基于“德專創融合、產教研一體”模式的 高職室內設計專業課程教學改革實踐

段平艷 楊靈敏

【摘要】本文詮釋“德專創融合、產教研一體”模式的基本內涵，分析高職室內設計專業課程教學中存在的問題，論述基于“德專創融合、產教研一體”模式進行高職室內設計專業課程教學改革實踐，提出確立多元共育教學主體、教學內容課程思政化、構建校企協作教學實踐平臺、實施“產教研賽”一體化實踐教學、落實多方聯動教學評價等改革途徑。

【關鍵詞】高職室內設計專業 德專創融合 產教研一體 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0153-04

隨著社會經濟快速發展，高等職業人才培養對社會的發展意義愈發重大。2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出了未來職業教育的發展路徑和規劃，指出各職業院校要根據自身特點以及人才培養需求，落實立德樹人根本任務，加強職業道德、職業素養、職業精神、工匠精神等專題教育，引導專業課程教師加強課程思政建設，提升職業教育的教學質量，培養高素質技術技能人才。另外，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程;深化產教融合、校企合作、育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。

當前，我國高職院校的室內設計專業人才培養仍存在一些不足之處，人才培養質量難以滿足社會及市場的發展需求。本文以廣西現代職業技術學院室內設計專業為例，探討“德專創融合、產教研一體”的專業課程教學新模式，為高職室內設計專業人才培養提供參考。

一、“德專創融合、產教研一體”模式的基本內涵

“高職院校專業教育被認為是面向特定行業的就業崗位教育，是連接社會需求和學校教學的基本紐帶，應滿足社會崗位對人才的需求”（盧卓、吳春尚，2020），這表明高職院校的教育教學模式應以就業為導向。高職“德專創融合、產教研一體”的專業課程教學模式，正是為滿足當前社會和企業對職業人才的需求而提出?！暗聦撊诤?、產教研一體”是指將專業教育與創新創業教育、德育深度融合，開展專業、產業、科研一體化的教學，把學校辦成以促進產業發展為目標的育人實體性基地，形成校企深度協作的辦學模式，協同完成科學研究、教學過程、教學評價，創建與共享多種教育教學資源平臺等，共同培養“德技兼修”“專創兼備”的高質量人才，以服務社會。另外，通過教學實踐改革，形成“產教研一體”的師資培養模式，促進教師團隊專業理論教學能力、專業實踐教學能力、課程思政教學能力、科學研究創新能力提升，為形成“三全育人”格局和落實立德樹人目標奠定師資基礎。

當前，我國高職室內設計專業課程教學與社會人才培養目標仍存在一定的差距，主要體現在：第一，教師的課題研究與專業課程教學、建筑產業發展之間相互分離，課題研究未能緊密結合產業發展情況，教師的科研成果缺乏有效的轉化和應用;第二，專業課程教學與建筑產業發展脫節，未能與生產項目真實有效銜接，同時課程教學實踐平臺短缺、教學評價內容和教學主體單一，使所培養的人才崗位適應能力薄弱，難以適應社會、市場的需求;第三，專業課程教學與德育教育、創新創業教育相互分離，課程教學內容僅限于教材知識，實踐教學活動開展較少，學生的專業學習缺乏科學指導，難以培養全面發展的高素質技術技能型人才。

“德專創融合、產教研一體”模式正是解決高職室內設計專業課程教學難題的對癥之藥。

二、高職室內設計專業課程“德專創融合、產教研一體”教學改革實踐

（一）確立多元共育教學主體

多元共育教學主體主要指學生家長、學校教師、企業導師、教科研評委專家等，多元教育主體共育則指“家、校、企、專”協同育人。家、校、企、專協同育人，目的是加強家長與子女的溝通，使父母增進對子女學習的了解，激發學生的學習動力;加強家長與教師的溝通，便于教師更好地了解學生，進而因材施教;加強企業與家長的溝通，促進學生快速適應工作崗位，提高學生創新創業與就業質量;加強校企深度合作，促進教學內容與社會生產項目對接，培養適應社會與市場需求的人才;加強學校與評委專家、企業聯系，目的是培養教師的教科研精神，提升教師的創新能力和科研能力，促進教科研成果的轉化，為服務社會市場生產需求培養創新創業專業人才。

高職室內設計專業課程實施多元共育教學主體教學模式，應以學校為主體，以企業為主導，以家長和專家為協同，共同培育“德技兼修”“專創兼備”的人才。學校主動對接企業崗位人才需求，共同探索教學內容和教學方法，完成教學過程和教學評價，實現教科研成果的轉化與應用。其中，企業導師與學生之間是師徒關系，師父帶領徒弟完成生產性項目實踐教學內容，指導徒弟實際運用理論知識，加強崗位適應能力;學校教師起到專業知識技能教學、品德素質能力培養的作用;家長起到協同管理和監督學生，促進學生學習質量提升的作用，如家、校、企協同完成學生頂崗實習教育教學，家長配合學校對學生實習中的學習狀態和安全問題做充分的了解和跟蹤服務;評委專家對教師科學研究能力、教育教學質量、教科研成果和學生參賽設計作品等進行鑒定（見圖1）。

（二）教學內容課程思政化

培養室內設計行業“德技兼修”“專創兼備”的高質量人才，需要加強專業課程思政育人，在課程中融入思政元素，有針對性地融入愛國主義、文化自信、社會主義核心價值觀等思政元素，使學生在學習專業知識、專業技能的同時，潛移默化地受到熏陶與感染，成為具備創新精神、職業道德的室內設計人才。例如，在講授中國建筑演變歷程和特征的內容時，可以通過展示中國傳統建筑文化的博大精深，弘揚和傳承中華民族的優秀傳統文化;又如，在室內專題設計教學中，可以列舉如貝聿銘的“北京香山飯店”、王澍的“杭州南宋御街”、崔愷的“首都博物館”等優秀設計案例，展示設計者的精益求精、敬業守信、執著專注、文化自信和大膽創新，由此進行大國工匠精神和創新精神的滲透與傳播，促進學生提升自身的職業覺悟與職業素養，自覺成為大國工匠的傳承人。

（三）構建校企協作教學實踐平臺

校企協作教學實踐平臺是指滿足專業教學需求的校內實訓基地和校外生產性項目實踐基地，以培養“德技兼修”“專創兼備”人才為目標，對接崗位人才培養需求，采取校企協作共建共享教學實踐模式，共同培養有專業基礎知識、職業技能、專業實踐能力和創新能力的人才。高職院校構建校企協作的校內室內設計教學實踐平臺，可以與多家企業聯動創建設計工作室，將企業文化引進校園，按照企業崗位標準配置實訓設備，對接生產項目進行實施方案設計與制作、作品匯報與展示等教學內容的設計，由此實現校企協同育人的目標。例如，廣西現代職業技術學院在校內打造了“國家高等職業教育創新發展行動計劃生產性實訓基地”“廣西職業教育示范特色建筑裝飾工程技術專業實訓基地”“廣西職業教育培訓基地”等教學實踐平臺，開展企業建筑技能培訓，以及貧困戶建筑工人技術培訓。

校外生產性實訓基地的作用，更多體現在學生實習教育教學中，其能滿足現代學徒制的需求。教師主要通過“師父帶徒弟”的形式對接生產性項目，完成測量、觀察、方案設計、客戶洽談、材料選擇、方案施工等內容教學。此外，還可以通過教師不定期帶領學生到企業中開展專業實習，發揮校外生產性實訓基地的教育功能。在企業實習實訓中，學生能及時獲得企業導師的指導，并能在企業優秀員工的示范引領下，逐漸形成創新精神、工匠精神、職業精神等，提升自身的職業素養。例如，廣西現代職業技術學院積極與廣西某建筑裝飾工程有限公司、廣東某裝飾集團廣西有限公司河池分公司等多家企業開展校企合作，打造了“德技研創”一體化的教學實訓平臺，學生在企業導師和行業專家的帶領下，專業能力與職業道德水平均有明顯提升。

（四）實施“產教研賽”一體化實踐教學

“產”是指企業行業的項目生產，“教”是指教育教學，“研”是指課題研究，“賽”是指專業技能競賽。“產教研賽”一體化教學是指科研與專業教學、項目生產深度融合，教學與專業競賽有效銜接，形成“以研促教、以研促產、以產促學、以賽促創、以賽促教”的實踐教學模式（見圖2）。高職院校室內設計專業實施“產教研賽”一體化實踐教學，首先要重構教學內容、教學過程、教學目標和教學重難點，將教師科研課題融入課程教學中，開展與課題研究相關的教學活動，使課題研究與課程教學同步進行，試圖以課題研究促進教師教育教學水平提高和科研成果轉化，促進教科研和產業的發展;其次要對接專業賽項，指導學生按照賽項要求和賽項評分標準進行室內設計專業作品設計，且將學生完成的設計作品用于參加各類賽事，用比賽檢驗學生的學習效果，提升學生的學習動力，培養學生的創新能力。

以室內設計專題教學居住空間設計為例，教師實施“產教研賽”一體化教學實踐時，首先是合理設定教學目標，將教學知識和技能目標確定為培養學生的設計制圖、分析問題、發現問題和解決問題的能力，將素質目標確定為培養學生的審美能力、設計創新能力、工匠精神、團隊合作精神、民族優秀傳統文化傳承和發展能力，再依據教學目標擬定科研引領、賽項對接、校企合作、任務驅動、合作探究、當堂訓練的教學策略。其次是對接科研課題的內容，將教學內容設定為桂西北壯族傳統民居改造設計，將教學重點和難點確定為傳統民居文化的當代再設計。本次教學由課前、課中和課后三個環節組成。課前，教師發布學習任務，學生以小組為單位進行自主學習，完成設計調研，由此培養學生自主探究學習的能力。課中，第一階段學生以小組為單位進行前期調研匯報，樹立學生以人為本的設計理念。第二階段先介紹傳統民居的基本特征、改造設計方法和設計依據，然后對接賽項任務書，如未來設計師第十屆高校數字藝術設計大賽（NCDA）、廣西大學生工業設計大賽等，指導學生以小組為單位撰寫設計文稿，并進行文案講解，培養學生團結協作的能力。第三階段以教師為主導，以學生為主體，根據課題研究內容和教學目標，深入分析桂西北壯族傳統民居建筑特征，深挖其中蘊含的民居文化元素;接著以小組為單位進行合作學習與當堂訓練，完成平面草圖方案設計和方案講解。教師進行點評，并邀請企業導師參與設計，確定最佳平面設計方案和完成平面方案軟件制圖。在制圖的過程中，要求學生做到精益求精，培養學生的工匠精神。第四階段學生繼續深挖壯族傳統民居文化內涵，并結合時代需求再設計出符合當地居民需求的居住空間環境，確定效果圖方案設計，進一步堅定學生的民族文化自信，培養學生的設計創新能力，同時促進教師教科研能力不斷提升。第五階段學生進行作品匯報，教師點評。最后，由校企共同完成設計作品的生產實踐，培養學生的職業崗位適應能力。

（五）落實多方聯動教學評價

多方聯動教學評價主要體現在評價主體、評價方法和評價內容的多元化。多方聯動教學評價往往對教學質量起到有效監控的作用，且能為培養全面發展的人才提供保障。教學評價的主體由學校教師、企業導師和教科研評委專家等組成。評價方式采取“線上+線下”的形式，線上評價可以通過職教云、智慧校園、問卷星等平臺輔助完成。教學評價內容包括企業對教師的專業素養、教學實踐能力、課程建設、教學科研成果轉化與應用效果進行評價;企業對學校的專業建設、課程標準、人才培養質量、就業創業質量進行評價;評委專家對教師科研成果和教育教學質量等進行評價;評委專家對學生參賽設計作品創新能力進行評價;企業導師對學生的作品設計創新能力、崗位適應能力、職業技能能力等進行評價;學校教師對學生的專業技能和道德素質等方面進行評價。（見下頁圖3）例如，在省部級教師教學設計大賽獲獎案例“人體工程學之座椅設計課程”的教學中，多方評價主體通過智慧校園和問卷星等平臺進行了線上教學評價。一是由企業、學生對教師的授課效果進行評價;二是由學校、企業共同對學生作品點評，完成對學生知識、技能、素質目標的考核，同時各學生小組進行自評與互評;三是讓學生分享成果與交流經驗，使學生增強自信心和開拓創新設計思維;四是作品展評并提交相應的設計賽項參賽，由評委專家對學生設計的作品進行評價，確定參賽結果。

三、高職室內設計專業課程“德專創融合、產教研一體”的教學改革成效與反思

廣西現代職業技術學院對室內設計專業課程進行“德專創融合、產教研一體”的教學改革之后，提升了教學質量，也促進了學生的“德”“專”“創”能力與教師的“產”“教”“研”能力共同發展，實現學生的道德素養、創新創業能力、職業技能和教師的教科研服務能力培養目標。一方面，教師教育教學水平和科研能力不斷提高，獲得了較好的成績，如近幾年筆者在省市級教師教學能力比賽獲獎4項、省市級教學成果獎獲獎3項、撰寫并公開發表高質量的專業學術論文7篇。另一方面，通過課程教學改革實踐，課堂氛圍活躍，學生學習積極性提高、學習效果理想，能完成獨具創意的設計作品，且得到企業和客戶的認可，學生專業設計能力得到顯著提升;且就業率穩步提升，成為適應社會需求的專業人才。

綜上所述，通過教學改革與實踐，有效形成了當前高職室內設計專業“德專創融合、產教研一體”的課程教學模式，改進了課程教學質量與社會市場需求脫節的問題，促進了學生全面發展，培養了一批“德技兼修”“專創兼備”的高素質技術技能人才，但是仍存在一些不足之處，如學生基礎和能力存在差異性，需要結合學情因材施教，加強“德”“?！薄皠摗敝笇?“以賽促學、以賽促創”的教學還有待進一步普及，學生參賽作品、參賽數量相對有限，應進一步將更多參賽項目融入教學中，以提高學生學習積極性和學習質量。

參考文獻

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注：本文系廣西現代職業技術學院立項項目“基于德專創并重、產教研一體的高職室內設計專業課程教學改革研究”（GXXDYB202231）、2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“鄉村振興背景下高職建筑設計類人才‘產教研創一體化培養研究與實踐”（GXGZJG2022A033）、2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉村振興視野下桂西北壯族傳統民居文化及當代設計研究”（2022KY1432）的研究成果。

作者簡介：段平艷（1991— ），湖南茶陵人，碩士，講師，廣西現代職業技術學院教師，研究方向為建筑室內設計、室內藝術設計、高等職業教育教學;楊靈敏（1986— ），廣西柳州人，碩士，講師、工程師，柳州工學院教師，研究方向為機器人與自動化技術。

（責編 黃健清）