融合PBL與PAD理念的“管理哲學”課程教學模式研究

孫新波 李祎禎

摘? 要：隨著數字技術的發展，社會各界對具有自主學習、知識融合、團隊合作能力的人才的需求與日俱增。直面管理實踐的工商管理專業亟須為社會輸送具有綜合能力的學生。在“新文科”建設和管理學思想專業指導下，文章分析了管理哲學課程特點、教學現狀及存在的問題，提出融合以問題為導向教育與對分課堂理念的管理哲學課程教學模式，形成以問題為導向、以教師為授課中心、以學生為研究中心、多指標考核等相互耦合的教學活動體系，以期為工商管理專業新型人才培養實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：PBL;PAD;“管理哲學”課程;教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0079-04

一、“新文科”建設和“管理哲學”概述

為更好地實現創新驅動發展戰略，我國各高校在國家政策的引領下全面深化課程改革，培育兼具家國情懷與全球視野的學生，以更好地應對來自世界的挑戰，全面提升綜合國力[1]。在此社會背景和學術背景下，以培養德智體美勞全面發展的高素質創新型人才為根本目標的新文科教育應運而生[2]。新文科教育不僅在技術性方面對文科教育進行補足，更確立了正本清源的人才培養目標，正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的，“高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學”。

“管理哲學”作為一門實踐性的課程，承接“管理學原理”，是對東方的傳統人文、管理藝術和西方的現代科學、管理科學進行整合性的融合，力圖在梳理古代中國管理藝術和現代西方認知科學基礎上，提出未來管理范式，建立一系列新的理論與方法，解決企業在動態環境下面臨的不確定性問題。該課程自開設以來，獲批遼寧省精品資源共享課、東北大學精品骨干課程，配套教材《管理哲學》獲批東北大學百種優質教材，2019年協同20余位優秀高校教師錄制慕課，2020年在《高等學校工商管理類專業核心課程金課建設實施研究》的評審中獲得立項資格[3]。

“管理哲學”課程結合理論與實踐解決復雜的管理問題，形成想象生產力、整體管理論、自為方法論和素性本體論四大篇章，具有教學內容理論性強、與實踐結合緊密、前期知識儲備量大的特點。然而，傳統的教學過程以課程理論知識講解為主，無法將“管理哲學”課程內容貫通為同一體系，也無法迅速填充背景知識，形成概念“預設”，以便學生順暢地接受，更無法將課程強大的理論應用于實踐。采用傳統教學模式的“管理哲學”課程教學，很難從根本上提升學生運用知識的能力，難以符合“新文科”背景下對學生能力的培養要求，難以滿足“新文科”建設的教學目標。

為更好地提高經濟管理類專業“管理哲學”課程的教學質量，順應“新文科”建設，本研究結合“管理哲學”課程多年教學實踐，提出問題導向教育（PBL）與對分課堂（PAD Class）理念的“管理哲學”課程教學模式，以期從根本上提升“管理哲學”課程教學水平、提高學生將理論運用于實踐的能力。

二、管理哲學課程教學現狀分析

（一）管理哲學課程特點

1. 理論多，內容廣，無明晰簡潔的理論體系。“管理哲學”作為一門理論與實踐相融合的學科，創造性地提出人性素假設、自組織范式和反管理原理，包含基于生成論和方法論的想象生產力、管理整體論、自為方法論和素性本體論四篇內容。相關教材融合東方傳統人文、西方現代科學、管理科學，涉及古今中外的理論與實踐案例，具有覆蓋內容廣，知識點多且散，綜合性強，各單元看似獨立、卻又相互關聯，尚無明晰簡潔理論體系的特點。

2. 內容信息量大，理論深奧，教學內容抽象。“管理哲學”作為一門抽象性很強的專業課程，各章節是對管理學理論、哲學思想和企業實踐的結合和延伸，涉及眾多專業性很強的理論和大量需要前期閱讀的材料。如何在有限的教學時長內闡明深奧抽象的教學內容以及龐雜的理論體系，是對“管理哲學”課程任課教師提出的重要挑戰。

（二）教學現狀與問題分析

1. 學生基礎有待提高。“管理哲學”作為一門專業課程，需要學生具備一定的管理學基礎和東方傳統文化知識。“管理哲學”課程開設于本科、碩士研究生和博士研究生三個階段，本科階段的課程基本開設在高年級，并以大三居多。學生在前兩年已完成專業基礎課程的學習，具備了“管理哲學”課程的學習能力。但是，此課程對學生前期有關管理學和傳統文化的積累、融會貫通有較大要求，不少學生對深奧而抽象的管理學理論與東方傳統文化應用感到吃力。

2. 課程系統性與課時有限性的沖突。如前所述，“管理哲學”教學內容抽象、理論深奧、知識點多。對任課教師而言，要清晰明快地構建知識背景、系統全面闡述理論體系、緊湊有序地穿插實踐案例，已經是極大的挑戰。在課時量有限的情況下，教師很容易忽視對學生思考能力的培養。“管理哲學”課程又具有綜合性強、難度大的特點，需要學生課前閱讀大量材料，課后繼續反芻思考，這對學生自主學習能力和思考能力提出了更高要求。在當前學時越來越短和學生自學能力有待提高的情況下，為保證教學內容的順利開展，留給學生討論和思考的課堂時間不得不壓縮、弱化。在課程系統性與課時有限性的沖突下，難以讓學生迅速掌握系統知識并內化吸收。

三、融合PBL與PAD理念的管理哲學課程教學創新

（一）理論基礎

1. PBL教學理念。PBL是“Problem Based Learning”或“Project Based Learning”或“Problem Based & Project Based Learning”的縮寫，由美國的神經病學教授Howard Barrows于1969年首創[4]，并作為一種創新性教育模式在世界范圍內得到實踐，其在管理學、教育學、經濟學、社會工作和自然科學等學科領域得到廣泛應用[5]。

PBL作為基于建構主義學習理論的教學模式，倡導以學生為主體的學習，即學生在教師或同學的幫助下，利用學習資料，實現意義建構[6]。具體而言，學生作為信息加工的主體，在教師精心設計的“問題情境”中，通過自主學習、合作研討，聯系已有知識經驗，發現知識，建構知識，擴展知識，形成分析、處理解決問題的能力，培養創新能力。其精髓體現在三個方面：以問題為導向，置學生于具體情境中，激發學生學習積極性;跨學科和學科交叉的學習，超越了傳統的學科單一化;人和環境互動學習，可通過小組合作等形式培養學生自我管理、交流、組織與創新能力[7]。

2. PAD理論。P（Presentation，講授）A（Assimilation，內化）D（Discussion，討論）教學模式，2014年由復旦大學張學新教授提出。相比傳統講授式教學，PAD教學把課堂分為兩個中心：教師與學生，教師授課和學生自主討論交錯，并給予學生自主安排學習、進行個性化內化吸收的時間;將教學中的一半支配權交給學生，通過講授幫助學生內化知識，促進高效討論，提高教學效果，強調過程性、多維度評價[8]。

在PAD課堂上，教師引導學生學習課程整體理論框架，突出強調重難點知識，最大限度地減弱課后學習難度，增強學生學習主動性與成就感。學生可以自主安排學習進度，帶著反思與問題參加討論，學習目標更加明確具體。

3. 融合PBL與PAD理念的管理哲學課程教學創新。隨著數字技術的發展與慕課的普及，涌現出大量的課堂教學改革，但合理的改革需要建立在依托先進技術的基礎上，考慮教、學群體的多樣性以及社會環境的變化[9]。

PBL和PAD均以小組為單位進行課堂討論，促使學生主動探索和構建新知識，提高教學質量。因此，在教學實施過程中運用PBL和PAD教學法結合模式，有助于提升學生學習興趣和積極性，加強其對知識理解和團結協作能力，獲得最佳教學質量[10]。融合教學模式注重教學流程的改革，對班級規模沒有限制，形成更適合中國國情、符合知識獲取規律的課堂模式，為我國高等教育的教學改革提供一個新的思路[11]。

相較于普遍具有被動屬性的傳統學習教學模式，融合PBL與PAD的“管理哲學”課程教學創新更加強調主動性，教師在發揮傳遞知識職能的同時，需引導學生進行獨立思考，激發其學習主動性。此模式促使學生積極參與課堂討論，緊跟課程進度，并充分表達自己對理論或案例的見解;激發學生對理論學習與實踐應用更深層的思考。在課堂學習和小組討論中，學生不僅加強了對課程內容的內化吸收，也提升了聽課效率，自制力、思辨力與創新力等也獲得了進一步的鍛煉與提高。

雖然PAD與PBL融合的教學模式縮短了授課時長，卻對教師的教學整體觀有了更高的要求。教師要根據授課情況實時調整教學安排，恰如其分地引入古今中外的教學案例，持續學習國內外先進理念，加大與學生溝通的頻率，掌握其學習動態與學習過程中遇到的問題，引導學生自主解決，確保此教學模式的作用最大化發揮。

（二）融合PBL與PAD理念的管理哲學課程教學模式必要性

1. 對教師的必要性

減輕教師負擔，提升整體評價。在傳統課堂上，教師承擔全部課程內容的講解，每學期工作量較大。在融合PBL與PAD理念的課堂上，教師只需把握重難點內容，工作量顯著減少。

針對性點評，授課效果好。教師角色從灌輸知識轉變為引導學生學習，及時解決學生面臨的問題，并可根據反饋改進授課內容，因材施教，學生評價更高。

師生互動交流頻率提升，關注學生學習需求。傳統課堂中，教師授課后學生獨自完成作業，缺少與教師溝通的渠道與機會，課后遇到難題或因思考產生困惑不易解決，容易受挫，學習興趣較低，學習效果差。在融合PBL與PAD理念的課堂上，在教師事先給出問題的前提下，學生可帶著尚未解決的問題，更有側重地同教師交流，教師可以清晰地了解學生的問題，因材施教，提高教學效果。

2. 對學生的必要性

提升課堂參與度與團隊意識。學生在自學過程中已清晰地認識到自身在當前學習中存在的問題，并認真閱讀案例材料，更積極地參與小組討論和課堂互動。在與教師和同學的溝通中，學生能激發靈感，拓展看待問題的視角，深化對課程的理解，在討論過程中增進交流，加深彼此間的了解，使班級氛圍更加融洽，強化團隊合作意識。

提高學習效果，增強學生成就感。學生在教師給出問題的基礎上，進行自主學習，學習主動性得以發揮，學習能力和學習水平迅速提高。同時，學生通過教師講授對課程形成整體了解，把握框架，為其課后的內化吸收、反芻重點、難點內容打好基礎。課后還可以根據自身情況自主安排學習進度，重溫學習內容，為討論做好準備[12]。經過前一周課前預習，課上教師講授、分組討論以及自主復習，能有效減緩遺忘速度，提升學習質量。

四、融合PBL與PAD理念的管理哲學課程教學模式設計

（一）管理哲學課程目標凝練

根據新文科建設要求以及東北大學工商管理學院經濟管理大類培養方案，本研究融合PBL與PAD理念，將“管理哲學”課程目標凝結為以下三方面：

將理想信念作為人才培養的根本，培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀[13]。無論世界形勢如何變化，無論我國發展到社會主義哪一階段，只有愛黨愛國的青年學生，才會將所學運用到報效祖國、報效社會中，成為未來發展的堅實力量。

增強學生綜合實力。培養學生整體知識結構的建立、多元化思維能力、國際視野和自主持續學習能力，教會學生掌握人文社會科學思維模式，利用“整分合”的邏輯解決問題。因此，全方位培養學生的綜合素質，以適應社會和市場諸多復雜性和系統性實踐問題的需要。

幫助學生養成質疑精神，培養發現問題的意識與創新能力。一個國家只有擁有創新意識與能力，并給予強有力的支撐，才能在世界競爭之林中占據優勢，為學生提供更好的發展環境與更多的機會，形成良性循環。

（二）融合PBL與PAD理念的管理哲學課程教學實踐

1. 以問題為導向。PBL教學法是以問題為導向的方法，教師根據教學目標和內容設計相應的管理哲學熱點問題、基礎理論及研究前沿完成教案設計，如反管理基本原理、丹娜·左哈爾的“量子管理”、海爾人單合一實踐等，分析并講解其中基礎理論知識，并結合權威期刊等科研前沿研究成果對知識體系進行補充和更新，并提前1周將下節課要討論的問題布置給學生。

2. 以學生為主體。采用PAD方法，重組課堂結構，進行小組討論。根據“管理哲學”的課時安排，每月第一課時進行基礎理論講授，第二課時按PAD分組結合第一課時基礎理論討論案例材料，運用理論對現實問題進行深入分析和探索。在討論過程中，需要每位學生闡述自身對案例資料的理解，回答案例相關問題，教師根據其小組表現對小組進行打分評估，組內成員互評打分。

3. 對所學知識及案例進行歸納總結，進行師生以及學生間的互動研討。小組討論結束后，學生可針對困惑提問，教師答疑解惑，加深學生對基礎理論的理解。此外，如有剩余時間，教師可以進一步強調課程重難點內容，結合前沿理論和學科進展，串聯知識點，促進學生對知識進行整體把握，更好地進行內化吸收，引導學生對現實問題進行深入思考。

4. 建立包含課堂表現、平時作業、期末考試在內的等多種指標考核體系，改革課程考試方式。在考核方式上，力求充分展現學生的理論知識掌握、問題發現、邏輯分析、思維表達等多種能力和綜合素質，并形成課堂教學效果和學生學習成效的動態反饋。

五、結論

本文在分析“管理哲學”課程的特點、教學現狀和存在主要問題的基礎上，提出融合PBL與PAD理念的“管理哲學”課程教學模式，形成以問題為導向、以教師為授課中心、以學生為研究中心、多指標考核的教學活動，并以此凝練課程目標、革新教學模式應用于教學實踐，以期提升“管理哲學”課程教學水平和學生運用管理學理論于實踐的能力。

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（責任編輯：汪旦旦）