初中數學教師教學風格形成的過程與策略研究

孔凡錦

[摘? 要] 教學風格是教師在教學過程中形成的具有個人鮮明特點的獨特的教學方法和教學模式. 教師的教學風格對學生的學習習慣、思維方式和學習能力都會產生深刻的影響. 因此在教學中教師要通過自己對知識的理解和把握，靈活運用教學智慧，形成創造性的個人教學風格.

[關鍵詞] 教學風格;創造性;教學智慧

教師是學生學習的引路人、組織者，教師的一言一行是激發學生學習的最好要素. 因此如果教師沒有自己的教學風格，沒有自己的獨到見解，那么學生也很難形成自己的價值觀和對數學的理解. 因此本文擬從初中數學教師教學風格形成的過程與策略談一談自己的看法和體會，供大家討論.

何謂教學風格

教學風格是教師在長期的教學實踐中形成的具有自己特色的教育理念，是能創造性地運用教學智慧形成的教學風貌. 教學風格代表著教師在教學藝術和教育理念上的成熟，教學風格既代表教師的成長和特色，也是學生發展的需要. 在教學中教師通過自己不斷鉆研，將自己對知識的理解和對問題的看法通過教學語言傳達給學生，能逐漸形成自己特有的符號. 只有教師形成自己的特色，才能培養獨立思考并具有創新思維的學生. 有教學風格的教師，他的課堂一定是精彩豐富、游刃有余的，他能善用教育規律為教學服務，創造和諧平等的課堂環境，對學生的學習產生積極的推動作用.

如何形成教學風格

教學風格的形成會受到多種內外因素的影響，要想在課堂上教學風格獨特，旁征博引，風趣幽默，首先需要教師自身不斷地積累知識，拓展自己的視野，只有自己視野開闊，才能讓學生聽到更加獨特的見解，收獲豐富的成果.

1. 堅持學習，完善知識結構，培養教學機智

許多教育家都強調教師不斷學習的重要性，要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水，只有教師自身具有豐富的知識，才能在課堂上運用自如. 如果教師自己的知識面很狹隘，顯然教師的教學語言也不會豐富，課堂只會枯燥乏味，讓學生厭倦. 教師在教學中要能夠靈活使用教學機智，利用自己幽默的語言調節課堂氣氛，引導學生積極參與，吸引學生的注意力.

案例1? 有理數和無理數的學習.

師：剛剛我們學習了什么是有理數，什么是無理數，有沒有同學能給大家下一個定義.

生1：有理數就是兩個整數的精確比值.

生2：無理數恰好相反，不能用兩個整數來表示，只能用無限不循環的小數表示，比如我們熟悉的圓周率就是無理數.

師：同學們的理解非常正確. 老師打個比方，無理數和有理數可以比喻成兩個人在吵架，有理數就非常的簡短有理，無理數就是不占理的一方，啰啰嗦嗦一大堆，也講不清楚理由.

（學生聽了哈哈大笑 ）

教學機智是課堂上教師的幽默語言，如本例中教師將數學知識進行擬人化的處理，既風趣幽默，又能加深學生的印象. 教學機智也是教師對課堂上一些特殊情況的臨場反應，能夠解決學生的疑難問題，把控課堂的方向. 教學機智還是教師始終葆有一顆童心，能夠與學生進行平等的對話，有效促進課堂生成. 總之，這些豐富、幽默、有趣的教學風格是建立在教師淵博的知識和靈動的智慧基礎上的，因此教師要始終保持學習的態度，不斷豐富自己的知識儲備，才能讓教學風格更加獨特.

2. 聯系生活，充滿教育熱情，形成輕松自然的教學風格

教學風格多種多樣，教學觀念可以獨到創新，但是教師的教學風貌一定是輕松自然、學生愿意親近的風格，只有學生愿意跟著教師去進一步探究和學習，才能促成教學效果的達成. 倘若教師總是高高在上，與學生站在對立的角度，那這樣的教學風格顯然是不受學生歡迎的. 教師要想達到輕松自然、可親可敬的教學風格，需要符合學生的心理特點和認知規律，教學的語言和內容要聯系實際，貼近生活，符合學生的生活經驗，自然能夠吸引學生的注意力，讓課堂自然流暢.

案例2? 一元二次方程.

問題：今天我們來幫水果店老板解決一個問題. 他以每千克20元的價格買進了一批山竹，對外以每千克40元出售. 這種價格的山竹一個月可以賣100千克，在售賣的過程中，老板發現每提高10元售價，山竹的銷售量就會減少10千克，為了每個月賺更多的錢，老板可以用什么價格出售呢？

教師通過聯系生活，將要學習的一元二次方程知識自然地融入，學生不僅非常感興趣，而且培養了觀察生活、運用知識的技能，可謂一舉兩得. 將知識融入生活中的教學案例還有很多，比如在進行數據統計時，教師可以將班上同學的人數、身高、成績等進行統計分析，學生會感覺非常的親切和熟悉，激發起學習的好奇心. 在教學幾何圖形時教師可以請學生自己動手操作，或者帶一些生活中的實物走進教室，讓學生親身感受，直觀的進行觀察，加深印象. 這種多樣的教學方式，體現了教師對教育的熱情，也是教師對生活的觀察，怎會不受學生的喜歡呢？只要教師愿意進行嘗試，開動腦筋，與學生平等交流，就一定能創造出屬于自己的教學風格.

3. 打破常規，運用教育規律，培養創新的教學風格

新的課程改革要求教師不僅要鉆研教材，還要開發教材，挖掘教材中的知識點，用自己對教材的獨特理解去開發課程，變成課程的建設者和開發者. 教師要敢于打破常規，形成自己的教學認識，創新自己的教學方法，逐漸形成具有自己特色的創新風格. 作為學習主體的學生，教學中要充分尊重學生的主體地位，通過創新的教學活動，引導學生能主動探究，互動交流，在思維碰撞中促進課堂良好氛圍的生成.

案例3? 平面直角坐標系.

平面直角坐標系的知識對于學生來說有一定的難度，為了幫助學生理解，教師可以用教室里座位的表示類比坐標點. 在學生學習基礎知識的基礎上，教師還可以進一步發揮創意，對平面直角坐標系的知識進行總結：

（1）平面內確定一個點的位置需要兩個數據.

（2）通常在確定位置時，我們有幾種方法，如經緯度定位法、行列定位法、方位角距離定位法和區域定位法.

（3）平面直角坐標系上有x軸和y軸，y軸是上下方向，向上為正方向，向下為反方向. x軸為左右方向，向右為正方向，向左為負方向，它們的交點為原點.

（4）平面直角坐標系中還有四個象限，每個象限的坐標有固定的形式，當a>0，b>0時，第一象限為（a，b），第二象限為（-a，b），第三象限為（-a，-b），第四象限為（a，-b）.

教學的創新性是個人教師風格的獨特體現，體現了教師的智慧和創意. 在教學中有的教師會通過編口訣的方式幫助學生記憶數學公式、定理等，有的教師會發揮自己的特長，將其融入教學中，有的教師會將試題進行創意的改編，這些都體現了教師創新的教學風格. 教學風格的形成是教師在實踐中不斷總結經驗和教訓，在學習中不斷用最新的教學理論武裝自己，經過思考創新，把經驗和理論運用到實踐中去，融會貫通，逐漸形成自己的教學風格.

教師要形成自己獨特的風格，是一個需要長期努力的過程，從最初模仿名師、專家，到自己獨立探索，再到創造超越，形成自己的認識，也是一個不斷突破自我的過程.

總之，教無定法，每位教師的教學風格，與個人的學習經歷、教育工作經驗、對教育的認識和自我的認知等密切相關. 教學風格是一個集教學語言、教學行為、教育觀念于一體的復雜系統，是教師自我認知的外顯，作為教學的組織者和引導者，教師的教學風格深深影響著學生，所以教師常常會在學生的思維過程中看到自己的影子. 為此，教師更要注重自己教學風格的定位，始終熱愛教育，充滿熱情，關愛學生，不斷學習，用自己的學識、認知和創意，形成學生喜愛的教學風格，培養學生的思維品質，讓學生感知數學課堂的魅力，輕松樂學.