移情教學，提高教學質量的有效途徑

蔣冰

語文教學是師生情感互動的過程。移情教學中的“情”是情感，從字面上理解就是轉移情感。從教育學來認識移情教學，一方面就是要求教師要善于站在學生的角度考慮問題，在理解學生內心世界的基礎上開展以學生為中心的教學活動，在教學設計、教學過程、教學評價各個環節做到以學生為中心。另一方面，教師也要在移情教學的過程中讓“移情”成為小學生的一種能力，使學生能夠在這種能力的作用下更加深切地感知教材中作者的感情，更深層次地理解文本的內容。

一、情緒追憶

情緒追憶是教師在教學活動中以教材為中心，借助言語的形式來引導學生對文章中相關情緒進行追憶的過程，包括產生這種情緒的原因、當時的情境等相關聯想。學生回憶自身與文章內容相關情緒的過程其實就是深入體會作者情感的過程，這個過程可以幫助學生理解作者的情感態度，有利于提高課堂教學質量。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以在課堂導入環節對學生提問：你們有和媽媽一起去玩耍的經歷嗎，在玩耍過程中有找不到媽媽的情況嗎，最后又是如何找到媽媽的呢？通過這些問題引導學生進行思考，并選幾個學生向其他同學分享自己的經歷。在喚醒學生相關經歷的記憶后，學生在學習《小蝌蚪找媽媽》的過程中就可以更深刻地體會小蝌蚪在找媽媽過程中的慌張與無助之情。此外，教師還可以借助《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪誤認鴨子、烏龜等小動物為媽媽，并在這些小動物的提示下找到媽媽的情節，告訴學生在遇到困難的時候不要慌張，要積極向他人尋求幫助。

二、角色扮演

如果說教師的言語引導在移情過程中的作用比較有限，那么角色扮演就是語文教學中最有效的移情教學方法。角色扮演一方面可以激發學生的學習興趣，使其能夠自覺對人物的心理、經歷進行揣摩，另一方面還可以讓學生在扮演的過程中加深對人物的理解。

如教學《狐假虎威》時，教師就可以組織學生扮演狐貍、老虎及其他動物，讓學生在扮演這些角色的過程中感知這些動物的想法。在教學《清平樂·村居》時，教師就可以組織學生扮演農民，在從事一些簡單的農事活動的過程中感知詩歌所蘊含的詩人熱愛田園生活的情感。

三、朗讀移情

朗讀移情就是借助朗讀的方式讓學生體會文章的情感。移情教學法旨在讓學生在朗讀文章的過程中感知作者的心境，要求學生必須有感情地進行朗讀。

一方面，教師可以利用多媒體信息技術播放與文章內容相關的圖片或者視頻，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生在圖片或視頻的影響下產生與文章內容相似的情感。例如，教學《黃繼光》時，教師就可以先通過多媒體信息技術播放一段關于黃繼光的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中產生對黃繼光的崇敬之情，進而以一種堅毅、沉穩的心態去朗讀課文，并且在朗讀過程中與黃繼光進行換位，立足于黃繼光當時所處的情境來理解黃繼光的精神世界。

另一方面，教師范讀，讓學生跟讀。有時候，學生把握不準文章的情感傾向與基調，移情效果有限。教師可以讓學生模仿自己朗讀的腔調，并在模仿的過程中體會作者的情感態度。例如，教師在講授古詩詞時，可以讓學生模仿自己進行朗讀。學生傾聽與模仿教師朗讀的語調與語速，初步判斷古詩詞的情感基調是積極還是消極，是慷慨還是婉約，進而在此基礎上進行朗讀，逐漸加深對古詩詞的理解。

四、對比移情

移情作為一種特殊能力，對小學生來說并不是一件容易的事情。在教學中，教師需要聯系學生的實際生活，選擇一個與文章情感、經歷相似的事件幫助學生理解文章的內容，這就是對比移情。對比移情是語文教學過程中應用最為廣泛、應用效果最佳的一種移情教學方式，對提高語文課堂教學效果有重要意義。

如教學《鋤禾》時，教師不可能通過情緒追憶與言語喚醒等方式進行移情教學，因為學生沒有在田地里勞作的經驗，不能完全站在農民的角度思考問題，體會不到農民種地的辛苦。但是，教師可以運用對比移情教學法，先讓學生回憶自己上體育課跑幾百米之后的疲憊狀態，并將這種狀態與農民種地的辛苦相比，告訴學生農民種地比他們跑步更累。通過農民種地與自己上體育課兩種不同經歷的對比，學生更加深入地了解農民的辛苦，才能在今后的生活中珍惜糧食，熱愛勞動。

總之，移情教學是一種以情感體驗為中心的教學方式，教師必須充分發揮移情教學的積極意義，提高語文教學質量。