高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學探究

鐘貞奇 翟翠麗

【摘要】本文分析高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學的重要意義及其模式，闡述以教學目標設計為邏輯起點制定羽毛球課程“教練賽”一體化教學目標、以教學過程設計為核心主線優化羽毛球課程“教練賽”一體化教學過程、以教學評價設計為重要手段構建羽毛球課程“教練賽”一體化教學評價的路徑。

【關鍵詞】高職院校 羽毛球課程 “教練賽”一體化教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0161-04

羽毛球運動是高職院校體育課程的重要內容，是增強學生體質、促進學生全面發展的重要載體，也是受高職學生歡迎的體育運動項目之一。傳統羽毛球教學是一種斷續的碎片化教學，主要以教師講解的羽毛球理論知識為主，學生缺少足夠的實踐練習機會，因而亟須改革。“教練賽”一體化教學是指集教學、練習、比賽為一體的教學模式，它以“教”為基礎前提、以“練”為關鍵手段、以“賽”為保障，遵循行動導向教學方法，是將實踐教學與理論教學有效結合的教學模式。“教練賽”一體化教學模式有助于克服傳統教學模式的弊端，為學生提供足夠的實踐練習機會，讓高職羽毛球教學活躍起來，更好地提高教學質量。同時，有助于培養學生的道德意識和團隊能力，促進學生深度學習。

一、高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學的重要意義

比較單一的羽毛球教學模式與當代學生個性張揚、追求自由的性格特點較難協調一致，導致學生參與性不高、教學效果低下。高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學能夠與學生多樣化的學習要求相一致，比較符合學生的個性特點和時代發展要求，使學生更積極學習與主動練習，提升高職院校羽毛球課程教學的有效性。

（一）“教練賽”一體化教學有助于培養學生的規則和契約精神

羽毛球運動是競技體育中的一種，它很好地體現競技精神中的規則和契約精神。因此高職院校可以羽毛球運動為載體，在教學過程中培育學生的競技規則和契約精神。但是傳統的高職院校羽毛球教學為了規避教學過程中可能出現的意外事故，往往偏重理論教學而忽略實踐教學。在教學中，教師重教不重賽，極少把練習和比賽很好地結合起來，忽略對競技精神的培養。“教練賽”一體化教學把比賽放在特別重要的位置，利用比賽促進學生加強練習;突出比賽的重要作用，通過比賽檢驗學生的學習效果，充分體現羽毛球運動的競技性，增強學生的競爭意識。也就是說，高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學有助于深挖羽毛球運動的競技性，培養學生力爭上游的競爭精神，以賽促教，以賽促學。同時，羽毛球“教練賽”一體化教學還借助比賽向學生傳遞一種積極向上的人生態度、公平規范的競爭意識和以規則辦事的習慣，促進學生全面發展。

（二）“教練賽”一體化教學有助于培養學生的團隊能力

高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學有助于培養學生的團隊能力，激發學生羽毛球學習的積極性。傳統高職羽毛球教學大多以教師的“獨白”教授、學生個體單獨模仿練習為主，導致教學過程中師生之間缺乏互動、生生之間缺乏互動。師生、生生互動的缺位導致羽毛球課程的學習變成單人“表演場”，無法較好培養學生的團隊精神和合作能力。羽毛球運動本是一種團體運動，其重要作用之一就是通過羽毛球運動培養學生的團隊合作能力，促進學生的社會性發展。“教練賽”一體化教學能夠有效彌合羽毛球教學中師生互動和生生互動缺席的困境，有效培養學生的團隊合作能力。“教練賽”一體化教學讓學生在親身經歷中去感受，讓原本理論化的教學轉變為實踐化教學，增加學生之間的互動和合作，從而提高學生的團隊合作能力。

（三）“教練賽”一體化教學有助于促進學生深度學習

高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學有助于促進學生深度學習，提高學生的自我體驗能力，從而提升羽毛球學習效果。“教練賽”一體化教學是一個完整的教學過程，有羽毛球理論知識教學，有學生實戰教學，將羽毛球實踐教學作為教學的主體部分，重視學生羽毛球學習的身體運動，克服了傳統羽毛球教學中“離身”傾向。傳統羽毛球課程教學陷于“去身”化困境，其核心思想是“知識是確證的形式，且這種確證來自思維”。這種“去身”化的羽毛球教學是一種被“懸空”、被“虛化”、被“孤立”的課堂教學，學生的主體作用被弱化。這是一種無生氣且靜態化的羽毛球課堂教學，只是在表面上膚淺學習一些理論知識。高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學將學生“身體”置于課堂教學活動中的核心，強調學生參與的重要作用，使學生在羽毛球學習中“回歸事物本身”“回到實際感知的世界”，通過全身心參與促發深度學習。

二、高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學的模式構建

在高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學模式中，教師的教學與學生的練習是相輔相成和雙向驅動的，且始終將比賽貫穿于羽毛球教學全過程，以比賽為教學主線。

（一）以教奠基：教師講解是“教練賽”一體化教學的基礎

“教”是指教師的“講解”。教師的“講解”是高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學的基礎，主要內容包括羽毛球理論知識的講授以及羽毛球實踐操作的示范教學。“教師主導，學生主體”是高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學中始終應該堅守的原則，教師主導作用是取得良好教學效果的重要保障，學生發揮主體作用是取得良好教學效果的關鍵。在高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學中，教師應該始終堅持以學生為中心，尊重學生的主體地位，激發學生羽毛球學習的興趣，為學生學習羽毛球運動營造良好的學習氛圍。首先，教師應具備高超的羽毛球水平，掌握高超的羽毛球教學藝術。在教學中，教師需要對相應的羽毛球動作進行示范，讓學生通過教師的示范對發球、接球等動作形成具象化的認知，更深刻理解相關動作要領。其次，教師需要引導學生進行練習。教師可通過分組練習和自由練習的方式，使學生在練習中掌握技術要領。教師要重點關注學生握拍和揮拍等動作，及時發現并指出學生不規范動作，及時解答學生的疑問，使學生能夠更好地掌握羽毛球的運動技巧。再次，教師要關注重點、難點。針對學生難以理解、容易出錯的難點動作，教師需要進行重復示范和指導，不斷強化學生對相關動作的認知，使其能夠正確理解和掌握。最后，教師要組織學生進行相應的課堂對抗賽。在完成一定的訓練之后，教師要安排學生進行短時間的對抗賽，可以是單人賽，也可以是雙人賽或混合雙人賽，鼓勵學生進行競技表演，并在比賽中及時發現學生的錯誤，糾正不規范動作，使學生能夠在互相學習和指正的過程中掌握技術動作，學會靈活處理比賽場上的各種情況。可見，教是基礎，沒有必要的教，學生將難理解羽毛球的技術動作要領，也不能夠及時糾正不規范動作。

（二）以練促學：學生練習是“教練賽”一體化教學的關鍵

“練”是指學生的練習。羽毛球運動項目屬于身體動作技能的學習項目，學生的練習是高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學的關鍵，持續的練習是確保學生學會羽毛球運動的法寶。一般來說，在羽毛球學習的初級階段，大量的基礎性動作的學習和練習都較為枯燥，學生的積極性并不高且難以堅持;隨著難度逐漸增加，會有越來越多的學生處于“放棄”的狀態。因此，教師需要激發學生主動學習羽毛球的積極性，比如，以小組合作練習的方式增加練習的趣味性，活躍練習的氣氛，使學生在不斷的練習中提高羽毛球水平。以“擊打高遠球技術教學”為例，學生在學習“擊打高遠球技術教學”內容時，教師以兩人一組的形式把學生分成若干小組，讓兩人在球網前發球線上分開站立。首先要求學生保持側身站立的姿勢，小幅度轉體完成拋球動作，然后從姿勢入手對學生的發球進行訓練，最后進行羽毛球擊打訓練。在體驗式教學中完成感性體驗后，教師需要對學生進行相應的指導，讓學生體驗拍球，并且對揮拍進行反復練習，掌握扎實的技術動作，最終使學生能夠靈活掌握打高遠球的方法。羽毛球的每一個動作都有規范的技術要求，學生只有不斷地練習才能掌握好這些動作，也才能達到較高的羽毛球運動水平，更好地進行羽毛球運動，因此練習是關鍵。

（三）以賽促練：羽毛球比賽是“教練賽”一體化教學的保障

“賽”是指羽毛球比賽。羽毛球比賽既是檢驗學生學習成果的有效手段，又是培養學生團隊意識和競爭精神的有效方法。高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學中的比賽分為賽前準備、正式比賽、賽后總結三個階段。賽前準備階段是基礎性階段，教師需要制定比賽規則、做好比賽的準備工作，對班級學生的基本水平進行摸底，根據學生的不同水平進行小組劃分，基本確保每個小組的總體水平保持大體相當，確保每位學生都能在小組競賽中發揮自己的作用。特別需要注意的是，教師要善用學生的不同優點，給予學生充分表現的機會，使其在比賽中展現自身的力量。具體的比賽事項設計的內容應全面涉及羽毛球的基本教學內容。正式比賽階段是重要階段，要求教師和學生共同參與，教師可以在比賽中扮演裁判員的角色，全程監督比賽過程以確保比賽的公平公正。安全是比賽中應該重點關注的事情，教師要時刻關注學生的身心狀況，做好安全的“守門人”。教師要對比賽進行全程記錄和公示，并給予所有參賽者一定的獎勵，以提高學生參與的積極性。賽后總結階段是收尾階段，具體內容包括教師的總結、反思和學生的總結、反思，等等。教師要對比賽過程進行總結和反思，為下次教學提供經驗，并及時改進教學方法。比如，教師對比賽方式、分組等進行總結、反思，并找到更加適合本班學生的方式方法;學生對參加比賽的感受、收獲等進行反思，以發現自己的不足，提出相應的改進意見，從而更好地提高自己的羽毛球水平。

由此可見，教師的“教”貫穿高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學全過程，學生的“學”是一個練賽結合的過程，體現教師的主導性和學生的主體性，使兩者緊密地結合起來，把教、學、賽完好地結合起來，形成一個科學的教學模式。

三、高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學的實施路徑

高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學在充分尊重學生主體性原則的基礎上，為學生提供了實踐練習的機會。

（一）以教學目標設計為邏輯起點：制定羽毛球課程“教練賽”一體化教學目標

“教練賽”一體化教學目標的確定是羽毛球課程“教練賽”一體化教學設計的關鍵一步。傳統羽毛球教學目標的設計忽略了羽毛球運動的整合性、關聯性、連續性，往往只是局限于某一次課的知識目標的達成。這不僅無法更好地體現高職院校羽毛球課程體系的完整性，而且在一定程度上隔斷了知識、能力與情感目標的融合，導致羽毛球課程教學效果不佳。因此，“教練賽”一體化教學以教學目標制定為前提，制定明確、細致的教學目標來引導教學，確保羽毛球教學過程有章可循。

高職院校羽毛球課程“教練賽”一體化教學目標設計要遵循全面性原則和具體性原則。全面性原則是指教學要面向全體學生，教師要分析具體學情，要充分考慮每位學生的前驗知識水平，根據學生的實際水平和情況制定目標。在制定目標的過程中，教師還要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。知識與技能目標，比如使學生掌握羽毛球運動的知識技能，學習發球、接球的技術等;過程與方法目標，比如形成良好的團隊合作精神和合作意識、具備協調能力以及解決問題的能力等;情感態度與價值觀目標，諸如培養學生形成良好的責任感，在比賽中具有團隊榮譽感，正確認識失敗和成功，學會共享和分擔等。具體性原則是指在設計“教練賽”一體化教學目標時要明確和具體，即要求教師掌握每位學生羽毛球的基礎和水平，掌握前知識與后知識的連續性，以及內在邏輯，然后以此為基礎制定每一次課的教學目標。特別需要注意的是，羽毛球運動是典型的運動教學項目，以練習和掌握技術動作為主，因此要遵循運動教學原則，在制定教學目標中必須明確而具體。這不僅是教學的需要，而且也是教學評價的需要。

（二）以教學過程設計為核心主線：優化羽毛球課程“教練賽”一體化教學過程

高職羽毛球課程“教練賽”一體化教學過程應包括復習導入、新課講授、教師指導練習、分組競賽、總結反思五個階段。一是新課導入，提出問題。新課的導入是“教練賽”一體化教學的第一個階段，是羽毛球“教練賽”一體化教學能否順利開展的重要階段。在新課導入部分，教師要根據本班學生已有的羽毛球知識經驗以及水平等選擇適合的導入方法。方法要引人入勝，要具備多樣性、生動性、趣味性。比如，借助多媒體播放有關羽毛球運動的視頻導入，或是采用講故事、復習等方法導入，力爭在短時間內抓住學生的好奇心，將學生的注意力吸引至羽毛球課堂上，為后續教學做好準備。二是新課講授階段。羽毛球新課講授階段是整個“教練賽”一體化教學的關鍵階段，教師在新課講授過程中應清楚地講解羽毛球運動的注意事項、教學內容的重點和難點，并示范動作，以便學生更好地學習、模仿。三是教師指導，學生練習。學生練習階段是“教練賽”一體化教學的核心，練習在這里主要是指學生的個人練習。教師示范動作要領后，學生需要通過自身練習將知識和技能進行內化，提升羽毛球運動水平。四是分組競賽，教師點評。分組競賽是“教練賽”一體化教學的特色之處，通過小組比賽的形式將課上所學的知識和技術表現出來，以便教師能比較清楚地了解學生掌握技術技能的情況。這不僅能增強高職院校羽毛球運動教學的競技性，培養學生團隊合作能力等，而且能確保每位學生的學習成果都能夠真實地反映出來，以便教師發現學生的技術特長或不足，了解學生的整體水平，并及時進行強化或彌補。五是總結反思，學生互評。總結反思階段是“教練賽”一體化教學的總結升華階段，既包括教師的總結與反思，又包括學生的總結與反思。反思和多元評價能夠為下一次羽毛球教學活動的開展提供參考，不斷提升高職學生的羽毛球水平。

教學過程設計是教學的根據，它明確教學內容、確定教學方法、安排教學步驟、做好教學預設、進行教學評價等，從而使學生更好地學習和掌握羽毛球的技術技能。

（三）以教學評價設計為重要手段：構建羽毛球課程“教練賽”一體化教學評價機制

教學評價是高職羽毛球教學的指揮棒。“教練賽”一體化教學評價設計是引導羽毛球課程“教練賽”一體化教學的重要手段。一是要體現以促進學生發展為根本的發展性評價理念。高職羽毛球課程的主要目的在于增強學生體質，鍛煉學生吃苦耐勞、不怕困難以及團結合作的精神等，因而應以學生發展為根本，重點評價高職學生羽毛球的知識技能和思想道德水平。二是堅持多元評價原則。在高職院校羽毛球“教練賽”一體化教學評價中，堅持量化評價和質性評價相統一，既要關注結果性評價，將比賽結果作為評價學生羽毛球水平的重要依據，又要關注過程性評價，將學生在學習和練習過程中的表現作為依據，即將學生在羽毛球學習過程中的積極性、參與度等各方面表現作為評價的重要指標。三是選擇多樣的評價主體，把教師和學生都當作評價主體，根據標準進行客觀評價，不斷提高“教練賽”一體化教學水平。

總之，“教練賽”一體化教學在高職羽毛球教學中的應用能夠激發學生學習羽毛球課程的興趣，提高羽毛球教學質量，培養學生團結合作的精神。教師需要不斷探究“教練賽”一體化教學方法，不斷提高高職羽毛球教學效果。

參考文獻

[1]關祥偉.高校羽毛球教學現狀及發展策略研究[J].中國教育學刊，2015（S2）.

[2]燕燕.梅洛—龐蒂具身性現象學研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2016.

作者簡介：鐘貞奇（1964— ），廣西南寧人，講師，現就職于南寧職業技術學院人文教育學院，研究方向為體育教學與實踐研究;翟翠麗，通訊作者，博士，副教授，為北京體育大學中國武術學院、南寧職業技術學院人文教育學院教師，研究方向為體育教學與實踐研究。

（責編 盧建龍）