建立良性“校長-學生關系”：影響因素及對策研究

柴源

摘要基于對國內(nèi)外校長領導力研究的文獻梳理和對北京市五位高中校長的深度訪談，探索校長建立良性“校長-學生關系”的影響因素并提出對策建議。良性“校長-學生關系”包含情感連接和合作關系兩個主題，不僅有助于提升學生的學術與個人成就，也能有效促進學校的整體發(fā)展。校長的職業(yè)經(jīng)歷與學校外部環(huán)境因素成為影響“校長-學生關系”良性發(fā)展的兩個主要方面。校長可通過主動融入的方式與學生建立多維連接，進而在學校育人文化建設中成就良性“校長-學生關系”。

關鍵詞 校長領導力；“校長-學生關系”；關系型領導；家校合作

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0052-03

學校是人際高頻交往的特殊場域，在這樣的環(huán)境中“關系”的重要性不言而喻。[1]在提升校長領導力的各項研究中，校長的關系建構能力得到越來越多的關注，并被認為是校長領導力的重要組成部分。[2]有影響力的學校領導者通過與學校成員建立穩(wěn)定而積極的人際關系，加強全體成員對學校的認同感，激勵團隊共同努力，并最終助力共同教育目標的實現(xiàn)。有研究證明，良性的“校長-學生關系”不僅有助于提升學生的學術與個人成就，也能有效促進學校的整體發(fā)展。[3]本文基于對國內(nèi)外校長領導力研究的文獻梳理和對北京市五位高中校長的深度訪談，嘗試探尋高中校長建立良性“校長-學生關系”的影響因素并提出對策建議。

一、問題聚焦：因何要建立良性“校長-學生關系”？

近年來國家層面開展的多輪教育教學改革，使得越來越多的校長開始重新審視自身角色。相較于行政管理者這一角色，越來越多的校長開始重視自己在學校中作為教育理念和價值觀的專業(yè)引領者這一角色。在實際的學校管理過程中，他們更加關注學生的真實需要，希望能夠從學習者需求角度出發(fā)，為學生提供學習生活的關鍵支撐和必要引領，與學生建立高效互動的良性發(fā)展關系。這樣的良性“校長-學生關系”包含兩個主題，即情感連接和合作關系，其中，情感連接的關鍵詞是信任和溫暖，合作關系的關鍵詞是平等和親近。

有研究發(fā)現(xiàn)，校長是影響學生學業(yè)和個人成就的重要因素。[4]較教師而言，校長對于學生的影響多數(shù)情況下是間接的，其體現(xiàn)在校長領導力和課堂教學模式之上。校長通過塑造和改變學校整體文化氛圍，影響教師的工作動力、態(tài)度及具體教學模式，最終對學生的學習成果產(chǎn)生影響。同時，良性“校長-學生關系”還有助于校長及時發(fā)現(xiàn)學校管理與學校文化中存在的問題和瓶頸，進而為學校的整體優(yōu)化與改進提供可能。[5]當校長與學生的關系更緊密時，學生在學校中感受到的安全感與歸屬感更強，學生的學習成果、學習動力以及心理發(fā)展均呈正向發(fā)展。

當前，隨著我國教育改革的逐步深化，在“雙減”和基礎教育高質(zhì)量發(fā)展等政策要求之下，聚焦影響校長與學生關系良性發(fā)展的促進和阻礙因素，探尋構建良性“校長-學生關系”的有效路徑，以提升學生的學習成就和實際獲得，并最終助力學校輕負高質(zhì)發(fā)展，顯得必要且緊迫。

二、歸因分析：影響良性“校長-學生關系”建立的主要因素

高效能校長能夠通過改變領導模式，實現(xiàn)組織間的關系連接，進而提高學校中教與學的質(zhì)量和效率。[6]這樣的學校領導者通過建立開放而有效的溝通和協(xié)作關系，有目的地、潛移默化地影響學校成員，改變學校氛圍，鼓勵教育改革行動，從而達成所有人所期望的教育目標。聚焦學校管理的主要對象，學生雖然不直接接受校長的管理，但卻受到學校各項教育教學政策與措施的直接影響。因此，“校長-學生關系”研究成為探究學校效能發(fā)展需關注的關鍵環(huán)節(jié)。基于已有研究，筆者發(fā)現(xiàn)校長的職業(yè)經(jīng)歷與學校外部環(huán)境因素成為影響校長與學生關系的兩個主要方面。

1. 校長的職業(yè)經(jīng)歷

有研究指出，校長們先前的專業(yè)培訓經(jīng)歷與職業(yè)道路可能顯著影響他們與學校中其他成員的合作模式。[7]比如：許多優(yōu)秀校長在擔任校長職務前，已經(jīng)做過很多年的教師，他們在一線教學經(jīng)歷中積累了足夠多的與學生交流溝通的經(jīng)驗。這些與教師、學生共同學習生活時積累的關系建構經(jīng)驗與技巧有助于他們成為校長后，有效地開展教師及學生的相關管理工作，以及在學校中構建活躍和諧的人際關系氛圍。[8]同時，成為校長后參加的各類職后培訓，將進一步助力校長意識到學校中良性“校長-學生關系”的重要性，并積極創(chuàng)造機會，引領學校領導模式改革。[9]

2. 外部的環(huán)境因素

在校長的個人因素之外，學校所處的社會文化背景以及被要求執(zhí)行的教育教學政策等外部因素，也是影響“校長-學生關系”建立的重要因素。比如：在家校關系較好的學校中，校長更容易了解學生的家庭背景與本地社區(qū)文化，從而能夠促使其建立更為密切的“校長-學生關系”。[10]有學者針對校長每日工作流程的分析發(fā)現(xiàn)，當學校學生人數(shù)較少時，校長普遍更容易與個體學生發(fā)生較為頻繁的日常溝通，繼而促進良性“校長-學生關系”發(fā)展，而當學生人數(shù)更多且學生家庭經(jīng)濟文化背景較為復雜多樣時，校長則需要花費更多時間與學生交流，才能夠深入了解學生以建立相互信任的關系。[11]同時，校長與學校中其他重要群體的關系也會影響校長與學生的關系，如有學者發(fā)現(xiàn)，當校長與教師間關系較好時，校長就更容易將工作時間分配在良性“校長-學生關系”的建設上。[12]此外，由于小學和初中階段，學校的文化氛圍相對比較寬松，因而更有利于構建和諧的人際互動關系；而高中階段由于學校和師生都需要面對高考帶來的壓力，所以多數(shù)高中校長在建立良性的“校長-學生關系”時所遇到的阻礙可能會更大。

三、經(jīng)驗呈現(xiàn)：構建良性“校長-學生關系”的關鍵策略

要構建良性的“校長-學生關系”，單純依靠校長自身是無法實現(xiàn)的，還需要教師、學生以及家長等關鍵群體的配合。為更好地聚焦實踐經(jīng)驗，筆者采用半結構式訪談法開展調(diào)研，參與調(diào)研的五位校長來自北京市東城區(qū)、西城區(qū)、豐臺區(qū)和延慶區(qū)的五所普通高中，且擔任校長職務三年及以上。這些校長的自我評估及來自學校內(nèi)部（學校干部教師和學生）與外部（外校校長和教師、教育媒體）的評價，表明其在建立良性“校長-學生關系”方面取得了一定成就。分析這五位校長建立良性“校長-學生關系”的主要策略，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 主動融入：校長要與學生建立多維連接

參與訪談的校長中，有兩位還承擔著一線教學工作，這兩位校長表示課堂教學讓自己有更多機會接觸和了解學生，基于“校長”和“教師”身份轉(zhuǎn)換而帶來的思維轉(zhuǎn)換，有助于他們更好地建立良性“校長-學生關系”。不承擔一線教學工作的校長，也應積極以其他方式參與到學生的學習生活之中，如進課堂聽課就是一項可增進“校長-學生關系”的有效活動。訪談中一位校長表示，聽課時將自己定位為和學生一樣的“學習者”而非“監(jiān)督者”，并針對課上問題與學生開展探討，這樣不僅能了解到學生對教師教學的評價與建議，更能深入了解學生個體的學習情況。這樣的交流方式可以使校長真正了解學生需要的教育，進而反思教育教學中需要改善的地方；同時也能夠有效縮減校長和學生間的隔閡，為建立良性“校長-學生關系”創(chuàng)造條件。還有一位校長表示，每天清晨，他都會站在學校門口迎接學生進校，而每天40分鐘的迎候、交流，也使他對學生越來越熟悉，逐漸能夠叫出600多個學生的名字。這雖然是很小的舉動，但是卻讓學生感到被尊重，有效拉近了校長與學生之間的距離。

校長與學生的年齡差距較大，同時學生的價值觀和人生觀還未完全建立，科技的發(fā)展又為學生的自我學習自我完善提供了有力支撐，如果校長不能有效地處理好這樣的不平衡與不對等，就可能對良性“校長-學生關系”的建立產(chǎn)生阻礙。訪談中有校長表示，現(xiàn)在的學生是“網(wǎng)絡原住民”，他們的眼界視野、知識積累已遠超以前的學生，這樣的知識積累也使得他們常常會挑戰(zhàn)教師的權威。要與現(xiàn)在的學生建立良好的關系，就不能夠再使用權力和制度的硬性規(guī)范手段，而應基于同理心和學生的真實需求，盡量以學生的視角與他們溝通，幫助他們實現(xiàn)更好的發(fā)展。

2. 尊重為核：在育人文化建設中成就良好關系

在深入了解學生需求的基礎上，校長要基于尊重成長、尊重發(fā)展的理念，以及國家的相關教育政策推進學校文化建設，形成良好的育人文化，由此促進良性“校長-學生關系”的構建。良好的學校文化能夠使教師專心于教，學生專注于學，整個學校進入良性發(fā)展的循環(huán)之中。因此，以校長為首的學校管理者需要將學生的生活經(jīng)歷與具體學習需求納入學校教育教學改革的整體考量，通過加強與學生個體的溝通交流，營造良好的教育教學氛圍。訪談中，有校長提到其作為新校長時的管理方式，就是通過加強與學生的緊密聯(lián)系和充分溝通，了解學校已有的文化特色，并以此作為學校文化建設的基礎。該校長所在學校是一所郊區(qū)學校，學生都比較純樸善良，喜歡親近自然，基于此，這位校長提出了“尊重人的個性，尊重教育規(guī)律”的“生態(tài)教育”文化理念，凸顯了本土性和實用性。在此過程中，校長也與學生形成了良好的人際關系，同時給教師樹立了榜樣，在形成良好育人文化的同時推動了學校整體發(fā)展。

如果校長不能使教師有效地理解學校的教育理念和學校文化，并將其融入良好關系的構建中，那么教師也可能成為良性“校長-學生關系”構建的阻礙因素。如訪談中一位校長分享了他初到一所學校當校長的經(jīng)歷，他發(fā)現(xiàn)在教學樓的走廊里時常有因遲到或者未完成作業(yè)而被教師要求站在教室外面的學生。他與教師進行了溝通，指出這并不是有效的教育方式，把學生孤立在外會使學生產(chǎn)生不良與抵觸情緒，進而轉(zhuǎn)化成更為復雜的問題。但后來他發(fā)現(xiàn)這些被要求站在走廊里的學生都轉(zhuǎn)移到了教室后面。這說明教師并沒有真正領會和認同他所提出的教育理念。很多教師由于長期以來形成的教育觀念，再加上找不到更好的管理學生的辦法，使得他們只能采取這些與學校文化相悖的管理措施，并將其轉(zhuǎn)為更隱秘的方式。針對這種情況，校長應為教師提供更為全面的支持，通過加強培訓鼓勵教師重塑教育理念，同時重視伙伴的力量，讓教師相互學習與合作，將理念落實到實踐中。

此外，學校與家庭之間積極協(xié)作的關系有助于學生和學校的整體發(fā)展。調(diào)研顯示，較為疏遠的家校關系也會阻礙良性“校長-學生關系”的建立。如果想要和學生建立良性關系，校長還應對學生的家庭背景、家長情況有基本的了解，只有全面了解學生、真正讀懂學生，才能獲得學生的信任，教育者才有機會對學生產(chǎn)生正向影響。如訪談中有校長表示，要和學生維持好的關系，校長應嘗試加強與家長的溝通，在更好地了解學生和家長想法的基礎上，形成家校協(xié)同育人合力。

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（編輯 蕭 綽）