王忠良
古人云:“古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人。”這兩句話的意思是:過去的讀書人學(xué)習(xí)只是為了自己,現(xiàn)在的讀書人學(xué)習(xí)是為了他人。這兩句話很好地闡釋了學(xué)習(xí)的終極目標,對我們今天的人來說也是有啟發(fā)意義的。但我們?yōu)槭裁醋x書?這個問題值得一問再問,也許我們活多久,就要問多久。
今天的我們,生活在網(wǎng)絡(luò)的包圍之中,在短視頻、短新聞中,我們?nèi)菀酌悦#萑脒x擇困難的境地,有時斷章取義,學(xué)習(xí)的意義也被消解。紀伯倫在《先知》中說,“我們已經(jīng)走得太遠,以至于忘記了為什么出發(fā)”。
今天我們重走長征路,為的就是不忘初心,牢記使命。我們的學(xué)習(xí)也是如此。找回初心,就像一個航海員在海上迷失方向,重新定位,找到歸途。如果我們不回頭想想為什么學(xué),在很多時候,我們會動力不足,容易懈怠,以致半途而廢,留下不少遺憾。
互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的學(xué)習(xí)形態(tài),我們有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)分割成一小塊,以致很多時候我們無所適從。網(wǎng)課確實有好的方面,可以讓我們在移動中學(xué)習(xí),可以讓我們根據(jù)自己的喜好自主選擇,但一個不可忽視的問題是,我們的時間是有限的,精力是有限的。即便是我們自己選擇的,也是需要用時間去完成的,很多打卡的方式雖然在一定程度上讓我們的學(xué)習(xí)軌跡清晰可見,但完成打卡也需要時間。我們就像一輛下坡的汽車,被慣性推著走。
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),已經(jīng)脫離了封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式上,它特別強調(diào)分享,讓你的學(xué)習(xí)過程被看見。在分享中,我們的智慧才得以碰撞,我們打破了學(xué)科的壁壘,突破了地域的限制。曾幾何時,在朱永新教授的新教育實驗推動下,教育在線等網(wǎng)站催生了萬瑋等一大批名師,今天他們成了班主任研究領(lǐng)域、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域、教育管理領(lǐng)域的專家或大咖。在他們身上,我們看到分享背后的堅持;在他們成長之路上,我們讀懂了“只要有行動,就會有收獲”的道理。我們要能很好地分享,就一定要從寫下第一個字開始,以寫作推動自己的閱讀,推動自己的學(xué)習(xí),就像刷題一樣,在刷題中學(xué)會思考。
我們今天的學(xué)習(xí),要從小我開始,讓學(xué)習(xí)與自我生命成長建立聯(lián)系,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)的目標無論多么多元,一定要有中心,就如多元價值觀之上,有社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)著我們;我們還要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式,在移動中學(xué)習(xí),在分享中學(xué)習(xí),在寫作中學(xué)習(xí),用多樣的學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)自己,突破自我。
▲老師點評▼
聚焦新問題,思辨明方向。本文從兩句古話出發(fā),列舉現(xiàn)實中各種關(guān)于學(xué)習(xí)目的的表述,追本溯源。運用因果分析,回到原點,在互聯(lián)網(wǎng)的背景下,從學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式兩個方面,有針對性地深入分析今天的學(xué)習(xí)要從表面的“為人”轉(zhuǎn)移到深層的“為己”,從多個層面入手,增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,賦予了“勸學(xué)”以新的內(nèi)涵。多種論證手法的使用,增強了文章的說服力。比喻論證,點出學(xué)習(xí)的初心;舉例論證,直面學(xué)習(xí)新態(tài)勢;引用論證,增強了文章的文采。
(點評人:景德鎮(zhèn)一中備課組長 韓怡)