信息化評測工具在初中生物學教學中的應用探索

摘 要：隨著“教育信息化2.0”的啟動與實施，信息技術與學科教學的融合再次升級，不僅僅關注教師、學生操作信息技術的能力，更是從培養師生的信息素養這一層面提出了新要求。在此背景下，信息化評測工具具有實時反饋教學效益、精準檢測學生認知問題等突出作用，有利于實現精準教學，提高教學質量。文章將以考試酷這一信息化評測工具為例，討論在初中生物學教學中應用信息化評測工具，由此提出提質增效改革的可行性與有效策略。

關鍵詞：初中生物學;信息化評測工具;考試酷;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0091-03

引? 言

有效、準確且及時的評測活動能夠促使師生雙方實現教學反思，規避師生信息不對稱的現實問題。同時，教師也能根據評測結果及時輔導學生查漏補缺，做到“一課一得”，更易于促使學生樹立學習自信，發揮評測本身的導向、鼓勵與診斷作用，使學生在生物學課上順利形成學科素養。考試酷作為一種信息化評測工具，支持教師在線布置章節練習、隨堂測驗、各類考試任務，而且能上傳、分享課后作業、假期作業等，評測作用突出。合理利用考試酷可優化課堂檢測效果，有利于實現精講精練、學為中心。因此，初中生物學教師可利用考試酷這一信息化評測工具開展生物學教學活動。

一、考試酷在初中生物學教學中的應用價值

在傳統的教學模式中，教師通常會利用紙質試卷了解和評價學生對知識的掌握程度。從實際效果來看，這種方式不但費時費力，而且容易在評測過程中出現疏漏。同時，在保存與查詢等環節中，也存在諸多不便。而考試酷平臺的應用可以為這一問題的解決提供助力。

考試酷作為新一代以云技術為基礎的電子作業與在線考試系統，采用全Web架構的零安裝與零維護的方式，不需要安裝任何客戶端的軟件及服務端的系統，就可以實現網上的電子作業、模擬考試、自測練習、班級考試、自動評分及閱卷[1]。利用這一平臺，教師可以隨時組織學生進行考試，檢測學生對所學知識的掌握情況，并對教學活動進行相應的調整。同時，教師可以從重復性的試卷批改當中解放出來，將主要精力放在教學活動的準備上。此外，考試中的及時反饋有利于幫助學生了解自己對知識的掌握情況，從而對學習策略加以調整。

考試酷平臺有強大的功能，使用方法也十分簡便，并構建了多種防作弊機制。教師不僅可以在這一平臺設計試卷，設置生物學考試中比較常見的選擇題、填空題、分析題、簡答題等題型，還可以在題庫中隨機抽取考題，并智能組卷。相對于其他形式的學生檢測及在線考試平臺，考試酷平臺的在線考試模式主要有以下優勢。

第一，能夠為學生的需要提供有效的支撐。考試酷可以集中管理學生考過的試卷，學生可以對這些試卷進行查閱，針對出現錯誤的問題類型，反復進行練習，并將其作為復習課程內容的重要參考資料。對于試卷中的每一個問題，學生都可以糾錯及發表評論。而教師也可以及時了解學生的想法，并根據學生的實際情況及時進行回復。在此基礎上，師生之間可以就考試問題進行良性的溝通。

第二，提供虛擬班級管理，提升教師管理學生的便捷性。大量的調查研究證明，考試酷中的虛擬班級管理功能可以和教師的授課班級很好地對應，而管理的流程與實體班級基本是相同的，能夠阻止非本班學生進入。在新班級的創建中，教師需要對班級新成員的接納方式進行合理設置。考試酷中的班級創建主要有三種新成員接納方式：（1）需要在管理員同意的情況下加入班級;（2）允許任何人加入班級;（3）不允許任何人加入班級。系統是默認任何人都能夠加入班級的，教師可以利用這一方式讓學生在機房中集中加入班級，以減輕教師逐一審核的負擔。在學生全部加入之后，教師可以將這一選項設置為需要管理員加入才能進入班級，以阻止非本班學生成員進入，避免對本班學生的管理及學習的評測產生不利影響。

第三，提供多種試卷管理方法，滿足教師的不同需求。教師可以查看班級中所有學生的答題情況，并對試卷及學生的成績進行分析。比如，教師可以分析成績的最低分、最高分、平均分，并統計不同分數區間內的人數及百分比。此外，教師還可以根據試卷情況分析同一個題目中不同答案的人數、難度系數及錯誤率等方面的情況，這些分析結果可以作為教師講評試卷、分析學生知識掌握情況的依據。同時，教師還可以查看每個學生的答卷及得分情況，了解學生存在的典型問題，從而對學生提供針對性的指導。

第四，支持多樣化的考試模式，使教師與學生的不同需求得到充分的滿足。對于同一份試卷，教師可以通過班級考試、電子作業、自測練習等不同模式提供給學生，以供學生練習。簡單來說，自測練習這一模式可以嘗試組織學生自主閱卷評分，自動允許重復測試，支持逐題練習、整份試卷測試、直接查閱試卷這幾種模式。在班級考試模式的選擇上，閱卷模式可以設置為管理者閱卷與系統閱卷，可以設置是否允許學生查看答案，是否允許學生進行重復性的測試，是否允許學生之間相互查閱答題情況，是否允許學生導出自己的試卷，是否在考試時間結束時強制交卷。對于電子作業模式，閱卷模式可以設置為學生的自主評分，也可以設置為管理員或者系統閱卷。相較于班級考試模式，電子作業沒有強制的時間規定，所以學生可以及時查看答案及成績。

二、考試酷在初中生物學教學中的應用方式

（一）上傳電子作業，促使學生自主預習生物學知識

考試酷是一種信息化評測工具，最顯著的特點便是支持教師上傳、分享電子作業，不但學生可以登錄學生端下載作業內容，支持學生在線做作業，而且教師能實時監測學生的解題過程，待學生上交作業后實現在線評改，解決時空矛盾，使師生雙方順利實現課外交流[2]。對于這一功能，筆者通常會在考試酷平臺上傳電子作業，且根據作業的難度、設計目標標注預習作業、課后作業、假期作業等，分類整理電子作業，以便輔導學生主動學習生物學。其中，預習作業的作用很多，既可檢測預習效果，也可產生監督作用，便于學生自主預習生物學知識，實現自主交流。

例如，在“光合作用”教學中，教師要想通過有限的課堂教學活動組織學生詳細探究植物發生光合作用的原理、必要條件等關鍵信息，就很容易產生“滿堂灌”的問題，無法有針對性地培養學生的生物學探究能力。所以，筆者要求學生在課前預習本課知識，閱讀與光合作用有關的生物學材料，初步預設植物發生光合作用的必要條件、通過光合作用制作淀粉的實驗操作步驟等重要內容，由此培養學生的預習能力和科學探究能力。在此環節，筆者在考試酷中上傳了一份基礎性的預習作業，圍繞光合作用這一關鍵知識設計了概念填空題、實驗探究題，讓學生預習本課知識之后寫出光合作用的概念、綠葉在光的作用下制造淀粉的實驗步驟等內容，完成預習作業，在考試酷平臺上傳作業內容。筆者在教師終端能收到消息提示，所以能及時在線查看學生的作業情況，進行評改、反饋，由此記錄本班學生的預習情況。

這樣有以下好處。第一，能夠監督學生，促使學生自主預習“光合作用”一課知識。因為預習作業都是圍繞光合作用的概念、理論設計而成的填空題，所以本班學生只要能夠認真閱讀生物學教材，基本都可完成解題任務。第二，能夠準確反饋學情。尤其是在“實驗探究類”填空題中，學生書寫綠葉在光的作用下制造淀粉的實驗步驟時，往往會出現認知問題。而出現解題錯誤的原因便是學生并不了解植物發生光合作用的生物學原理、必要條件。由此，筆者確定了本節課的教學重點：驗證綠葉在光的作用下制造有機物的實驗原理，掌握相應的實驗操作步驟。這樣一來，筆者與學生便能在生物學課上實現有效互動，切實提高課堂教學效率。

（二）安排隨堂測驗，促使學生及時解決生物學問題

課堂檢測是開展課堂教學活動的一個重要環節[3]。初中生在課堂檢測環節往往能自主解題，及時遷移所學知識，同樣也能在課堂檢測過程中查漏補缺，及時汲取他人智慧、接受教師指導。因此，在構建以學生為中心的生物學課堂時，教師要思考如何開展課堂檢測活動。在考試酷信息化評測工具的支持下，初中生物學教師不僅能設計隨堂測試題，還可共享其他教師所整理的習題內容，科學控制習題數量，同時也不會降低課堂教學效率，便于學生自主總結解題經驗，應用生物學知識。

以“營養器官的生長”一課為例，本節課圍繞植物的營養器官生長過程，目的是讓學生明白植物通過什么器官吸收水分、無機鹽等營養物質，實現生命成長的。為了促使學生自主探究植物營養器官的生長過程，筆者在課前利用考試酷查閱了其他教師所設計的電子課件、上傳的隨堂檢測作業，在考試酷上與其他教師進行了線上溝通，最終將其他教師的智慧融合起來，設計了本節課的隨堂檢測，內容涵蓋植物根尖的結構、各部分的功能、影響根系分布規律的各類因素等。

在生物學課上，本班學生能熟練使用顯微鏡觀察植物根尖的四個區，結合教材，能夠自主說明植物營養器官的概念以及根、莖、葉的一般功能，尤其是根尖四個區的基本功能及其生長過程，在自主嘗試與實驗論證活動中建構生物學概念。在此基礎上，筆者直接打開考試酷平臺的隨堂檢測試題，讓學生以搶答的方式回答各個習題，采用積分制記錄本班學生的解題情況。如此，本班學生基本上都能主動參與到生物學學習活動，同時也能及時發現學習問題。在考試酷這一信息化評測工具的支持下，本班學生并未在隨堂檢測環節產生被動、消極的學習情緒，反而在熱烈的學習氛圍下主動分享了自己的解題思路，使課堂教學氣氛逐步高漲，切實提高了課堂教學效率。

（三）布置課后練習，促使學生自主鞏固所學知識

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調要控制作業數量，且要及時進行作業輔導，盡量不讓學生帶著疑問離開校園，目的是實現減負增效，推動素質教育的改革進程。在此背景下，初中生物學教師可利用考試酷布置課后練習任務，支持學生在線寫作業，利用考試酷的評測功能診斷學生的認知盲區，分析學生的智能優勢，既可促使學生自主鞏固所學知識，也能使其產生積極向上的心理傾向。

一般情況下，筆者會在考試酷平臺上錄入各個章節的課后作業、章節測試題。課后作業主要是根據每節課的教學內容、重難點設計而成的習題資源，用于考查學生對重點生物學知識、實驗原理的掌握情況;而章節測試題一般是在單元教學結束后，用于檢測學生在單元學習中所產生的認知效益，以檢測活動引導學生反思生物學學習效果。例如，在“細胞通過分類而增殖”一課教學結束后，筆者在考試酷平臺上傳了課后作業，課后作業的數量并不多，主要是圍繞細胞增殖的概念、成因以及細胞發生分類反應的條件、分裂過程等關鍵內容展開，能夠有效判斷學生是否掌握本課知識。在考試酷中，筆者也能實時監測本班學生做作業的進度、效果，通過在線輔導總結錯題資源，幫助學生逐步攻克學習難點。

結? 語

總而言之，考試酷這一信息化評測工具支持教師上傳各類習題資料，有利于學生自主調整學習進度，設計學習計劃，可逐步提高學生的學習自覺性，而且能夠通過評測反饋優化生物學課堂教學質量，實現減負增效。對此，初中生物學教師應積極利用考試酷進行信息化評測，實現精準教學、有效教學。

[參考文獻]

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仝冉冉.虛擬現實與數字教材整合背景下初中生物復習課教學模式的構建與應用：以《植物的光合作用與呼吸作用》為例[J].教育信息技術，2021（06）：57-60.

樊增修.交互式電子白板與初中生物教學的深度整合[J].中小學電教（教學），2021（05）：29-30.

作者簡介：汪振財（1971.5-），男，福建泉州人，任教于福建省南平市順昌縣埔上中學，中學一級教師，本科學歷。