“雙一流”建設背景下建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

王曉華 寧啟蒙 陳宇

摘? 要：在“雙一流”建設背景下，高校從人才培養(yǎng)模式上加強對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。文章從“雙一流”建設背景出發(fā)，針對建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時代要求，重點提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，主要從理念、體系、結構、模式四個方面進行深入探討，提出了基于“3+1+N”形式的不同特點下的課堂內外課程體系策略，進一步分析和建構了以“專業(yè)集群平臺+專業(yè)課程肌群模塊”的課程體系結構，最終形成創(chuàng)新能力全面性角度下的“三融合四轉變”的教學模式，以期為建筑類專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑提供一些思路。

關鍵詞：雙一流大學;建筑類院校;建筑類人才;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0067-04

“雙一流”建設為我國高等教育指明了未來的發(fā)展方向，在專業(yè)建設及人才培養(yǎng)過程中，積極探索對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前時代需求[1]。如何從整體層面進行培養(yǎng)模式的優(yōu)化和改善，是高校專業(yè)改革的重要考慮方向。

國家的發(fā)展和高校的高等教育發(fā)展離不開對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)這一重要戰(zhàn)略。《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出了對世界一流大學和一流學科的建設要求，對國家教育發(fā)展水平的提升和國家核心競爭力的增強起到了重要作用，也為我國可持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎，在戰(zhàn)略上具有重大意義。高等學校作為人才培養(yǎng)主陣地，在這一歷史進程中應當加強對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并著力培養(yǎng)具有高度歷史使命感、極強社會責任心、持續(xù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。高等學校各類專業(yè)也亟須在雙一流建設要求這一背景和政策下加快進行改革及調整。

一、“雙一流” 建設相關背景

通過此前的“211工程”“985工程”等國家教育政策項目對教育強國等目標的貫徹落實，我國高等教育在近二十年的實踐中得到突飛猛進的發(fā)展，這也顯示出我國對高等教育的重視程度，要走具有中國特色的社會主義道路，高等教育發(fā)展的政策指導極其重要[2]。2015年我國發(fā)布了“雙一流”建設總體方案，要求若干高校要加快建成一批具有世界一流水準的大學及學科。即各高校的建設要從學科建設為基本出發(fā)點，用更加科學創(chuàng)新的方式進行人才培養(yǎng)，避免“名校名氣”對學生的一概而論，要求一般高校應該按照雙一流建設標準進行。從此拉開了在“雙一流”學府建設道路上的帷幕，對于工科類建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)也應緊跟“雙一流”大目標，才能更好地培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力及實踐能力的未來人才。

對于“雙一流”建設要求及目標，各個高校以自身實際情況為出發(fā)點，結合國家戰(zhàn)略要求及地方發(fā)展需求，進行人才培養(yǎng)模式的合理改革，優(yōu)化及調整專業(yè)課程結構，在一定程度上推進了國家“雙一流”建設推進進程，實現了支撐創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及踐行社會主義核心價值觀的內涵式發(fā)展等目標。

二、“雙一流”建設背景下對建筑學專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

“雙一流”建設背景下對建筑類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，主要體現在課程構建、科研創(chuàng)新、實踐等一體化育人體系，應注重突出特色優(yōu)勢、質量水平、價值導向和服務效能[3]。高校應把思政工作貫穿教育教學和人才培養(yǎng)全體系、全過程，把一流本科建設作為“雙一流”建設的基礎任務，進而建成一批一流本科專業(yè)。

新時代的經濟和產業(yè)發(fā)展對傳統(tǒng)建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，更需要具有復合式創(chuàng)新能力的國際型綜合人才。建筑類專業(yè)教育在整體建筑行業(yè)轉型這一歷史階段，如何更好地適應行業(yè)發(fā)展要求，是建筑類教育必須面臨的挑戰(zhàn)，亟須培養(yǎng)與時代相符合的創(chuàng)新性人才，在人才目標、培養(yǎng)體系、教學方法等方面進行改革[4]。

三、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）樹立“新理念”，引領一流專業(yè)建設

1. 地方高校所在地域特色服務職能的挖掘

地方高校在進行一流專業(yè)的建設過程中，首先要明確高校的地方性，不同地域會滋養(yǎng)出不同特色的學科，一流專業(yè)建設需要立足于所在區(qū)域經濟的發(fā)展以及行業(yè)所需的要求;其次要以各地的主要經濟發(fā)展目標和產業(yè)內的轉型升級為基礎，注重挖掘地域特色，樹立起其以新理念為目標的一流專業(yè)建設理念。

湖南城市學院的辦學歷史和特色定位與國家發(fā)展戰(zhàn)略高度契合，長期堅持城建特色，聚焦中小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃建設，應用型人才培養(yǎng)積淀厚實。學校培養(yǎng)的近8萬名畢業(yè)生已成為服務新型城鎮(zhèn)化和區(qū)域經濟社會發(fā)展的生力軍，是省內培養(yǎng)城建類人才最多的高校，被廣泛譽為“城建人才的搖籃”。

湖南城市學院建筑類專業(yè)著眼于國家社會經濟發(fā)展大局，以建筑學專業(yè)為核心，融合城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設、室內設計、工程管理等相近專業(yè)。培養(yǎng)實踐能力強、提升空間大、發(fā)展后勁足的復合型人才。學校特別注重與社會接軌，鼓勵創(chuàng)辦教師工作室11個，自大三開始，學生可以進入教師工作室實習，通過實際工程項目的跟進得到實踐鍛煉，從事實際工程設計項目，每年參與橫向課題近百項。用人單位評價學生動手能力強、入職上手快、沒有過渡期。近五年，學生參加各類國家級、省級學科競賽獲獎47項，考研率均達20%以上，年終就業(yè)率達99%以上，供不應求，多家用人單位長期在湖南城市學院召開專題招聘會，近1/3的畢業(yè)生進入國內外大中型設計機構，畢業(yè)生的收入在省內高校名列前茅，就業(yè)的學生也得到社會各界用人單位的認同和一致好評。

2. 因地制宜地建設發(fā)展專業(yè)特色學科集群

以湖南城市學院為例，該校的城市建設類相關專業(yè)占比達到75%，其他專業(yè)都是服務城市建設及管理的相關專業(yè)，因此具有明顯的城建特色。該校形成了四大類學科群：城市建設類、信息制造類、管理服務類、基礎類，通過校辦企業(yè)服務社會，加強城建特色產學研一體化發(fā)展，校辦產業(yè)繁榮發(fā)展產業(yè)集群的同時，又通過反哺學校教學和科研，推動學校形成學科應用特色。截至2022年，已有6個校辦企業(yè)成功孵化且持久運營。其中最為代表的校辦企業(yè)為湖南城市學院設計研究院有限公司，該公司擁有城鄉(xiāng)規(guī)劃/國土空間規(guī)劃、建筑工程、市政道路、巖土工程勘察、風景園林、測繪、工程咨詢資信、科技咨詢8項甲級資質，市政給水、市政排水、市政橋梁、工程造價咨詢、農業(yè)綜合開發(fā)生態(tài)工程、環(huán)境工程6項乙級資質，公路工程、水利工程、旅游規(guī)劃3項丙級資質，是國內高校建筑行業(yè)資質最齊全的設計研究機構之一。公司先后承擔大型設計項目3000余項，獲省、部級獎100余項，是國家行業(yè)標準《鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）村綠地分類標準》主編單位。業(yè)務范圍覆蓋湖南省122個縣（市、區(qū)），輻射全國，并走向非洲、東南亞、俄羅斯等海外市場?！笆濉币詠?，年均產值超過3億元[5]。在現有優(yōu)質校辦企業(yè)實踐平臺上，學校也正按“雙一流”建設要求，不斷推進形成具有地方特色的應用型特色高校。

（二）完善“新體系”，支持一流專業(yè)建設

積極打造“3+1+N”的課程體系，其中“3”為通識課程、專業(yè)課程、實踐課程（課堂內）;“1”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（課內外結合）;“N”為根據各專業(yè)的不同特點設置的設計競賽、專題報告、科技活動等綜合素質教育體系（課堂外）（見圖1）。通過完善教學“新體系”，進一步支持和完善一流專業(yè)的建設。

1. 課堂內理論基礎體系的夯實

完善課堂內教學體系，建筑類專業(yè)教學體系內容為主要包括通識課、專業(yè)課以及實踐課[6]，信息時代的到來以及新冠肺炎疫情的反復，促使高校對于線上教學愈發(fā)重視，在如何保證課堂內理論基礎體系夯實的問題上，本文認為有幾點可以值得思考：

（1）做廣做多通識課。加強各專業(yè)之間學生對于不同學科特點的理解，并達到開闊視野的目的，促進不同專業(yè)學生之間的交流。

（2）做精做細專業(yè)課。訓練學生的思維邏輯能力，達到一流本科教學目的要求，目前信息的碎片式、爆炸式、快餐式特點促成了當今大學生對于知識的“拿來主義”，知識需要初加工或深加工才能內化成為自己的知識和能力。

（3）做實做強實踐課。建筑類專業(yè)對于學生動手能力的考察尤為重要，工程實踐類的課程需要進一步加強實際操作能力。實踐教學是建筑類專業(yè)教學體系的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力特別是動手能力的訓練尤為重要，實踐教學體系其課程板塊也可以分為專業(yè)基礎實踐、專業(yè)拓展實踐、專業(yè)綜合實踐。

2. 課堂外的豐富創(chuàng)新體系的構建

對于創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，高校應該要在課堂內和課堂外兩個教學體系上下功夫，不僅要加強課堂內教學改革，還要積極嘗試課堂外教育改革。各院校正積極研究各項措施和方法，充分利用校外教育資源，進一步加強校外教育。大多數院校都把重點放在校外教育內容和方法的改革上，一些大學也開始嘗試將一定數量的班級分數用于課外教育，形成一定意義上的課外學分制體系。課外教育大多以活動的形式進行，如社會實踐、科技競賽、志愿服務等[4]。課外教學學分制的構建思路，極大發(fā)揮和引導了學生對于課外學習的動能和態(tài)度，一定程度上拓展了多環(huán)境多時段現代學習特征。對一流人才、創(chuàng)新式人才培養(yǎng)提供了更大的可能性，也是針對課堂內教學體系的重要補充。

（三）優(yōu)化“新結構”，推進一流專業(yè)建設

1. 強骨——形成多專業(yè)集群共享平臺

國家相關部門關于引導部分地方本科高校向應用型轉變出臺了具體指導意見，特別要求人才培養(yǎng)結構和過程中應該考慮圍繞產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進行專業(yè)設計的調整，進而形成具有一定特色的學科專業(yè)集群[7]。當下，高校應全面實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推動產業(yè)轉型升級，建設應用型學科和專業(yè)集群，體現了高等教育在地域互動和產教融合的理念。首先，實現集群建設，培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，走在生產和服務第一線，有效提高人才的充足性、參與度和對當地經濟社會發(fā)展的貢獻度;其次，通過產學研結合、校企合作，適應、整合、引導新產業(yè)、新區(qū)域業(yè)態(tài)發(fā)展，與城市、產業(yè)共同成長，形成高校人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新新模式，促進學校資源的集中，為高校創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境。

應用型學科專業(yè)集群由若干產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈緊密的專業(yè)構成[8];通過發(fā)揮集聚效應，充分利用各專業(yè)的師資、課程、實驗設施、產教合作基地等資源，提升學生的各項能力，特別是創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)共建實踐基地、開發(fā)應用型課程、建設雙師雙能型師資隊伍等手段，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，切實提高人才培養(yǎng)的質量。

2. 增肌——形成多課程肌群單元模塊

依據行業(yè)、企業(yè)技術標準及國際通行的相關標準，針對區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，編寫相關應用型教材、建設在線開放課程等，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)并建設以專題類型呈現的應用型課程模塊。在三年的時間里，每個應用型學科專業(yè)集群應開發(fā)一到兩個具有鮮明集群特色的課程模塊，一般應包括“基礎知識+操作知識+實訓操作”三部分，形成以產業(yè)典型工作項目為主體的“微專業(yè)”模塊化課程，并能對全校學生常態(tài)化開設，以參與學生總數作為評價的重要依據。成績合格的學生可以獲得學分，由教務處發(fā)放證書。高校應對基礎課程模塊、空間設計模塊（建筑設計系列課程、相關設計課程）、人文知識模塊（建筑文化、建筑欣賞、邏輯學等）進行強化和特色引領。專業(yè)集群的建構可以將單獨的課程作為靈活的建筑學科內容，適應學生和學校一流學科建設的需求，建立新的結構體系，借助現有資源，以專業(yè)肌群建設為主，攻克一流專業(yè)的相關建設堡壘。

（四）建立“新模式”，助力一流專業(yè)建設

結合新時代建筑類專業(yè)發(fā)展的要求和專業(yè)教育指導評估標準，積極探索地方高校建筑類專業(yè)培養(yǎng)高質量創(chuàng)新應用型人才的新思路、新模式、新途徑。不斷探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不斷加強新型人才創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，合理設計“3+1+N”課程體系，積極開展產學研合作，逐步形成“3融合+3轉變”的人才培養(yǎng)模式（見圖2、圖3）。“3融合”是指以育人主體、課程體系、培養(yǎng)方式三方融合的培養(yǎng)模式，其中，育人主體主要包括高校、企業(yè)和科研單位;培養(yǎng)方式主要有學習、應用和創(chuàng)新;課程體系也即是“3+1+N”的課程體系。

“3轉變”主要是指對于傳統(tǒng)的“以教師、教材、課堂為中心”轉變成“以學生為中心”的教育觀念，采用多形式的教學方式，如采取線上線下相結合的混合式教學形式;將傳統(tǒng)以教材為中心轉變成以問題導向為主進行教學內容的拓展;以課堂為中心轉變?yōu)檎n堂內外相結合，課上課下相結合不間斷的交流方式。最終的目標是使教學活動成為培養(yǎng)學生能力發(fā)展的有效途徑，而不只是教學環(huán)節(jié)中的形式，從根本上促進學生的全面發(fā)展。

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[7] 楊學良. 我國地方普通本科院校轉型發(fā)展的路徑選擇[J]. 吉林廣播電視大學學報，2018（03）：29-30.

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（責任編輯：胡甜甜）