環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式探索

易敏 曹武 賀珊

摘? 要：隨著設(shè)計(jì)行業(yè)邊界的日益擴(kuò)大和模糊，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)體系要求越來(lái)越高，尤其要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高度綜合運(yùn)用能力。環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式是以一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)串聯(lián)整體的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程，使專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)運(yùn)用中得到螺旋上升式的不斷強(qiáng)化和靈活運(yùn)用。文章重點(diǎn)討論了聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及其在教學(xué)中具體的實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)和反思了聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式;串聯(lián);螺旋上升式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）23-0103-04

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱環(huán)藝設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)課程體系，是縱向銜接式的課程，在低年級(jí)課程中將人體工程學(xué)、空間形態(tài)、工程制圖、繪圖軟件等課程陸續(xù)展開(kāi)，彼此之間并無(wú)課程的有機(jī)串聯(lián)，是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課中目前比較常見(jiàn)的教學(xué)框架。

一、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）學(xué)科交叉帶來(lái)的教育需求

整個(gè)行業(yè)環(huán)境的多元化和復(fù)合化發(fā)展，觸發(fā)了設(shè)計(jì)教育的去邊際化。當(dāng)下設(shè)計(jì)學(xué)科邊緣越來(lái)越模糊，作為界定或?qū)崿F(xiàn)這些“模糊”設(shè)計(jì)而存在的設(shè)計(jì)組群也變得越來(lái)越靈活。多專業(yè)、多團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作日趨多見(jiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)師的要求更為高度綜合，在由專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)入專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該更早開(kāi)始多專業(yè)、多維度的學(xué)科綜合教育。大設(shè)計(jì)范疇內(nèi)的設(shè)計(jì)教育，最重要的是建立“設(shè)計(jì)思維”。“設(shè)計(jì)思維”是源自實(shí)踐的方法論，分為“同理心（Empathy）、 定義（Define）、頭腦風(fēng)暴（Ideate）、原型制作（Phototype）、測(cè)試 （Test）”5個(gè)步驟，以“人的需求”為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題以獲得創(chuàng)新。設(shè)計(jì)思維并不單純是一種思維，而是一整套對(duì)待復(fù)雜問(wèn)題的解決方案，站在設(shè)計(jì)的角度去思考做事情的方法[2]。面對(duì)如何在專業(yè)設(shè)計(jì)教育中做好綜合性的學(xué)科鋪墊，本研究在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的探索。

（二）聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值

傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是以獨(dú)立授課的形式展開(kāi)，課程之間缺乏螺旋式的框架串聯(lián)，各自為獨(dú)立的知識(shí)板塊，課程安排與設(shè)置沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而只是在一味地灌輸式教學(xué)[3]。鑒于設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)邊界日漸模糊，對(duì)從業(yè)者的要求越來(lái)越高，本研究開(kāi)始嘗試在低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以連貫的課程設(shè)計(jì)串聯(lián)一系列專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，根據(jù)設(shè)計(jì)程序中的階段特點(diǎn)，設(shè)置課程進(jìn)度，形成螺旋上升式的立體框架，共同作用在同一個(gè)課題的不同階段，并且提出不同深度和角度的設(shè)計(jì)要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的根本性認(rèn)識(shí)和運(yùn)用機(jī)制意識(shí)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)模塊課程也能形成扎實(shí)的系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)和良好的設(shè)計(jì)意識(shí)。

（三）聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的難點(diǎn)

設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)程中知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用設(shè)置課程，用課程設(shè)計(jì)帶動(dòng)理論授課，課程設(shè)置既有橫向并行也有縱向銜接，對(duì)于教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)安排與教師之間的配合度要求非常高。課程之間的銜接非常緊密，授課教師需要提前溝通，圍繞課程設(shè)計(jì)互相配合，并且根據(jù)課程設(shè)計(jì)的完成度隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和授課內(nèi)容。聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式主要靠核心課程設(shè)計(jì)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，要求課程設(shè)計(jì)的設(shè)置具有很好的包容性和模糊性，體量恰當(dāng)，使不同的學(xué)生有不同維度的發(fā)揮，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系也能立體化。

二、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)立體框架式的鋪墊

環(huán)藝設(shè)計(jì)是一門綜合性非常高的學(xué)科，必須融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考和輸出，專業(yè)知識(shí)之間本來(lái)就具有極高的聯(lián)動(dòng)性。在鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，利用設(shè)計(jì)需求牽引設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度出發(fā)組織專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，盡早加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，使其將藝術(shù)、工程、人文等多學(xué)科連接起來(lái)。

（二）靈活、高效的課程銜接設(shè)置

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械銜接，根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)程中的知識(shí)需求來(lái)設(shè)置課程分布，靈活而有效地串聯(lián)了知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段能根據(jù)實(shí)際需求，主動(dòng)吸收和攫取知識(shí)，而非機(jī)械性的記憶海量數(shù)據(jù)。

（三）課程設(shè)計(jì)的逐步深化和首尾貫穿

聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式用課程設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)和串聯(lián)環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，根據(jù)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，在不同的階段對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同深度和方向的要求，能將知識(shí)點(diǎn)呈螺旋上升式的植入專業(yè)基礎(chǔ)框架中，并且由于核心課程設(shè)計(jì)的全程貫穿，能使課程體系保持良好的完整性。

三、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐

（一）聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的框架

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育中大多以純理論授課的形式教授各類課程。譬如人體工學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、工程制圖等基礎(chǔ)課程，學(xué)生僅能用機(jī)械記憶的方式被動(dòng)吸收大量的理論知識(shí)、數(shù)據(jù)，課程之間較為孤立，即便有平行設(shè)置的設(shè)計(jì)課，也與基礎(chǔ)課缺乏橫向與縱向的聯(lián)系。

聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，關(guān)鍵的突破點(diǎn)是將漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)作為核心課程，串聯(lián)各門基礎(chǔ)課。聯(lián)動(dòng)鏈的龍頭課程為“空間形態(tài)”，該課程旨在幫助學(xué)生建立最基本的空間思維，形成基本的造型能力，使學(xué)生在初學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找到入門的方向，學(xué)會(huì)從最基本的方法去分析和生成空間，進(jìn)而用復(fù)合思維去塑造和優(yōu)化空間，使之成為一個(gè)更完整、復(fù)合的空間形態(tài)。

1. 設(shè)計(jì)概念階段

本研究探究的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)，以“空間形態(tài)”為核心課程，時(shí)長(zhǎng)4周。課程設(shè)計(jì)以小體量的設(shè)計(jì)命題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生初步運(yùn)用空間思維，加入實(shí)際功能需求，并能表達(dá)一定的空間情緒。在同步的“人體工學(xué)”和“環(huán)境心理學(xué)”課程中皆以此空間為設(shè)計(jì)載體，講授理論知識(shí)的同時(shí)，以該課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐。“空間形態(tài)”課程中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為空間的基本形態(tài)認(rèn)知與生成，帶入功能、面積等因素，初步認(rèn)知比例與尺度等概念。“人體工程學(xué)”中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為與人體密切相關(guān)的各種空間尺度;“環(huán)境心理學(xué)”的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為設(shè)計(jì)中與人相關(guān)的小尺度空間把握，著重研究人與環(huán)境之間的關(guān)系。三門課程互相關(guān)聯(lián)，將零散知識(shí)編織進(jìn)課程設(shè)計(jì)框架，形成了一個(gè)知識(shí)運(yùn)用的完整體系。

2. 設(shè)計(jì)深化階段

經(jīng)過(guò)第一階段的概念設(shè)計(jì)，學(xué)生具備了初步的空間塑造能力，接下來(lái)用4周的時(shí)間銜接進(jìn)階式的設(shè)計(jì)深化。以上一階段的設(shè)計(jì)成果為實(shí)踐基礎(chǔ)，加載“工程制圖與AUTOCAD”課程，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，在充分理解其空間關(guān)系的基礎(chǔ)上修改和深化，并用繪圖軟件，將其繪制成系統(tǒng)化的工程圖。傳統(tǒng)的制圖課以講授理論知識(shí)點(diǎn)和抄繪范圖為主，學(xué)生對(duì)范圖缺乏空間上的認(rèn)知，只是從平面圖形上機(jī)械認(rèn)知并簡(jiǎn)單抄繪，過(guò)程索然無(wú)味。工程制圖需要建立在一定的空間思維能力基礎(chǔ)上，再去理解各種制圖規(guī)范和符號(hào)，方是有效認(rèn)知。本研究除了在設(shè)計(jì)思維上有延續(xù)性的設(shè)計(jì)課程串聯(lián)，也開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修“大師設(shè)計(jì)專輯”，以分析設(shè)計(jì)大師作品的形式，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

3. 設(shè)計(jì)表達(dá)階段

經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)深化兩個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)演練，一個(gè)小體量的、功能完善的空間初步成型。在專業(yè)基礎(chǔ)的第三個(gè)階段，運(yùn)用設(shè)計(jì)表達(dá)軟件甚至結(jié)合實(shí)體模型設(shè)計(jì)，將之完整的表達(dá)出來(lái)。聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，以課程設(shè)計(jì)為縱軸，將各類設(shè)計(jì)軟件串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)流程的需要來(lái)獲取需要運(yùn)用的知識(shí)。在設(shè)計(jì)表達(dá)階段，主要是對(duì)3D和Sketchup這兩個(gè)建模軟件的運(yùn)用，通過(guò)效果圖、插畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等多元化的方式來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件課程缺乏明確的應(yīng)用指向性，如果獨(dú)立授課，則學(xué)習(xí)范圍過(guò)大，效率低，知識(shí)沒(méi)有在運(yùn)用和實(shí)操中得到鞏固，遺忘率極低。與課程設(shè)計(jì)捆綁，在實(shí)際設(shè)計(jì)需求的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效會(huì)更高，遺忘率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到很大的提高。

而模型課程，從前期二維圖紙到空間實(shí)體模型的完成，其間學(xué)生在邏輯思維和形象思維間不斷切換，通過(guò)體會(huì)空間的實(shí)際效果了解形體的基本搭配，加強(qiáng)對(duì)空間設(shè)計(jì)中比例、尺度、材質(zhì)、節(jié)奏、光 影等要素的綜合體驗(yàn)，理解設(shè)計(jì)思維、增強(qiáng)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力。此過(guò)程可以提高學(xué)生的三維空間想象力，為其將來(lái)獨(dú)立進(jìn)行空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（二） 課程的評(píng)價(jià)體系

1. 設(shè)計(jì)概念階段的評(píng)價(jià)體系

設(shè)計(jì)概念階段的教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為以下幾個(gè)部分：

（1）空間的形態(tài)與意圖

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)練習(xí)，具有初步的空間概念，懂得空間建構(gòu)的基本法則，建構(gòu)較小體量的空間，并能清晰表達(dá)一定的空間節(jié)奏、序列。對(duì)空間的體量有一定的感知能力，能根據(jù)自己想表達(dá)的意向，用空間設(shè)計(jì)的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。從單體空間到復(fù)合空間，有一定的組合與把控能力，明確空間單元之間的關(guān)系。

（2）功能的合理性與社會(huì)性

對(duì)設(shè)計(jì)命題具有分析能力，能根據(jù)選題進(jìn)行初步的調(diào)研和資料搜集，并能根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果導(dǎo)出設(shè)計(jì)策略。在設(shè)計(jì)調(diào)研前期基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的空間具有合理的功能設(shè)置，懂得用相應(yīng)的功能訴求生成相應(yīng)的空間，在遵守設(shè)計(jì)規(guī)范的前提下主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。能理解設(shè)計(jì)的要義是解決問(wèn)題，并能由此關(guān)注人文、社會(huì)、民生等問(wèn)題，建立設(shè)計(jì)的多元化思維體系。

（3）基于人的視角的判定

以“空間形態(tài)”課程設(shè)計(jì)為軸心，從同步授課的“人體工程學(xué)”與“環(huán)境心理學(xué)”課程角度切入，明確空間是人的容器，應(yīng)由人使用的尺度出發(fā)，理解人體工程學(xué)運(yùn)用的機(jī)制，關(guān)注人對(duì)空間的使用狀況，以及人與空間環(huán)境產(chǎn)生的各種關(guān)系下對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。使學(xué)生掌握人體工學(xué)中提供的尺度范圍以及在不同環(huán)境下產(chǎn)生的彈性標(biāo)準(zhǔn)，并能運(yùn)用在實(shí)際設(shè)計(jì)中。

（4）題意的解讀

能綜合各項(xiàng)能力，初步理解設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)元素、形態(tài)的推演和遞進(jìn)等關(guān)系，并逐步運(yùn)用，理解力和空間構(gòu)造能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步要求其思考空間形態(tài)與空間情緒之間的關(guān)系，不但能準(zhǔn)確解讀設(shè)計(jì)命題，具有將其轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)語(yǔ)言的能力，并在空間的序列、節(jié)奏、細(xì)節(jié)上逐漸體現(xiàn)。

2. 設(shè)計(jì)深化階段的評(píng)價(jià)體系

（1）建造的表達(dá)與解讀

設(shè)計(jì)的深化階段，指的是在設(shè)計(jì)方案具有初步的功能布局和人流動(dòng)線組織后，逐步將其深化成可建造的圖紙表達(dá)。其中既包括對(duì)空間細(xì)節(jié)的深化，也包括對(duì)其可建造性的全方位解析與表達(dá)。需要學(xué)生從建造者與設(shè)計(jì)者兩個(gè)角度雙向思考，能充分理解設(shè)計(jì)者的意圖，并將之轉(zhuǎn)化成通用的制圖語(yǔ)言，使建造者無(wú)障礙解讀，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)概念充分深化落地。這其中對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)度，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的系統(tǒng)性理解，都有進(jìn)一步的要求。

（2）軟件的靈活運(yùn)用

在電腦繪圖日益普及的當(dāng)下，對(duì)于電腦繪圖軟件AUTOCAD的運(yùn)用已成為繪制施工圖的必須技能。要求合理地運(yùn)用繪圖軟件，將工程圖紙系統(tǒng)、準(zhǔn)確而規(guī)范地繪制出來(lái)，是這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。但并不是局限于對(duì)軟件命令的機(jī)械掌握，而是可以按照自己的制圖習(xí)慣，在一定時(shí)效內(nèi)完成圖紙表達(dá)即可。

3. 設(shè)計(jì)表達(dá)階段的評(píng)價(jià)體系

（1）概念與思維框架

設(shè)計(jì)表達(dá)是設(shè)計(jì)者用來(lái)闡述設(shè)計(jì)思想的一種表現(xiàn)手段和形式，它是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的媒介，同時(shí)也是傳達(dá)設(shè)計(jì)師情感以及體現(xiàn)整個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思的一種設(shè)計(jì)語(yǔ)言[5]。設(shè)計(jì)表達(dá)不僅僅單純的指向效果，也是設(shè)計(jì)概念的延伸，是表達(dá)設(shè)計(jì)思維的一個(gè)過(guò)程，也是將整個(gè)設(shè)計(jì)概念系統(tǒng)化，進(jìn)一步梳理和提煉概念，明確設(shè)計(jì)機(jī)制與設(shè)計(jì)訴求的過(guò)程。因此，對(duì)于設(shè)計(jì)起步階段的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步建立系統(tǒng)表達(dá)設(shè)計(jì)框架的思維。

（2）形式

這里的形式指的是為了有效闡述設(shè)計(jì)概念，可以不拘泥于任何維度的表達(dá)，可以是二維的圖紙，也可以是三維的模型。在設(shè)計(jì)后期階段，目的是學(xué)生能熟練運(yùn)用各種電腦軟件，而非局限于固定思維的表現(xiàn)形式。可以是各種軟件制作的效果圖，或者是視頻，甚至是實(shí)體模型的表達(dá)，總之，形式是多樣化的，要能充分表達(dá)設(shè)計(jì)概念的。

對(duì)于設(shè)計(jì)概念與思維稍有局限的學(xué)生，在設(shè)計(jì)的深度和完整度上將有一定的要求，這樣的類型也是市場(chǎng)設(shè)計(jì)鏈上很重要的一種。對(duì)于能在設(shè)計(jì)思維和空間概念上有所拓展的學(xué)生，會(huì)對(duì)其設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的表達(dá)略有放松，而注重設(shè)計(jì)概念的推導(dǎo)與設(shè)計(jì)機(jī)制的梳理。以此，形成立體而多元化的評(píng)價(jià)體系。

四、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)體會(huì)

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)在連續(xù)兩年進(jìn)行了大型的聯(lián)動(dòng)模式教學(xué)實(shí)踐，在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的探索中，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了突破：

一是以課程設(shè)計(jì)作為核心貫穿整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，將專業(yè)基礎(chǔ)課編織進(jìn)一個(gè)不斷遞進(jìn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在不同的設(shè)計(jì)階段按不同的驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也大大提升。

二是打破傳統(tǒng)的課程前后連接的單一模式，課程之間既有并行的課程同期授課，也有前后銜接的不同階段的課程，共同作用在同一個(gè)設(shè)計(jì)的不同階段，授課方式靈活有趣。

三是各門課程的評(píng)價(jià)體系并非各自獨(dú)立的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，而是有目標(biāo)地針對(duì)課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，這才是設(shè)計(jì)過(guò)程中需要的知識(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，在后續(xù)的實(shí)踐中，可嘗試進(jìn)一步的探討和改善研究。其一是設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的更新機(jī)制。設(shè)計(jì)發(fā)展日新月異，一成不變的知識(shí)體系無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。我們要緊跟社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)和大背景，依靠人工智能與大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，使得設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育植根于社會(huì)。其二，設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮多維度的評(píng)價(jià)體系，而非單一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求非單一化，而是需要立體和多元化的人才。因此，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)體系也可以是多元的，從不同角度切入的，使得設(shè)計(jì)教育能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展方向有較強(qiáng)的適應(yīng)性，形成有彈性的教學(xué)體系。

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