優(yōu)化教學評價 導向深度學習

林文鋒 吳雪貞

教學評價的根本目的是改進學習和促進發(fā)展，而學習評價是課堂教學評價的重要部分，只有重視課堂學習評價，才能使課堂真正成為學生獲得知識、發(fā)展能力、提升數(shù)學素養(yǎng)的園地;只有優(yōu)化學生的數(shù)學學習評價方式，才能更好地促進教學走向深度，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

一、樹立發(fā)展的課堂學習評價理念

隨著課程改革的不斷推進，“讓學生的學習在課堂真實發(fā)生”的認識已成為主流，學校更加注重運用課堂學習評價來改進和完善教學。但仔細考量，能激發(fā)學生熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲，促進學生全面發(fā)展的課堂評價并不多見。評價功能失衡、評價內(nèi)容單薄、評價方式簡單、評價主體單一、評價維度單調(diào)的課堂學習評價難以發(fā)揮評價的診斷和反饋功能，是實現(xiàn)有效教學以及教學質(zhì)量提升的障礙。

課堂學習評價的功能是多重的，應由過去側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向著眼于變“培養(yǎng)適應教育的學生”為“創(chuàng)造適合學生的教育”的發(fā)展性評價。以改變教師教學方式、促進學生學習方式為轉(zhuǎn)變方向，實現(xiàn)評價的真實功能。有效的課堂學習評價能讓教師及時了解教學效果，以便隨時調(diào)整自己的教學行為，反思和改進自己的教學計劃和教學方法，使學生的學習現(xiàn)狀和現(xiàn)實問題能夠得以反饋，導致學生學習不利（或有利）的原因也可以得到剖析，從而確定教學目標的實現(xiàn)程度，探尋適合評價對象發(fā)展的方法，促進師生共同發(fā)展。

二、建立豐富的課堂學習評價內(nèi)容

課堂要關注學生的自主發(fā)展，注重學生獨立思考能力、學習能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)由原來只是純粹的學習者向主動創(chuàng)造型研究者的角色轉(zhuǎn)變。立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，確立豐富的課堂學習評價內(nèi)容，促進數(shù)學課堂中的真實學習、深度學習。

（一）關注優(yōu)化教學方式的評價

要確立以學生為主體，改變傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，讓學生主動學習、獨立思考，積極質(zhì)疑探究，促進學生數(shù)學思維和數(shù)學能力發(fā)展，可以通過課堂教學評價改變教師的教學行為，實現(xiàn)以學習為中心的課堂教學模式。

例如，制訂“課堂時間觀察量表”，幫助教師杜絕“一言堂”的授課方式。“課堂時間觀察量表”的內(nèi)容包括獨立思考、小組合作、課堂對話、教師講授等幾個方面，筆者曾對本校一位青年教師在每次磨課過程中上述四個方面的施行時間進行記錄統(tǒng)計，分別從第1次的30秒、8分20秒、12分10秒、21分16秒逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈?次的11分45秒、9分20秒、10分31秒、9分25秒。通過表格記錄的評價方式促使教師在課堂教學中給足學生自主學習、獨立思考的時間，學生學習的主體地位得到落實，自主學習的時間得到了保證。因此，在教學中，制訂可操作的課堂教學評價表，可以幫助教師矯正在教學過程中越俎代庖的行為，導致剝奪學生獨立思考的機會，讓教學真正走向深度。

（二）關注課堂學習觀察的評價

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出：學習評價的主要目的，是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果……在傳統(tǒng)教學中，課堂教學大多是重結果、輕過程，使學生只關注標準答案，忽略知識背后的數(shù)學本質(zhì)，學習也就淺嘗輒止。而核心素養(yǎng)導向的數(shù)學課堂，不僅要關注學習結果，更要讓學生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們獨立思考、積極探索、自主解決問題的學習能力。

例如，在學習北師大版三下“數(shù)據(jù)的整理和表示”時，首先，立足學生已有知識經(jīng)驗，充分呈現(xiàn)課本情境“小小鞋店”，展開教學，鼓勵學生用自己喜歡的方式對班上同學所穿鞋碼進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)整理，如，運用畫“×”、畫“○”、寫“正”字等方法。接著，針對學生中出現(xiàn)的以上方法，教師組織小組交流、全班反饋，比較各種數(shù)據(jù)整理方法的優(yōu)缺點，體驗統(tǒng)計的必要性及現(xiàn)實意義。然后，引出針對此情境更具優(yōu)勢的統(tǒng)計方法——點線圖。為突破此教學難點，教師提出多個學生認知的沖突點：“你們看懂課本情境中的妙想是怎么整理的嗎？”“如果要在這個點線圖往下再畫一個鞋碼，該畫在哪里？”“點線圖的統(tǒng)計方法有什么優(yōu)勢？”等核心問題，讓他們在爭議處、困惑處進行對話交流，推動學生思維的發(fā)展，揭示用點線圖的本質(zhì)：不僅是整理數(shù)據(jù)的過程，也是直觀表示數(shù)據(jù)的過程。最后，從點線圖中觀察得出結論。在這節(jié)課的推進過程中，讓學生經(jīng)歷“用學過的方法整理數(shù)據(jù)—用點線圖整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—作出決策”的學習過程。這樣學生對本節(jié)課所需要掌握的知識產(chǎn)生了更深層面的理解，體驗也更深刻，從而讓學習活動走實、走深。

要達成以上教學目的，教師不僅要關注學生知識、技能掌握的評價情況，更要關注學生其他方面的評價。如，上課注意力集中程度，回答問題、練習的積極性等參與狀態(tài)評價。提出問題的主動性、深廣度，解決問題的積極性，表達解題思路的清晰度及條理性，對解決問題后會有意識地進行反思等情感狀態(tài)評價。此外，小組討論時學生表現(xiàn)出的投入程度及積極性，表達交流觀點的清晰流利程度，是否尊重他人意見，能否從交流中獲益等思維狀態(tài)評價。參與狀態(tài)評價、情感狀態(tài)評價、思維狀態(tài)評價是學生課堂學習觀察的重要因素，教師只有重視并付之落實，才能使數(shù)學課堂實現(xiàn)深度教學。

三、設立多元的課堂學習評價模式

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》建議：“評價維度多元”“評價主體多樣”，足見多元性評價的重要性。核心素養(yǎng)下的課堂必然要求建立多元化的課堂學習評價模式，它是因材施教、發(fā)展學生個性的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要意義。如，在評價主體上可以采用自我評價與外部評價相結合，可以是學生的自我評價，師生的相互評價，生生之間的評價以及家長共同參與等多元主體的評價。評價標準要關注學生的差異性，避免“一把尺子度量所有人”的局限性。如，在人教版三下“長方形、正方形面積的計算”的課后，教師為了滿足不同思維層次學生的需求，設置如下學習任務：周長是16厘米的鐵絲可以圍成哪些長方形或正方形，怎樣圍面積會最大？要求：先獨立思考，再小組交流，最后完成小組學習單及評價量表（見下表）。以此為載體，提供充足的時間、空間，讓學生在解決問題的過程中，充分發(fā)揮各自的思維能力，展現(xiàn)不同思維水平。讓評價標準不僅瞄準了學生的思維差異性，還指向了小組合作學習的必要性。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）