同伴合作課：探索教育集團教研新模式

孫燕妮

摘要面對集團化辦學帶來的師資隊伍建設困境，福建省泉州市晉江第二實驗小學探索實施同伴合作課教研新模式，營造出良好的集團教研生態。學校在明晰同伴合作課實施要義的基礎上，構建起“C+N”的活動方式、“PDA”的活動流程以及多種人員組合方式，同時不斷完善教研保障機制，在促進教師專業成長的同時有效提升了學校辦學質量。

關鍵詞 校本教研；同伴合作課；集團化辦學；學習共同體

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0030-03

注釋：① 本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“以新時代勞動教育為載體 建構‘智造課程的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-994）的研究成果。

集團化辦學是深化基礎教育改革、擴大優質教育資源覆蓋面的重要舉措和有效路徑，但是在具體推進過程中，如何通過有效措施促進集團內教師融合發展、整體提升，從而避免出現優質師資“被稀釋”等現象，則是一個需要直面的關鍵性問題。福建省泉州市晉江第二實驗小學自2013年開始實施集團化辦學，如今已擴展至四個校區，教師總數達310人。面對教師隊伍快速擴張帶來的各校區師資業務水平不均衡、年齡結構差異大、名師配置比例不均等困境，集團借鑒學習共同體理念，探索實施同伴合作課教研模式，營造出良好的集團教研生態，切實促進了教師的專業成長，也使學校辦學質量得到有效提升。

一、規范同伴合作課的活動方式及流程

所謂同伴合作課，是指在集團內由兩位或兩位以上的教師自發組成互助合作的教學同伴，以項目或主題研究為導向，以課例研究為活動載體，共同完成既定教學活動任務的一種校本教研模式。

1. 明晰同伴合作課的實施要義

其一，構建跨界平等的伙伴關系。傳統教研組是由同一所學校內的同一門學科教師組成，且教研活動中的話語權往往掌握在一部分處于專業領導地位的教師手中，“教”與“被教”、“帶領”與“被帶領”的氛圍較重。[1]我們的同伴合作課教研活動，則是由來自不同學科、不同年級甚至不同校區的教師，依據按需合作、自愿結盟等原則，采取師徒結對或隨機組合等方式共同參加教研活動。在活動中沒有固定的領導者，教師們都以平等姿態開展合作教學，進行多元互動，形成教研共同體。

其二，營造深度參與的研究氛圍。同伴合作課教研活動在具體推進中，強調兩個乃至更多教師合作承擔既定的教學任務。為此，教師們要在較長時間內，圍繞同一教學課例進行協同備課和反復研究，一起開展教案設計、組內討論與試講、正式上課及課堂評議等活動，所有成員均要積極參與交流分享，有效避免了教師在成長道路上閉門造車、孤獨前行的困境。

其三，形成智慧共享的教研生態。在同伴合作課教研活動中，不同發展階段的教師相互交流啟發、同伴之間共享資料是自然而平常的事情。在同一辦公室內，哪些教師要上同伴合作課，其余教師都會積極獻計獻策。新冠疫情期間，為落實“停課不停學、停課不停研”的要求，集團教師還探索以線上研討和公開課方式開展同伴合作課教研活動，不斷拓展新的領域與空間。

2. 構建同伴合作課的“C+N”活動方式

我們在實踐中不斷拓寬同伴合作課教研活動的內容與方式，最終形成“C+N”的模式。所謂“C+N”，是指參與同伴合作課活動的成員圍繞既定的研討主題和課例，以公開課（包括觀摩研討課、同課異構、共同執教一節課等）為“C位”展示，并輔以微課制作、片段教學、說課、評課、議課等N種教研活動。同時，參與活動的教師所在教研組其他成員也必須人人參與備課、研課、磨課，在從對一節課的研究到一類課的研究再到一種思想方法的研究中，提升對教材的把握能力和課堂駕馭能力，最終提高教學質量。

3. 構建同伴合作課的“PDA”活動流程

針對集團教師在專業發展水平上的差異，我們的同伴合作課主要圍繞具體的研究項目或主題持續開展教研活動。根據項目研究的需要，集團以教師全員卷入為目標，形成“PDA”活動流程，其中P（project）代表項目，D（drive）代表驅動認領，A（ascent）代表協作成長。

第一步，發布項目。在這一環節，由承擔“C位”公開課活動的主導教師，負責提出有價值的研究項目或主題，并發布相關任務，包括課例題目及相關說明，磨課、授課的班級，同伴合作課展示的時間地點等。

第二步，驅動認領。此環節重在招募合作成員，合作教師可根據自己的能力或興趣認領微課制作、片段教學、說課等“N”項教學周邊活動任務，與主導教師進行互助合作，共同完成教學任務的公開展示。

第三步，協作成長。首先，由同伴合作課活動成員所在教研組的教師圍繞本次研討項目或主題，進行相關的理論學習和教學實踐梳理，并在備課、研課和磨課研討中分享收獲。其次，所有參與者在課例展示之后，通過沙龍式研討進行觀課、議課和評課，內容涉及教學心得與反思、學習情境創設與處置、課堂事件的關聯與認知等，從而形成教師專業成長的“同心圓”。

二、探索同伴合作課的多種組合方式

目前，我校依據校區、年級、學科等不同分類，由教科室領導并下設的固定教研組有三十多個，每組6～12人不等。依托同伴合作課，學校改變了已往垂直式、科層化的教研活動管理體系，打破學科、年級甚至校區間壁壘，將教研活動的對象和范圍不斷擴展，形成同組同科、跨組同科、跨校跨組跨科、課題同伴四類組合方式，并要求每個教研組每學期至少選擇一種組合方式開展同伴合作課。

1. 同組同科合作課

同組同科合作課是以傳統教研組為單位開展教研活動，相對其他幾種方式具有自然、固定的特點，目前在集團內使用較為廣泛。一般由教研組長根據學期教研工作計劃和熱點問題提煉出研討主題，由本組成員輪流報名承擔同伴合作課任務。在這種組合中，由于教師身處同一辦公室，任教學科、年級相同，教學內容和目標一致，學情大體相當，因此教師們能利用每周固定兩節課的教研會開展研討，甚至可利用碎片化的課余時間進行泛在研討。在開展同組同科合作課過程中，教師們主要借助作課、說課、微課制作、片段教學等方式開展教研活動，不僅能快速高效地提升備課能力，而且能將同組其他教師卷入研討活動，從而提升了教研活動的參與性和實效性。

2. 跨組同科合作課

在開展同組同科合作課過程中，由于教師業務水平和認知水平大體相當，時間一長容易導致教研模式固化、研討環境閉塞。基于此，集團在同組同科合作的基礎上進一步擴展，形成跨組同科合作課，鼓勵同一學科不同年級尤其是相鄰年級的教師開展同伴合作課。一般由同一學科的某一年級教研組向另一年級教研組發出邀請，圍繞教學中的重難點問題展開聯合研討，并由發起者主導整場活動，被邀請者協助并參與研討活動，形成更加多元互利的組織文化。如一、二年級語文組聯合開展同伴合作課，圍繞低年段語文教學中“識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際”四個模塊進行研討，由一年級的教師執教公開課、片段教學等，二年級的教師進行觀課、評課等。研討環節，二年級教師針對一年級教師提出的“如何讓識字與寫字教學準確有效？如何引導學生理解不同體裁的課文所要表達的中心思想？”等系列問題，有針對性地分享教學經驗，達到彼此互助提高的目的。

3. 跨校跨組跨科合作課

不同學科、年級關注的學習領域和視角有所不同，所獲取的實踐經驗難免存在局限。集團內的跨校跨組跨科同伴合作課，旨在通過跨學科主題研究的方式，促進各校區間不同年級、學科教師間的交流合作，從而打破校區間的理念和資源壁壘，構建教研合作新生態。這種形式的同伴合作課屬于臨時組建的“聯姻式”合作，更多帶有創新實驗的性質。一般流程是，在集團組織的教研會上，由各校區的教研組長根據教科室的教研工作計劃進行自由組合，或由教科室根據每學期的教研思路選定同伴合作的教研組。研討活動一般由組織和協調能力較強的教研組長發起和主導，由其與合作的另一組共同協商確定主題，組員根據個人意愿承擔合作任務。如在“雙減”及“五項管理”政策出臺后，集團先后開展了英語組與語文組的“繪本課外閱讀”主題合作課、道法組與數學組的“課程思政”主題合作課、科學組與體育組的“體質健康自主管理”項目化學習合作課等。

4. 課題同伴合作課

集團同伴合作研討活動，應注重引導教師把在課堂教學和研學活動中的興奮點、思考點與課題研究結合起來，讓教師能夠在教學實踐中提煉出課題，帶著課題的思考與研究回饋教育教學活動。[2]課題同伴合作課是由課題組成員根據研究進度需要開展的同伴合作課，它既能助力課題研究的深入推進，也能使研究成果得到宣傳推廣。目前，集團正在進行的課題共有二十余項，包括省、市、縣三級課題，課題組成員大都是來自不同校區的同一學科或不同學科教師，課題均可依托同伴合作課的教研平臺，由課題項目負責人統領、課題組成員所在的教研組聯動開展研究。

例如：集團承擔的福建省規劃辦課題“以新時代勞動教育為載體 建構‘智造課程的實踐研究”在推進過程中，多次利用同伴合作課的教研平臺，圍繞新形態勞動“智造”課程的實施，先后開展了“制作家庭自動感應燈”“核酸檢測輔助設備”“校園防疫提醒裝置”等同伴合作課。來自不同校區的語文、科學、美術、信息技術等學科的課題組教師聯手開展課題研討與合作實踐，引領多個教研組深度參與活動的各環節，并基于學科特點提出關鍵問題和勞動素養的教學指向，不斷擴大課題研究的輻射范圍。

三、完善同伴合作課的實施保障機制

1. 加強工作規范

同伴合作課作為常態化實施的校本教研活動，被納入集團每學期發布的教科研工作計劃中，在期初的集團教研組長會議上進行部署并發布選題范圍。然后，各教研組在教研活動中進行討論協商，確定研討主題，推選合作人員，并于教研組長會議后的兩周內初步填寫《集團同伴合作課安排表》，包括組別、課例、合作者、合作方式、授課班級、展示時間和地點等，由分管教科研的校領導組織教科室進行初審、遴選。

為保證同伴合作課的順利開展以及項目的優勝劣汰，集團還要通盤考慮做出適當調整，確保每個教研組每學期至少開展一場同伴合作研討課。整場活動結束后，各教研共同體要及時上傳過程性資料，包括教學設計與反思、說課稿、教研記錄表、教學評價表等，并提煉總結出活動特色與成效，在期末教研工作總結會上進行分享。

2. 提供專業支持

在開展同伴合作課教研活動的過程中，教師在不斷反思自身教學經驗的同時，也進一步發現自身的學習需求。為照顧到不同層次教師或教研組之間的差異性，提升合作教研的實效，集團不定期邀請校內外專家進行專業引領，一方面針對教師在活動中面臨的共性問題，如片段教學、說課、觀評課、作業分層設計等開展培訓；另一方面針對教師技能提升開展微課制作、白板交互等專題培訓。同時，集團還定期組織各教研共同體進行經驗分享，并將分享材料匯編整理成專刊，從而促進各教研共同體從現有水平向期望水平發展。

3. 突出表彰激勵

為激發教師參與教研工作的積極性，集團將同伴合作課納入教師評優評先的量化指標，并賦予一定分值，同時在指標設計上融入柔性指標，主要從同伴合作的行動力、合作參與的效度兩個維度進行考評，以減少教學管理上唯論文、唯課題的功利化傾向。同時，集團還設立各種體現人文關懷的獎項名稱，如“最佳深研獎”“最全參研獎”“最優合作獎”等，并賦予每個教研組自主參評權；此外，我們還在每學期末為獲獎教研共同體和教師舉行隆重的頒獎儀式，最大化地激發教師參與同伴合作課的內驅力。

參考文獻：

[1] 吉標.走向協同教學：課程與教學改革的時代呼喚[J].課程·教材·教法，2020 （4）：38-45.

[2] 金麗君.教育集團學科教研共同體建設的行與思[J].中小學管理，2021（8）：21-23.

（編輯 王淑清）