“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀指導策略

陳燕玲

在閱讀教學中，教師應注重教學模式的優化改進，通過多樣化方法的運用開展課文精讀教學，傳授閱讀方法技巧，促進學生閱讀、表達能力的增強。在學生自讀課文時，應幫助學生在實踐中運用閱讀方法，帶動問題分析解決能力的培養。在課外閱讀活動中，應引領學生實現閱讀整體結構的構建，培養閱讀習慣、能力及品質。本文就小學語文“三位一體”閱讀指導策略展開研究，以供參考。

一、小學語文“三位一體”閱讀教學運用意義

（一）教讀中傳授閱讀方法

教讀課文旨在傳授學生如何閱讀，掌握閱讀方法。教師需以閱讀目標為根據，通過給例子、傳授方法，激發學生參與閱讀的興趣。而在學生具體的閱讀中，教師應注重猜讀、默讀、比較閱讀等多種閱讀方法的傳遞，引領學生開展多元閱讀。教師也應注意選擇不同的切入角度和形式，在“教”時注重閱讀方法的提示，幫助學生順利掌握方法。如指導默讀時，教師可為學生預留足夠的時間進行課文的自學，并以默讀的方式初讀;完成默讀并匯報后，教師可鼓勵學生大膽提問，以促進其在默讀中思考習慣的養成;而教師在要求學生再次默讀課文時，需提供充足時間供其思考，通過該方法引領學生反復思考并熟練掌握閱讀方法。

（二）自讀中增強閱讀方法

自讀表示指點學生結合已掌握的閱讀方法自主展開閱讀，幫助他們鞏固閱讀方法并形成更強的閱讀能力。如在指點學生默讀時，通過明確的文本閱讀要求引導學生利用掌握的閱讀方法展開閱讀，在默讀中發現問題、提出質疑，有機結合讀、思、悟，促進閱讀方法的增強。以三年級下冊《昆蟲備忘錄》略讀課文為例，該文中有問題“默讀課文，說說你最感興趣的內容”，此時教師便可圍繞該問題要求學生自主展開閱讀，用喜歡的方式標記感興趣的內容。學生在默讀、自讀和標記的過程中，自然而然能夠更熟練地掌握閱讀方法。

（三）課外閱讀中運用閱讀方法

小學統編版語文教材課后有“閱讀鏈接”及“資料袋”的設計，且針對課外閱讀增設了“快樂讀書吧”的專題讀書活動，在有效銜接課內外閱讀的基礎上，為學生閱讀課外書籍提供了必要的參考。學生在課外閱讀過程中，能夠靈活運用課內閱讀中學習掌握的閱讀方法，通過課外閱讀實現新知識養分的獲取，實現閱讀技能的進一步提升。如針對小學中低年級的學生，教師可推薦適宜的童話、寓言等，通過課外閱讀延伸帶動學生閱讀量的增加，促進其良好閱讀習慣的養成。同時，通過設計不同的閱讀形式，組織學生對童話特點展開討論、總結，并采取多樣化方法對各個童話故事展開想象，在大膽想象的過程中感悟童話故事魅力。

二、小學語文“三位一體”閱讀指導策略

（一）以點帶面，整體感知主題內容

在“三位一體”閱讀體系的教讀中，教師應以學生為本，注重自身主導作用的發掘，并“二度開發”教材。在指導教讀課文閱讀方法的基礎上，通過“以點帶面”，引領學生圍繞自主閱讀的一般方法展開歸納總結。單元導讀是閱讀教學中的關鍵環節之一，教師應當予以足夠的重視，在教學實踐中從單元導讀入手，要求學生整體感知各單元的內容、主題學習目標及具體的方法，從宏觀上把握單元閱讀。

如在四年級上冊第一單元的教學中，筆者針對單元導讀設計對應的如下問題：“該單元安排的內容是哪一方面的”“所安排的內容主題是什么”“需要怎樣學習這個單元并達成什么目標”。然后組織學生參與單元的導讀。學生在導讀中思考問題并試著解決，順利得出“該單元安排了‘自然風光與現象方面的內容”“所安排的內容主題是‘感受自然之美”“本單元的學習中，要學會利用朗讀和想象的方式體悟風景美，同時揣摩品味語言，感受修辭美，把握重音停連，體會聲韻美”。學生在實踐參與中，初步了解該單元內容，了解需要使用的方法和需要達成的目標，單元導讀的引領作用得到充分發揮。

（二）穿針引線，強化學生閱讀感受

在“三位一體”閱讀體系的自讀教學中，教師在指點學生參與課文的閱讀時，需著重關注從引導學生閱讀轉變為學生自主參與閱讀，從課內閱讀逐步延伸至課外閱讀，從閱讀單篇文章拓展至閱讀類型相同的文章或整部作品，達成“舉一反三”的目標，豐富學生的收獲與積累。從課型上來看，教讀課文和自讀課文是有一定區別的，教師教學中需要準確區分。立足于學生知識學習過程而言，教讀課是以學生吸收、領會知識為重點，而自讀課則是以幫助學生完成教讀課上新知識的印證、鞏固與遷移為重點，在自主閱讀和體驗的過程中，向閱讀實踐遷移已有知識，順利內化知識為能力，促進舉一反三目標的實現。基于此，教師在自讀閱讀教學指導中，要注重學生主體意識的發揮，通過“自求”與“自得”，引領學生掌握遷移教讀課中學會的方法為自主閱讀的能力。

如五年級上冊自讀課文《牛郎織女二》，教師從單元主題和教學目標出發，課前明確自讀要求后，要求學生積極參與相關內容的了解和搜集，激發閱讀興趣、拓寬視野，深化對民間故事影響力的感受。課堂中，要求學生根據閱讀《牛郎織女一》時采取的方法對故事情節加以感受，了解故事情節的曲折及人物形象。同時，要求學生通過連環畫方式呈現故事內容，結合圖文并茂（為圖畫配字）的方式，促進學生各方面能力的培養。教師在整個自讀課教學中，應當鼓勵學生主動探究，盡量引導學生參與自讀自悟，或是以小組為單位通過優等生優勢的發揮帶領學困生共同學習，在少講精講的過程中實現全體學生的進步。

（三）驗收成果，培養自主閱讀能力

要想提升學生的語文素養，必須建立在較廣閱讀面和較多閱讀量的基礎上。基于此，語文教師需要積極開發課程資源并靈活運用，開展各類創意性的活動，引領學生在活動中形成并增強學語文、用語文的意識，循序漸進地實現語文素養的提高。

而在“三位一體”閱讀體系的課外閱讀指導中，教師可圍繞教材中單篇課文向群文、整本書拓展延伸。如五年級下冊《猴王出世》一課，教師在課文教讀結束后，可再次摘選《西游記》中幾個片段組織學生參與群文閱讀，最后為學生推薦《西游記》一書開展整本書閱讀。采取此類方式能實現單篇教讀、群文及整本書閱讀的自然結合，增加學生閱讀量。而后，教師可采取小組與班級交流、展示學習成果等方式，掌握學生閱讀面與量，并對其閱讀習慣、能力、方法展開考查。學生在交流展示中展現自己的讀書成果，通過閱讀后的傾吐、討論交流，能形成更濃厚的閱讀熱情和興趣，且能促進自身閱讀與表達能力的增強。教師最終予以適當的評價和鼓勵，可使學生有效掌握課外閱讀，進一步增強自主閱讀能力。

（作者單位：福建省晉江市安海中心小學）