從“教師的幸福”到“幸福的教育”

潘秋英

幸福，是一個(gè)讓人感到溫暖、甜美的詞，每個(gè)人都希望找到自己的幸福。在現(xiàn)代社會(huì)，能否找到屬于自己的一份職業(yè)幸福，是一個(gè)人生命質(zhì)量、生活幸福指數(shù)高低的重要因素。教師的職業(yè)幸福當(dāng)然也是如此，教師也特別希望獲得屬于這個(gè)職業(yè)、屬于教育工作者個(gè)體的幸福。那么，什么是教師職業(yè)的幸福？如何理解和找到這份教師職業(yè)的幸福？讀了楊斌老師的教育隨筆《教師職業(yè)幸福的秘密》，我有了許多新的體會(huì)。

教師職業(yè)的幸福應(yīng)該是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中的需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、自我生命價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師的幸福從哪里來？《教師職業(yè)幸福的秘密》用一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事做了生動(dòng)詳盡的演繹和詮釋。閱讀中，我們能聽到教師生命拔節(jié)的聲音，看到生命成長(zhǎng)的年輪，感受到職業(yè)本身的快樂，觸摸到教師工作的價(jià)值、意義和內(nèi)涵。那源自作者職業(yè)生涯中的生命體驗(yàn)，通過行云流水般的細(xì)膩語言，無聲地觸動(dòng)著我們的心靈，在我們靈魂深處蕩起思想的漣漪。

循著楊斌老師描述的一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育故事，我也在不斷思考著教師職業(yè)幸福的真諦。英國(guó)哲學(xué)家歐文曾說過：“一切人類努力的目的在于獲得幸福。”幸福是教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)能夠感知幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、幸福生活的人是教育的宗旨之一。教師作為教育的組織者、管理者、引導(dǎo)者，本身的職業(yè)幸福感是幸福教育的源泉。教師只有獲得教育的幸福，才能創(chuàng)造出幸福的教育。沒有教師的職業(yè)幸福，學(xué)生的幸福生活也無從談起。

學(xué)生是教師幸福的源泉。如果我們面對(duì)學(xué)生，眼里始終充滿溫情、慈愛和期盼，讓學(xué)生感受到愛、尊重和激勵(lì)，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的;如果我們用心觀察，發(fā)現(xiàn)班上的“小蝸牛”在一點(diǎn)點(diǎn)改變、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、一點(diǎn)點(diǎn)收獲，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的。幸福不是那么驚天動(dòng)地，幸福就是那個(gè)不茍言笑的他朝你露出的笑臉，那個(gè)自卑膽怯的他取得的小進(jìn)步，那個(gè)畢業(yè)多年的他給你發(fā)來的微信……小小的幸福，都藏在流淌的歲月長(zhǎng)河中，閃閃發(fā)光。正如楊斌老師所說：“我們不是因?yàn)閻劢逃艕酆⒆樱覀兪且驗(yàn)閻酆⒆硬艕劢逃！睈蹖W(xué)生，才會(huì)愛教育，這是教師職業(yè)幸福的源泉。

課堂是教師幸福的土壤。如果我們有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，在課堂上張弛有度、收放自如，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的;如果我們有靈活的教學(xué)方法，在課堂上剛?cè)嵯酀?jì)、疏密得當(dāng)，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的;如果我們有巨大的人格魅力，在課堂上照亮學(xué)生、感染學(xué)生，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的。幸福不是那么大張旗鼓，幸福就是課堂上孩子們?cè)谧鹬刂懈惺軠嘏诠膭?lì)中得到自信，在快樂中引發(fā)思考……學(xué)生享受課堂，老師享受學(xué)生的成長(zhǎng)。正如楊斌老師所說：“教師職業(yè)幸福的起點(diǎn)在課堂，教師感受教育的舞臺(tái)也在課堂。”教師駕馭課堂的本領(lǐng)越高，教師獲取職業(yè)幸福的能力也就越強(qiáng)。用楊斌老師的話說，課堂是教師的“一畝三分地”，我們耕耘課堂，也在播種幸福。

成長(zhǎng)是教師幸福的“密碼”。如果我們偶得閑暇，能與書為伴，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的;如果我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，自身也得到了相應(yīng)的發(fā)展，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的;如果我們通過創(chuàng)造性的研究，更好地理解教育，找到生活的意義，那么我們的內(nèi)心一定是幸福的。幸福不是那么萬丈光芒，幸福就存在于教師永恒的發(fā)展之中。教育工作不是犧牲，而是享受;不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;不是謀生手段，而是生活本身……正如楊斌老師所說：“相信種子，相信歲月！在職業(yè)生涯中逐步成長(zhǎng)，我們會(huì)多一份職業(yè)的快樂。”但是，什么是成長(zhǎng)？?jī)H僅是獲取這樣那樣的“頭銜”嗎？楊斌老師特別告訴我們：“榮譽(yù)的光環(huán)與教師的職業(yè)幸福無關(guān)，教師的成長(zhǎng)并不需要用榮譽(yù)光環(huán)來證明。”教師的幸福，融匯在“幸福的教育”的踐行之中。楊斌老師用自己的所見所聞、所思所感告訴我們：用心感受、用愛傳遞、用美塑造，真正讓孩子們獲得幸福的教育，就會(huì)有教師的職業(yè)幸福。如果不能正確對(duì)待榮譽(yù)光環(huán)，讓翅膀綴上名利的負(fù)擔(dān)，那職業(yè)幸福感往往會(huì)大打折扣。這在某種程度上破解了教師成長(zhǎng)和教師幸福之間關(guān)系的一道“密碼”。

而《教師職業(yè)幸福的秘密》一書給我們帶來如何獲取職業(yè)幸福的啟示。

幸福需要用心感受。著名演員、導(dǎo)演張艾嘉在《朗讀者》節(jié)目中談到自己對(duì)幸福的理解：走過痛苦，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，帶自己走向進(jìn)步。“走過痛苦，走向進(jìn)步”正是我此刻對(duì)幸福的理解。書中也寫到于漪老師的故事，她作為基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀教師代表，從教幾十年的真切感受就是“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。這種感受是于漪精神的根本精髓，是于漪老師職業(yè)幸福的秘密所在。心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴的“心流理論”提出，獲得幸福的方法叫作心流，它是完全沉浸于體驗(yàn)本身的感受。在這個(gè)過程中，體驗(yàn)本身就成為最好的獎(jiǎng)勵(lì)和動(dòng)機(jī)，如沉浸在某本書、某個(gè)電影、某個(gè)游戲中，別人喊你都聽不到;或者是沉浸在烹飪、聊天、玩耍、逛街的時(shí)候，幾個(gè)小時(shí)仿佛彈指即過。這種體驗(yàn)，就是心流。在心流狀態(tài)下，我們享受著巔峰體驗(yàn)，也表現(xiàn)出了最佳的狀態(tài)。在這種最佳狀態(tài)下，我們能夠更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作，并且向未來的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)教師來說，想要在工作中找到幸福，就要學(xué)會(huì)去探尋心流體驗(yàn)。對(duì)待工作的不同態(tài)度，影響教師的心流體驗(yàn)，也影響教師本身對(duì)幸福的感悟程度。想要讓學(xué)生獲得心流體驗(yàn)，就需要老師們學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到不偏不倚，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的關(guān)心和引導(dǎo)——老師的一聲呼喚也許可以喚醒一顆塵封的心。讓快樂和意義成為努力的主題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福離自己并不遙遠(yuǎn)。

幸福需要用愛傳遞。教育根植于愛。書中寫了吳櫻花老師的故事，吳老師讓教師們切實(shí)感受到“孩子，愛你并不容易”。教師的職業(yè)幸福，也許與職業(yè)技巧有關(guān)，也許與個(gè)人成就有關(guān)，但歸根結(jié)底還是來自對(duì)這份工作的熱愛，對(duì)這個(gè)行業(yè)的熱愛。教師心中要豎起一面旗，這面旗就是教育信仰——信仰在，激情就在，創(chuàng)造就在，職業(yè)幸福的源泉就在。教師心中要有一份情，這份情就是熱愛學(xué)生——有愛，就有春風(fēng)化雨的喚醒，就有循循善誘的啟發(fā)，就有默默無聞的付出。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”當(dāng)我們給學(xué)生一張笑臉，收獲的是所有學(xué)生的燦爛笑臉;當(dāng)我們給學(xué)生一縷陽光，收獲的將是滿天的光輝。熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，就會(huì)擁有幸福的源泉。

教師需要用美塑造。美的事物總能讓人心情愉悅、興趣盎然。書中寫到了學(xué)科的魅力，這告訴我們，教育應(yīng)該是一項(xiàng)讓學(xué)生經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)之美，同時(shí)教師也能體驗(yàn)到勞動(dòng)之美的工作。創(chuàng)造了教育教學(xué)之美，教師才會(huì)多一分幸福的體驗(yàn)。陳建翔博士的著作《有一種美，叫教育——教育美學(xué)思想錄》以及楊斌老師的著作《教育美學(xué)十講》都在向我們闡釋，發(fā)現(xiàn)教育之美是找尋教師職業(yè)幸福的路徑之一。如何理解教育勞動(dòng)，從平凡瑣碎的日常生活中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造教育之美？教師首先要有善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的心理能力，然后自身成功的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)成果可以為教師帶來美感體驗(yàn)。教師的美感體驗(yàn)可以激發(fā)他們的教學(xué)熱情，從而感染學(xué)生，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要能穿透知識(shí)表象，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)科之美，力求“以美啟真”。如數(shù)學(xué)學(xué)科，教師可以用“美”的力量展現(xiàn)和傳達(dá)數(shù)學(xué)的“真知”“真理”“真趣”和“真情”，使知識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值血脈相通，培養(yǎng)學(xué)生求真、向善、愛美，讓教育成為人的生命和心靈發(fā)育成長(zhǎng)的過程。教師職業(yè)幸福來源于對(duì)美的發(fā)掘，讓孩子擁有一種無論何時(shí)何地都維護(hù)真善美的心境和氣度，這樣他們也就擁有了一副抵擋傷害的鎧甲。

其實(shí)幸福并沒有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人對(duì)幸福的感受和體驗(yàn)是不同的，關(guān)鍵在于我們自身的體驗(yàn)和感受。教師的職業(yè)幸福，還是要靠每個(gè)教育者自己去理解，去感受，去追求，去創(chuàng)造，去收獲。

（作者單位：江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）