高職小學(xué)教育專業(yè)英語語音課程混合式課堂教學(xué)改革研究與實踐

【摘要】本文分析廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的英語語音課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡明在英語語音課程中實施課堂教學(xué)改革的必要性，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展形勢分析英語語音課程實施混合式課堂教學(xué)改革的可行性，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施及評價四個方面開展英語語音課程混合式課堂教學(xué)實踐，以期改善現(xiàn)階段語音課堂費時低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語語音課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 專業(yè)英語 語音課程 混合式課堂 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0145-04

英語語音課程是廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）面向小學(xué)教育專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課之一，旨在通過語音基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授和語音語調(diào)練習(xí)與實踐，幫助學(xué)生糾正不良發(fā)音習(xí)慣，掌握英語音素的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能等，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語音、語調(diào)進行朗讀和口頭表達，為提高聽說能力并最終成為合格的小學(xué)英語教師奠定堅實的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，語音教學(xué)一直是最薄弱的一環(huán)。盡管已經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但很多高職學(xué)生對英語語音知識缺乏系統(tǒng)性的掌握，存在發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不正確、語流不連貫等問題，有些學(xué)生甚至連48個音標(biāo)都無法完全辨認(rèn)，語音教學(xué)效果不佳。因此，構(gòu)建符合英語語音課程特點的教學(xué)模式，以便在有限的學(xué)時內(nèi)幫助未來的小學(xué)英語教師掌握系統(tǒng)的英語語音知識，糾正不良發(fā)音習(xí)慣，是當(dāng)前高職院校小學(xué)教育專業(yè)英語語音課程教學(xué)亟待解決的問題。

一、我校小學(xué)教育專業(yè)語音課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)多，課堂教學(xué)學(xué)時少

我校小學(xué)教育專業(yè)于2018年開始招生，以培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實學(xué)科知識和較強教育教學(xué)能力，能夠完成小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)管理工作，適應(yīng)地方和農(nóng)村的教育發(fā)展需求的小學(xué)全科教師為目標(biāo)。基于素養(yǎng)全面及小學(xué)全科教育教學(xué)的需求，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了語音課程，但只開設(shè)一個學(xué)期，每周2個學(xué)時，總學(xué)時為32課時。教師在有限的教學(xué)時數(shù)里難以完成講授、操練、反饋、檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，面對50—55人的班級教師難以根據(jù)學(xué)生個體的接受能力和水平因材施教，無法在課堂上給予學(xué)生更細(xì)、更多的語音訓(xùn)練。語音練習(xí)的訓(xùn)練強度不夠，學(xué)生的語音表現(xiàn)得不到改善。

（二）學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱

我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大多來自農(nóng)村，因受到方言影響，語音表現(xiàn)普遍較差，再加上應(yīng)試教育的指揮棒，許多學(xué)校把英語教學(xué)的重點放在了語法閱讀等考試項目上，語音教學(xué)不受重視，使得大多數(shù)學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的語音知識體系，英語發(fā)音存在很多問題，不僅造成了口語表達的困難，而且給聽力理解制造了障礙，影響了整體英語水平的提高。

（三）教師教學(xué)重心偏移

英語語音學(xué)習(xí)應(yīng)包含音段音位和超音段音位兩個層面。但由于學(xué)生薄弱的語音基礎(chǔ)和傳統(tǒng)語音教學(xué)的影響，教師將大量的學(xué)時花在音段音位層面，重心放在音素講解、音標(biāo)發(fā)音和單詞朗讀上，只能安排少量學(xué)時對超音段音位的學(xué)習(xí)做簡單介紹，其訓(xùn)練的時間和強度無法得到充分保證。語音測試結(jié)果表明，雖然學(xué)生音素發(fā)音問題各不相同，但幾乎所有學(xué)生都存在語流和語調(diào)等問題。實際上，提升學(xué)生語音語調(diào)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵，還得靠長時間的超音段音位教學(xué)和訓(xùn)練。教師教學(xué)重心不應(yīng)該向音段音位層面偏移，否則會讓學(xué)生形成“重發(fā)音，輕語流”的固話認(rèn)知，不利于提高學(xué)生的英語口語交際能力。

（四）課堂訓(xùn)練方式單調(diào)

我校語音課堂多以教師語音知識講解和示范發(fā)音為主，采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀或聽錄音模仿跟讀的方式進行練習(xí)，單調(diào)枯燥的重復(fù)跟讀練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩，更無法提供有針對性的糾音練習(xí)，久而久之，學(xué)生對英語語音的學(xué)習(xí)興趣和熱情會逐漸消退。

（五）教學(xué)評價方式單一

目前我校語音課程的考核方式主要以終結(jié)性評價為主，學(xué)期末采用口試方式進行，試題內(nèi)容主要涵蓋音標(biāo)、單詞、短語、句子和短文等給定材料的朗讀，考核評價的方式單一，也不能真實反映學(xué)生語言交際能力。語音學(xué)習(xí)是一個長期的過程，既要重視學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后的語音改善情況，又應(yīng)注重學(xué)生平時語音課堂的表現(xiàn)，階段性考核和期末終結(jié)性考試同等重要。

二、英語語音課程實施課堂教學(xué)改革的必要性

（一）準(zhǔn)確的語音是學(xué)好英語的必要條件

語言的最基本要素是語音，它是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英國語音學(xué)家吉姆森（Gimson A C）指出，人類如果要學(xué)會語言，只需要掌握這門語言50%至90%的語法、1%的詞匯就夠了，但是語音知識掌握卻需要精確到100%。為便于溝通、交流思想，必須掌握正確的發(fā)音，才能讓別人聽懂自己說的話及聽懂別人說的話。準(zhǔn)確、自然、規(guī)范的語音有助于聽說能力的同步提高和英語詞匯的識記，能為有效的溝通交流奠定良好的基礎(chǔ)，這是英語語言運用水平全面提升的基石。

（二）良好的英語語音素質(zhì)是小學(xué)英語教師的必備條件

英語啟蒙教育的重任主要由小學(xué)英語教師承擔(dān)。學(xué)校英語師資整體教學(xué)水平的高低，決定了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞;英語教師的語音素質(zhì)的高低，則直接決定著學(xué)生的英語語音面貌的好壞。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，由于不具備語音學(xué)的理論知識，主要依靠聽和模仿教師來完成。因此，具備良好的英語語音素質(zhì)，既是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)在需要，更是促進小學(xué)英語教育專業(yè)發(fā)展的外在需要。

（三）高效的語音課堂是新時代教育教學(xué)改革的基本要求

由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生語音基礎(chǔ)知識薄弱，只重視書面的英語讀寫，對口頭表達，如發(fā)音的準(zhǔn)確性、音標(biāo)、音節(jié)、重音、連讀、停頓等超音段音位規(guī)則不夠重視，造成口語表達困難，還對聽力理解形成障礙，影響了學(xué)習(xí)者交際能力的提高;再加上課堂教學(xué)時間有限，“示范—模仿—跟讀—糾錯”單一的教學(xué)方式缺少活力，學(xué)生課內(nèi)練習(xí)時間少，教學(xué)效果得不到有效鞏固，需要借助信息化教學(xué)手段和教學(xué)平臺，開展混合式課堂教學(xué)改革與實踐研究，將英語語音的教學(xué)由課堂延伸到課余的交流與互動，提高英語語音教學(xué)實效。

三、英語語音課程實施混合式課堂教學(xué)改革的可行性

（一）信息技術(shù)應(yīng)用為開展語音課程混合式教學(xué)創(chuàng)造條件

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為英語語音教學(xué)的具體化和形象化提供越來越大的支持。運用信息技術(shù)能夠?qū)⒄Z音中一些比較枯燥、抽象的概念或復(fù)雜的發(fā)音過程，用生動、形象、立體的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)的技巧，成為英語語音課堂教學(xué)的有效補充，擺脫了地域和時間限制的教學(xué)平臺，將英語語音的教學(xué)由課堂延伸到課余交流與互動。通過信息技術(shù)手段，學(xué)生可隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活設(shè)置不同的教學(xué)情景，用圖像和音視頻給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性，加深學(xué)習(xí)體驗，在沉浸式語言環(huán)境中滲透教學(xué)知識點，有利于教師因材施教，滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)語音交際能力。

（二）混合式教學(xué)模式為鞏固英語語音教學(xué)效果提供了保障

對英語語音而言，教學(xué)目的是通過教師的授課糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，加上大量的模仿操練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握英語的發(fā)音規(guī)律和技巧。傳統(tǒng)的英語語音課堂教學(xué)的教學(xué)方式及方法主要采用演示法、模仿法、對比法、跟讀法、手勢法、辨音法、糾音法、口形定位法等，但由于學(xué)生人數(shù)較多，課時不足，學(xué)生英語語音練習(xí)機會與時間十分有限，進而影響學(xué)生的英語語音能力和語音教學(xué)效果。混合式教學(xué)法，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。運用音視頻、圖片等信息技術(shù)手段，以豐富的教學(xué)資源，在英語語音教學(xué)中，多維度向?qū)W生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)音方法。聲情并茂、富有感染力的語音資料，不僅可以大大緩解學(xué)生緊張、羞怯的心理壓力，在潛移默化中讓學(xué)生產(chǎn)生語感，敢于開口說英語，擺脫“啞巴英語”的通病，而且讓學(xué)生了解英語語音的發(fā)音、應(yīng)用語境，更快地吸收知識點，形成良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。“線上+線下”的英語語音教學(xué)模式，能有效擴展傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，將語音學(xué)習(xí)傳遞到課堂之外，教學(xué)時間得以無限延伸，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求進行個性化學(xué)習(xí)。課前線上的視頻學(xué)習(xí)還可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行預(yù)習(xí)，降低學(xué)生語音學(xué)習(xí)的焦慮感，改變傳統(tǒng)課堂中師生角色主體不明、學(xué)生主動性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、被動接受知識、練習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，從而使語音教學(xué)朝著更直觀、更豐富、更便捷的方向發(fā)展，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、英語語音課程混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式課堂教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代末，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引發(fā)了國內(nèi)外研究者的關(guān)注。何克抗（2004）教授提出，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生的能動性，通過加大參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)的研究自此在國內(nèi)逐步展開。

隨著時代的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)在教學(xué)活動中得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)階段混合式教學(xué)多采取基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動終端，線上提供傳統(tǒng)的課堂對知識講解及與教學(xué)內(nèi)容相契合的各種教學(xué)資源;線下通過課堂教學(xué)活動，檢驗、鞏固、應(yīng)用線上學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識;還可以對線上線下、整個教學(xué)過程和結(jié)果進行評估，給學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師由主導(dǎo)型角色向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，混合式教學(xué)并不是簡單地把線上資料和課堂教學(xué)疊加，而是要分析、明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的需求和特征，借助信息技術(shù)應(yīng)用，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，進行教與學(xué)互相促進、互為補充的深度融合。

（二）英語語音課程混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

英語語音課程是我校小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課之一，安排在一年級第一學(xué)期開設(shè)，1學(xué)分，每周2學(xué)時，共32學(xué)時。結(jié)合學(xué)生實際和設(shè)定的教學(xué)時數(shù)，教學(xué)團隊將課程教學(xué)內(nèi)容整合成語音基礎(chǔ)知識、元音和輔音學(xué)習(xí)和語感訓(xùn)練三個模塊。英語語音基礎(chǔ)知識主要介紹音素、音標(biāo)和發(fā)音器官等語音基本知識;根據(jù)英語48個音素的分類，按照“輔音+元音”的結(jié)構(gòu)，元音和輔音學(xué)習(xí)總共是21講，語感訓(xùn)練則包含音節(jié)和重音、輔音連綴、連讀和同化、停頓、句子重音、節(jié)奏和語調(diào)的基本知識和訓(xùn)練，設(shè)置10講，突出了課程的系統(tǒng)性和應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容的精簡、合并和優(yōu)化幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，在語音理論知識學(xué)習(xí)的同時，強化學(xué)生的聽辨讀說訓(xùn)練。

（三）英語語音課程混合式教學(xué)資源準(zhǔn)備

立體化教學(xué)資源建設(shè)是混合式課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)。依托職教云平臺，課程團隊建立了英語語音SPOC在線課程，錄制語音知識點學(xué)習(xí)微課，將發(fā)音方法學(xué)習(xí)拓展到課堂之外;精選原版視聽語音材料，培養(yǎng)語流音變能力，幫助學(xué)生對聽力材料內(nèi)容理解，提升各種聽力技能。建設(shè)開放共享的語音試題庫，設(shè)置音標(biāo)、單詞、短語、句子、短文等多種形式的模擬試題，供學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進行練習(xí)和自測，查漏補缺。學(xué)習(xí)者母語會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響，母語的已有知識遷移到第二語言學(xué)習(xí)中，這就是語言遷移。我校小教專業(yè)學(xué)生多來自廣西，大多數(shù)人受到方言的影響，在語音學(xué)習(xí)方面存在不少問題。結(jié)合桂柳方言區(qū)學(xué)生[i][?][?][?]等長元音和短元音混淆、[l][r]不分、[θ][m][?]等輔音缺失等常見語音錯誤，有針對性地錄制講解視頻，利用圖片、動畫等方式將教學(xué)內(nèi)容可視化，使學(xué)生能看到發(fā)音原理、方法和過程，通過形式多樣的練習(xí)糾正錯誤發(fā)音，減少方言對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響。

（四）英語語音課程混合式教學(xué)實施

混合式教學(xué)可分為課前知識傳遞、課中輔導(dǎo)答疑和課后鞏固提升三個階段，重構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

1.課前知識傳遞

采用“教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)→完成語音作業(yè)→師生、生生在線互動”方式進行課前知識傳遞。學(xué)生結(jié)合個人情況自定學(xué)習(xí)進度，通過觀看教師上傳平臺的微課視頻自學(xué)發(fā)音方法，完成朗讀、聽音、辨音等語音操練任務(wù)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至平臺。如遇發(fā)音困難，學(xué)生可反復(fù)觀看和模仿，或在線咨詢老師、同學(xué)，清除語音學(xué)習(xí)道路上的障礙。

這種自主化、個性化的學(xué)習(xí)方式打破了課堂固定時長的局限性，讓學(xué)生能夠隨時隨地利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，也給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供了課前練習(xí)的機會，避免出現(xiàn)在課堂上不愿或不敢表現(xiàn)的情況。以語感訓(xùn)練章節(jié)的“連讀”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課程平臺上傳《什么是連讀》《連讀的基本規(guī)律》兩個微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí);設(shè)置聽辨小測驗，選擇《超能陸戰(zhàn)隊》《冰雪奇緣》等迪士尼動畫中的片段視頻，讓學(xué)生記錄聽到的連讀短語，并要求學(xué)生就該文本材料進行個人練習(xí)，感知英語快速語流中的自然結(jié)果。

2.課中輔導(dǎo)答疑

混合式課堂教學(xué)的實施需要合理劃分在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)階段，教師可不再直接講解具體知識點，而是通過學(xué)習(xí)成果展示和交流，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題。結(jié)合學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)及成果展示情況，教師再進行答疑解難，與線上自學(xué)內(nèi)容形成有機互補的關(guān)系。采用小組練習(xí)、配音秀、短劇表演等形式，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將動作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、兒歌、童謠等融入課堂，不僅改善學(xué)生的語音面貌，而且同步提升小教專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)能力。在“連讀”課堂教學(xué)活動中，教師首先安排小組活動，將課前個人學(xué)習(xí)成果進行組合，分角色開展語音練習(xí)，小組成員間互相檢查發(fā)現(xiàn)存在問題，最終形成小組作品。然后組織成果展示，上演配音秀。有趣的教學(xué)內(nèi)容和沉浸式的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各小組表現(xiàn)欲強，課堂氣氛活躍，雖然仍有不足，但學(xué)生勇于嘗試，達到語音學(xué)習(xí)目的。

3.課后鞏固提升

有限的課堂教學(xué)學(xué)時使教師無法在課堂上組織大量的語音交際活動，教師充分利用課程教學(xué)平臺功能和上傳的教學(xué)資源，設(shè)定課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過泛聽、模仿等方式進行語音學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生語音練習(xí)習(xí)慣，教師利用“英語流利說”App設(shè)置每周流利說挑戰(zhàn)作業(yè)，要求學(xué)生每周自主選擇一個主題進行學(xué)習(xí)打卡。App中的示范朗讀減少了基礎(chǔ)薄弱同學(xué)語音練習(xí)的焦慮，實時評分功能使學(xué)生在完成練習(xí)后能馬上看到自己的朗讀得分及存在語音缺陷，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語音學(xué)習(xí)的效果在課后得到有效鞏固和提升。

（五）英語語音課程混合式教學(xué)評價

混合式課堂教學(xué)模式下的語音課堂教學(xué)評價應(yīng)采取多維度多元化的方式進行，將學(xué)習(xí)過程評價和期末終結(jié)性考試相結(jié)合，更全面、合理地進行評價，有助于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生重視語音學(xué)習(xí)，更好地運用語音知識。英語語音課程的平時成績由課件學(xué)習(xí)、課堂活動、作業(yè)三個部分組成，通過課程平臺記錄學(xué)生課前任務(wù)完成情況、練習(xí)成果展示、課堂活躍度等數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生看到自己語音學(xué)習(xí)過程中的進步和不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提升語音教學(xué)效果。

語音是語言輸出的中介，是溝通和交流的載體，直接影響著學(xué)習(xí)者的動力和興趣及聽說能力的提升。英語語音課程實踐性較強，是提高學(xué)生口語、聽力能力及英語“語感力”的一門專業(yè)技能課程。借助信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)生源的特點，優(yōu)化英語語音教學(xué)內(nèi)容，按照“課前知識傳遞，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線自學(xué)，完成語音練習(xí)—課堂知識講授，檢測學(xué)習(xí)成果，解難答疑，個性化講解—課后知識鞏固，在線實操訓(xùn)練”開展混合式課堂教學(xué)模式改革，有助于改善現(xiàn)階段英語語音課堂費時低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語語音課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[3]余麗霞，劉芬，李慧君.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（11）.

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注：本文系2021年廣西社科界智庫重點課題（高等院校外語教學(xué)研究專項）項目“高職小學(xué)教育專業(yè)《英語語音》課程混合式課堂教學(xué)改革研究”（zkzdktw14）的研究成果。

作者簡介：匡華（1975— ），廣西都安人，副教授，主要研究方向為高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）