激發其主動學習的欲望。

筆者曾經看過某個人教版一下“找規律”的課堂片段。在片段中，教師課件出示情境：“公園門口裝飾了一排氣球，紅、橙、綠三種顏色有規律地排列著，一輛停在門口的汽車把其中一部分氣球遮住了。”師：“你能知道那輛汽車擋住的氣球分別是什么顏色嗎？”生：“只要把汽車開走就行了。”根據該生的答案，兩位教師分別給出了不同的回應：A教師沒有回應和點評該學生的回答，而是另外請別的學生表述想法。B教師則給予積極的回應：“嗯，這個同學想的方法真好！把汽車開走了，擋住的部分是什么顏色不就一清二楚了嗎？你的辦法既有效又直接！可是，如果汽車不開走的話，我們能否知道？”數學源于生活又服務于生活，在案例中，A教師忽視了學生的生活經驗及情感反應，也忽略了評價在學生學習中的作用;B教師尊重學生已有的生活經驗，并對學生的想法給予賞識與肯定，即使學生沒回答出來，也不會產生挫敗感。評價及時有效，從而對下一步繼續探究營造好的氛圍。

2. “美”——多一點詼諧與幽默。

詼諧與幽默能讓人開心一笑，使人快樂無限。在課堂上，幽默的語言能給人以愉悅感，于風趣中潤心啟智，有著意味深長的無窮效應。幽默的教師能給學生以陽光、友善、親切的感受。恰到好處的幽默語言，能增進師生間的友誼，拉近彼此間距離，并營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

例如，在教學人教版一上“6～10的認識和加減法”時，筆者出示例題：“爸爸一共買了7個梨，小晨吃了3個，還剩幾個梨？”有學生列式：7+3=10，他還“有理有據”地說：“題目中有‘一共這個詞，就得用加法計算。”筆者沒有立刻用“對”或“錯”簡單評判，而是說：“爸爸買了7個梨，吃了3個，還剩10個，反而變多了起來，那老師現在去買幾個梨請大家都來吃，明天老師改行賣梨得了，為什么呀？因為老師買的梨越吃反而越多呀！”頓時愉悅的笑聲一片，數學問題也就在幽默詼諧的語言中得到了解決。

二、注重個性，巧用評價的方式

數學課堂評價是不可預設的，評價方式也從來不是單一的，更多體現出來的是多元評價。筆者具體從以下幾方面入手：

1. 課堂評價。

在課堂教學中，教師要盡可能在“知、情、意、行”的各環節了解、關注學生知識掌握情況和學習過程中表現出的情感，并進行針對性的評價。與此同時，努力構建學生自評，生生、師生間互評的多向評價模式。這樣的評價方式使得學生的思維更加活躍，學習探究過程更加清晰，大大增強了學習的主動性、積極性。多維、有效的評價方式，使課堂從注重傳統的教法研究轉變為有效的教學策略研究，達到教、學相互成就的目的，促進了學生的全面發展。

2. 作業評價。

作業評價是數學學習不可或缺的重要載體，要充分發揮其導向、激勵功能。在作業批改中，教師可采用評語加等級的評價方式。例如，獎勵性評語“寶劍鋒從磨礪出，最近你的作業進步很大，獎你一面小紅旗”;商榷性評語“請你認真思考，能否發現哪個地方需要更改一下”;期待性評語“你是個聰明好學的孩子，如果作業再認真一點就更好了”;等等。一句贊賞的評語、一段肯定的寄語、幾個獎勵的符號，能使學生樹立學好數學的信心，激發其學習數學的動力。

3. 監控評價。

監控評價的方式多種多樣，教師應本著以學生發展為本的思想，因材施教，實施分層監控命題。比如運用測評方式進行監控，除了可以針對不同層次的學生進行不同水平的測評設計以外，還可以采用延時評價的方法，即對不能在規定的時間內完成規定項目，但經進一步引導探究后能夠解決問題的學生，教師仍然認可其成果。給予學生多次作答的機會，為他們提供成功的可能，使監控評價能真正有效促進學生主動學習。

三、彰顯獨特，把握評價的重點

葉瀾教授說得好：“承認每個學生都具有自己的獨特性，一個真正出色的教師能夠教各種類型的學生，并能使他們每一個都得到發展。”所以，教師要尊重每個學生的個性和能力發展水平，準確把握力度，恰到好處地做出相應的評價。

1. 畫龍點睛——確定評價的焦點。

課堂上，教師應在重點、難點、關鍵處起主導的作用，引導學生說方法、理思路、練思想，善于利用動態生成，盤活課堂資源。

例如，在教學人教版一下“100以內數的加法和減法”的相關內容時，筆者出示練習題“37-9”，學生表述了以下常見的幾種方法：（1）17-9=8，20+8=28;（2）10-9=1，27+1=28;（3）37-10=27，27+1=28。筆者繼續追問：“還有其他解決方法嗎？”此時，學生抓耳撓腮，似乎黔驢技窮了。忽然，一只小手怯生生地舉了起來，小聲說道：“7減9等于2……”沒等她說完，有的同學已經笑出聲來：“7減9怎么能等于2呢？哈哈哈……”這位女同學頓時語無倫次了。筆者連忙說：“請讓她把話說完，也許她有什么與眾不同的想法也說不定啊！”在筆者的鼓勵下，她接著說：“因為7減9不夠，差2，就從30里面拿出2來，不也是等于28嗎？”“好一個奇思妙想，你能大聲、完整地再說一遍嗎？”該女生說完后，掌聲四起。這樣及時地鎖定學生的思維獨特處，輔以“與眾不同”“奇思妙想”等激勵性的評價語言，在肯定了學生的同時，努力盤活資源，鼓勵學生多角度發現、解決問題，促進學生全面發展。

2. 因人而異——寸有所長、尺有所短。

在課堂上，教師要因材施教，精準設計具有層次性的學習內容，讓每個學生根據自己的實際進行選擇，以便努力一跳都能“摘到桃子”。

例如，在教學人教版五下“長方體和正方體的表面積”的練習課上，筆者設計了一道題目：“一個長方體的底面積為25平方分米的正方形，高為4分米，它的表面積是多少平方分米？”并根據學情設計了三個數學目標：（1）用一種方法求長方體的表面積;（2）用兩種方法求長方體的表面積;（3）用多種方法求長方體表面積，并歸納出最簡單的解答方法。通過以上題目設計，每個學生都能依據自己的實際，選擇要達到的數學目標，并盡可能地圓滿完成。此設計克服了學困生“吃不了”，優等生“吃不飽”的弊端，并在關注學生層次差異的同時，適時評價鼓勵，使每個學生都能體驗成功，獲得適合自己的發展。

（作者單位：福建省安溪縣龍門中心學校 ? ? ?本專輯責任編輯：宋曉穎）