統(tǒng)編教材民間故事單元教學探析

徐夢嬌

民間故事是統(tǒng)編教材安排在五年級上冊的文體單元，這一單元的語文要素學習目標有“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。這類課文篇幅長，版本多，適合口頭講述。基于這樣的文體特點，在教學中，教師要創(chuàng)設更多的機會，讓學生進行創(chuàng)造性復述鍛煉，提高語言表達能力。

一、把握文體單元的特點

從閱讀層面看，本單元安排的兩篇精讀課文是《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》，一篇略讀課文是《牛郎織女（二）》；從表達層面看，書面表達訓練的是縮寫，口頭表達安排的是“講民間故事”，意在讓學生運用所學方法開展實踐活動。

在教學中，教師要梳理單元課文及相關板塊對接語文要素學習目標。在《獵人海力布》的課后練習中，第一項訓練是“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事”，既為常規(guī)性地把握課文主要內容服務，又為縮寫故事做鋪墊；第二項訓練是“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，承載的是變換講述角度的創(chuàng)造性復述；第三項訓練是小練筆，介紹名為海力布的石頭的來歷，屬于創(chuàng)造性復述的筆錄。在略讀課文《牛郎織女（二）》的課后訓練中，安排了快速閱讀和配畫題文的任務，其中，給課文配畫題文屬于另一種形式的創(chuàng)造性復述。講述民間故事和縮寫故事，本身含有創(chuàng)造性表達方面的要求，屬于創(chuàng)造性復述的升級。

二、確定教學思路

中年級學生學習寓言故事和童話故事，具備了一定的復述故事能力，掌握了詳細復述故事的方法。這些構成了高年級學生學習民間故事的起點，也為民間故事文體單元教學提供了有效思路。

在統(tǒng)編教材中，學生講述民間故事的目標定位高于寓言故事和童話故事，主要體現在創(chuàng)造性復述的要求上。因此，民間故事文體單元學習的核心目標可以確定為：一是了解課文主要內容，創(chuàng)造性地復述課文；二是準確提取課文的主要信息，縮寫課文故事；三是講好民間故事并感知其特點。針對這樣的核心學習目標，教師要從整體出發(fā)，積極探索適合單元整體的教學思路。教師要從單篇課文教學的路子中走出來，將整個單元分為三個部分開展教學活動。一是常規(guī)的教材內容教學。二是整本書閱讀活動。三是語文實踐活動的設計，主要是以學生課外閱讀的民間故事為重點，開展欣賞交流活動，達到分享、收藏的目的。

三、創(chuàng)設教學情境

在民間故事單元教學中，閱讀教學設計自然是先讀故事再講故事。但是，如果真的按照這樣的順序進行教學，學生的學習興致難免不高，因而需要教師通過創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習積極性。

首先，結合教材內容，在單元學習之初，教師以“誰會講故事”為任務，讓學生打破文本界限，按照以往學習的方法，簡要講述本單元課文中自己喜歡的故事。之后，教師指導學生學習本單元的重點訓練內容。一是變換角色講故事。學生閱讀《獵人海力布》，站在自己感興趣的角色的立場上，重新講述課文故事。在學生完成任務后，教師還要引導學生總結換角色復述課文的方法。二是把簡單的情節(jié)講豐滿。教師要引導學生通過大膽新奇又能自圓其說的想象，補充故事的細節(jié)。學生要通過自主、合作才能完成任務。最后，教師整合口語交際與習作兩方面的要求，引導學生結合習作把民間故事講得更精彩。

四、采用評價策略

評價是促進學生閱讀與表達的重要方法，尤其是多方評價主體的引入，能夠讓評價切實發(fā)揮應有的作用。在民間故事文體單元學習中，評價的運用同樣能夠有效促進學生達成創(chuàng)造性復述這一單元教學目標。

首先，教師要適時提供相關的評價標準。不同的教學內容，復述評價的依據也不同。一是涉及教材內容的評價。在不同學習環(huán)節(jié)有不同的評價要點，比如，學生進行整體閱讀，評價要點為是否能夠對文本進行簡要復述；在學生深入探究文本內容時，評價要點有是否達到變換角色復述的要求，還有是否達到把簡略情節(jié)變豐富的要求。二是涉及整本書閱讀的評價。在導讀階段，教師要以整本書閱讀計劃的合理性為評價要點；在推進閱讀階段，教師要以學生能否按照計劃進行閱讀為評價要點；在總結展示階段，教師要以學生自主呈現的閱讀收獲為評價要點。

其次，教師要關注評價主體之間的互動。在課內，教師要轉變評價理念，讓學生成為學習評價的主體，適時引導學生評價要以鼓勵為主；在課外，教師既要重視學生的自我評價，又要引入家長等評價主體，讓更多人關注學生學習民間故事，幫助學生提升創(chuàng)造性復述能力。

總之，在民間故事教學中，教師要把握文體單元特點，精心設計教學方案，聚焦創(chuàng)造性復述目標創(chuàng)設教學情境，使學生學有所得。