空間重構，變革學習方式

陳昆榕

現代教育提倡培養全面發展的生命個體，提高受教育者的綜合素質。隨著教育教學技術的不斷革新，學校教育呈現出全景式、多樣化、個性化等諸多特征。教育活動不應局限在教室之中、課本之內，而應以更為開放的姿態，從更廣泛的視角對學校的育人場所進行統整重構。為此，我們借鑒信息化學習中的泛在學習理論，結合學校辦學理念與學生的實際需求，改造校園內的非正式學習空間，探索出一條由空間引發的學習方式變革之路。

一、泛學習：終身發展的教育理念

校園是實現現代教育最為重要的場所。著名教育家魏書生曾談到一個觀點：教育的最高境界是讓學生自育自學。學校教育則應當培養學生自我學習、終身學習的能力，以應對社會的未來發展。尊重學生的個性成長，為他們的學習提供更為主動、開放的學習空間，正是我校進行校園學習空間場域建設的理念支撐。

廣義上說，泛在學習指不受制于技術的無處不在的學習，即隨時隨地都能開展學習活動。有學者將泛在學習表述為7A，即任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）、任何時間（Any time）利用隨手可得的學習設備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學習信息（Any contents），以學習支持（Any Learning ? supports）來進行學習。

在泛在學習的視野下，我們可以把校園空間視作一種基于學生實際學習需求的泛學習場域，泛在學習空間的打造是支持學生終身學習、構建學習型校園的重要途徑。作為學習發生的主要場所，學校理應主動承擔起責任，探索校園內泛在學習空間構建之道，為學習的發生提供更多的可能性。

二、泛空間：時空融通的空間設計

普利茲克獎獲得者、著名建筑師王澎說過：造房子，就是造一個小世界。在設計建造一所學校的時候，其實也就是在為學生打造一個屬于他們的美好世界。因此，校園不能僅僅是傳統概念上的教室加操場，而是可以擁有更多的可能性。事實上，校園里的各種建筑及空間設計，無時無刻不在影響著學生，伴隨著他們的成長。

1. 立足尊重教育理念的空間構建。

學校以“尊重教育”為治學理念。因此，在泛在學習空間的構建伊始，我們便從尊重學習的主體、尊重學習的發生、尊重學科認知規律出發，將設計權交還學科組和學生，通過多輪頭腦風暴、項目征集令等方式廣邀一線教師、學生全程參與空間設計、物料呈現、項目選擇、方案論證、文化滲透，邊修改邊實踐，邊實踐邊修改，逐步形成了泛在學習場域雛形，隨時隨地給予學生生長、創造時空。歷經多輪調整、更替，學校逐步形成了目前的十大學習場，囊括十三個學科領域的泛在學習空間。在全體師生的共同參與下，通過一場場的項目推進會、頭腦風暴，一輪輪的泛在學習空間學科探索小隊實踐，讓學生改變學習觀念，從被動接受知識到主動探索知識。

2. 走向五育融合目標的項目設計。

黨和國家提出深化教育教學改革、全面提高義務教育質量必須堅持“五育并舉”，全面發展素質教育。泛在學習空間的設計和項目聚焦正是對深化教育教學改革、開辟第二學習陣地的具體嘗試。

在探索中，學校建設了科技空間站、魔法音樂學院、毓力體育運動空間、紅色密碼研究站、舒心小屋、U-Learning學習場、大師藝術學院、出奇“智”勝學習空間、字里行間閱讀場、STEAM人工智能創客泛在學習空間等十大空間。各空間目前已承載學科研究類、綜合實踐類、美學鑒賞類、體育競技類、品德熏陶類、實地考查類等多樣化的分支項目學習，特色鮮明，彼此關聯，指向五育融合的體驗與探究。

如紅色密碼研究站聯通黨史文化長廊、校黨建室、少先隊大隊部等空間場所，為學生們提供自主探索紅色文化的空間。出奇“智”勝學習空間分兩層。一層將歷史和動手實踐有機結合，設有多個展示柜展示傳統數學益智器具，旨在讓學生了解中國古代益智器具發展史。多人協作操作臺上的益智器具可以讓學生隨時取用，隨時進行探索與交流。在進階的二層空間中，學生可以充分了解華容道的歷史文化，并組建團隊挑戰華容道PK榜，既培養了思維品質，也提高了競爭意識，有助于建立良好的心理機能。毓力體育運動空間克服了場地的局限性，多樣化地將多個體育場所串聯使用。從二人、四人、八人制足球場到標準化球場，不同的場域滿足運動小將們多樣化的需求。在魔法音樂學院里，學生們可以通過自主點播，翻閱“古典音樂繪本”，走進古典音樂探索之旅。他們結合自己的特長進行自主學習、小組合作、積極編創，演奏音樂片段、編創歌詞和舞蹈動作，DIY打擊樂器……在這里，每個學生都能找到展現自己的舞臺。

三、泛智慧：身心浸潤的學習方式

浙江大學邵興江教授撰文指出，校園空間的優化設計可以促進學生優質學習，教師有效教學，學校高效管理，教育品質提升及學校社區共融。其核心是基于教育學視角對學?？臻g加以規劃與使用。泛在學習空間從學習方式、學習體驗、學習環境三個方面三管齊下，傳遞出“無時無處不學習”的學習理念。同時，學生們在空間學習中所展現出來的自主性、探究性、現實性便成了課堂學習的有效補充和進一步深化。

以學校科技類泛在學習空間——科技空間站為例，站內設有知識區、互動區、探索區三大區域，囊括實驗展臺、科學史展區、自助實驗室、聯網資料庫、DIY區、成果報告廳等。學生可以在這里經歷初步認知、自主探索、內化生成三個步驟。在成果發布墻上還可以將研究成果張貼上墻，供全校師生瀏覽學習。學生的項目研究從資源獲取到實踐探究再到成果展示，都可依托科技空間站進行。

來自五年級的學生提出了他們的泛在學習空間研究項目——各種各樣的計時工具。該項目源自五年級的科學學科教學內容，學生在學習完日影變化后，對教材中提及的中國古代計時工具——太陽鐘產生了濃厚興趣。為此，他們在科技空間站開展了自主研究活動?？臻g站的圖書和電子閱覽區為他們提供了便捷的資料查詢渠道。學生親手操作站內存放的日晷、圭表、滴漏等各類計時工具，分析、比較各工具的優劣，探索不同工具的計時原理。在探索區，他們協作完成地平日晷模型，并在討論交流區對自己的研究成果進行修整、交流，并對外發布。

在泛在學習空間里，學生的探究了從最初的新鮮、好奇，甚至帶著一些茫然逐步發展為熟悉、喜愛和積極參與。學生以興趣為導向，分學科、分項目開展自主研究、團隊競賽、交流辯論，在各空間學科導師的協助下不斷提升自我，個人素質得到全方位提升。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學

責任編輯：王振輝）