新課標背景下通過抓好課外練筆 提高學生寫作能力的策略探究

【摘要】本文針對新課標提出的語文學科寫作要求，論述通過抓好課外練筆提高學生寫作能力的必要性，提出通過讀“名”章、選“生”文、抓“后”生培養學生寫作興趣;提高檢查頻率、注重多寫多練、拓寬練筆范圍、循序漸進督促學生堅持課外練筆;篩選閱讀教材，提高學生思想認知水平等教學策略。

【關鍵詞】新課標 高中語文 課外練筆

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0127-04

2021年秋季學期開始，廣西正式啟動新一輪普通高中課程改革，課程、教材以及高考模式都面貌一新。實施新課改后，語文學科教學按照《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱新課標）執行。新課標對學生的寫作提出了更高要求，既要求學生養成寫讀書提要和筆記的習慣，能選用雜感、隨筆、評論、研究論文等形式，寫出自己的閱讀感受和見解，又要求學生能夠選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論等。

寫作能力是語文能力的重要組成部分，作文教學是語文教學的重點、難點。從以上新課標對寫作的要求可知，教師應重視課外練筆的寫作訓練，激發學生的寫作熱情，給予他們自由的寫作空間，從而通過課外練筆提高學生的寫作能力。

一、新課標背景下通過抓好課外練筆提高學生寫作能力的必要性分析

由于新課改培訓無法具體到教學的每一個環節，加上每位教師理解、研究新課標的情況存在差異，所以在正式進入新課改后出現了一些問題。

首先，教師方面。一部分語文教師還是“新罐裝舊藥”，固執地按照自己一貫的做法開展作文教學。雖然新課標對高中生寫作提出了新的具體要求，但是這部分教師依舊認為“以前該怎么教，現在就怎么教”，教學意識落后，作文教學效果不理想。這部分語文教師要么隨意地從所訂的教輔材料中選擇作文題作為學生每月或每周的作文訓練題目，繼續采用“布置—批改—講評—再布置”的傳統模式開展教學;要么讓學生訂購高考優秀考場作文多讀多背，以為讀多了、背多了，就會功到自然成。還有部分教師只是讓學生背熟幾篇不同文體的作文，寄希望于學生能以不變應萬變。凡此種種，都是背離新課標的行為，無法真正提高學生的寫作水平。部分中老年教師給學生布置作文題時照搬資料，沒有根據學生實際情況教學，設計學生能寫、愛寫的作文題;至于年輕教師，他們雖然想按照新課標的要求開展教學，但是由于經驗不足、駕馭教材的能力有限，即使有心提高學生的寫作水平，但常常心有余而力不足。

其次，學生方面。即使學生認識到作文在語文學科中的重要性——占語文考試卷面分150分中的60分，但是仍舊存在種種認識偏差。有的學生認為理科作業太過繁重，沒有時間進行課外練筆;有的學生則不屑于練筆，以為只要背熟寫作模板，掌握老師教的“作文制勝法寶”就能以不變應萬變，在考場上寫出800字綽綽有余;還有的學生雖然想通過課外練筆來提高寫作水平，但沒有找到正確的方式、方法，無法堅持課外練筆。

高考語文卷滿分150分，其中作文占比40%，其重要性不言而喻。筆者認為廣大一線教師可以從引導學生課外練筆著手，讓學生喜歡上課外練筆、堅持課外練筆，在練筆中以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神，在練筆中拓展題材、提高認識，從而實現新課標提出的寫作目標。課外練筆沒有具體的文體、字數要求，只需要提筆抒發心中所思、所感即可。這樣的要求能夠減輕學生的思想負擔，讓學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，從學生的實際情況出發，更容易引導學生養成良好的寫作習慣。此外，新課標要求學生高中三年的課外練筆字數不少于3萬字，如果每周自由練筆3篇，平均每篇200字，一學期以18周計算，一個學年后自由練筆量就能達到21 600字。由此可見，教師開展課外練筆訓練不僅能夠培養學生的寫作興趣，還有利于實現新課標對高中生提出的寫作要求，提升語文學科核心素養。

二、新課標背景下通過抓好課外練筆提高學生寫作能力的實踐策略

（一）培養學生對課外練筆的寫作興趣

1.讀“名”章，激寫趣

教師可以選取名家作品中關于寫作的片段為學生誦讀，以此激發學生對課外練筆的興趣。著名教育家魏書生在《愿青少年朋友都來寫日記》中講述了堅持寫作的諸多好處：能使我們記住自己做過的事，見過的人，用過的物，記住自己的經驗教訓;有利于改變自我，超越自我;能磨煉人的毅力;能提高分析和認識社會問題的水平;可以積累材料，提高寫作水平。在每一屆新生剛入學時，筆者都會在班上為學生誦讀諸如此類的名家作品，通過具有說服力的文學作品提高學生對寫作的興趣，即使是原來對課外練筆不感興趣的學生聽后，往往也愿意開始嘗試進行課外練筆。

2.選“生”文，常鼓勵

希望自己的勞動成果得到肯定是人的普遍心理。教師可以選擇優秀的課外練筆文章在課堂上公開朗讀，引導學生從其他同學的作品中聯系生活、發散思維，這既是對作者的肯定，又能夠給其他學生帶來啟發。例如，在《我的家》命題作文練習中，一名學生用寥寥幾行字說：“我覺得我的家沒有什么可寫的，實在寫不出，希望老師原諒。”隨后，筆者在課堂上朗讀了其他學生寫的練筆，這名學生聽后聯想到自己與父母相處的細節，再次提筆，有感而發地寫道：“聽了老師讀的文章，我也很有感觸。我想到每天回家時不管多晚都能看見父親在看電視，但當我洗漱完一走進房間，父親馬上就會關掉電視回到房間休息。我知道每天晚上父親其實不是在看電視，而是在看著電視等我回家，無論白天多忙多累都是如此。這就是愛，父親對我的愛。”教師在課堂上公開朗讀優秀課外練筆，既激發了學生的寫作興趣和積極性，又能夠啟發其他學生的寫作思維，在潛移默化中提升學生的寫作能力。

3.抓“后”生，齊努力

教師需要格外關注在課外練筆初始階段積極性不高或寫作基礎較差的學生，有針對性地分析情況，“精準幫扶”，讓課外練筆路上不落下任何一人。對作文后進生，教師要用“放大鏡”尋找他們文章中的閃光點，并及時提出表揚。哪怕只是比以前多寫了幾行字、多堅持了幾天，或是有幾句好的句子，都要及時表揚。教師還可以選擇同一名學生在不同時期的文章進行對比朗讀，比如將期末與開學時的文章對比，本學期與上個學期的文章對比，讓學生真切地感受到堅持寫作帶來的進步，從而堅定課外練筆的信心，真正喜歡上課外練筆。

（二）督促學生堅持課外練筆

1.提高檢查頻率，做好分批檢查

教師需要注重檢查課外練筆的方法。以筆者授課班級55人為例，如果每周集中檢查一次課外練筆，即使平均每人3篇，一次收齊165篇，教師很難有集中的整段時間進行批改。這種讓學生每周一次性上交作業的方式容易導致教師沒有足夠的時間及時批改，作業滯留在教師手上。學生被迫中斷練筆，容易滋生懈怠情緒，甚至破壞寫作習慣。因此，教師可以改為每次只收一個小組的作業，利用早讀前或下午自習課的一小段時間就能翻閱完，這樣既可以快速看完課外練筆并把它發回學生手中，又能夠提醒其他組的學生加快寫作進度。教師可以明確規定每周上交至少3篇課外練筆，再選出一名學生擔任組長，負責在每周的固定時間收齊作業，同時在班級公告欄上公布每名學生完成的練筆篇數和總頁數。若只公布篇數，有的學生會為了追求篇數草草寫就，導致有篇數無質量。教師將篇數與頁數同時檢查、公布，既保證了量，也盡可能地保證了質，通過互相監督的方式督促學生保質保量地完成課外練筆任務。

2.注重多寫多練，減少詳批細改

學生需要認識到提高寫作水平的關鍵在于長期堅持，真正優秀的文章是寫出來的，而不是靠老師逐字逐句“改”出來的。正如筆者前文所述，即使每周每人平均寫3篇，平均每篇300字，每班55個人，一次收齊就是165篇，每周49 500字，教師很難有集中的時間批閱。

新課標要求學生自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。可見只有抒發真實情感的文章才是優秀的文章。然而，很多學生對教師批改環節存在疑慮，擔心泄露自己的隱私，不愿意寫心里話，這樣容易使表達受限，達不到課外練筆的目的。其實課外練筆只是教師培養學生寫作習慣的一種教學手段，教師在批閱時大多只會在最后一頁打“√”，然后寫上“×月×日閱”。因此筆者都會告訴學生只管專心寫作，不要考慮教師是否批改自己的文章。若實在擔心，也可以在交上來檢查前把紙張對折并粘貼起來，只要寫作時能夠表達出真情實感就達到了課外練筆的目的。

3.落實課標要求，拓寬練筆范圍

新課標要求學生能夠用自己的語言撰寫全書的梗概或提要、讀書筆記與作品評價，用雜感、隨筆、評論、研究論文等形式，寫出自己的閱讀感受和見解。教師在檢查、選讀學生課外練筆的過程中，要有意識地通過反映不同生活、不同體驗的課外練筆引導學生拓寬練筆范圍，從關注內心體驗轉變為關注社會人生。

大部分學生在剛開始寫文章時都是平鋪直敘地記錄流水賬，看到了什么、做了什么、心情如何等，似乎除此之外沒有什么可寫。但也有一部分學生能夠跳出流水賬的框架進行寫作，有的可能剛剛看完一本書，寫了一篇讀后感;有的可能讀了一篇好文章，內心受到觸動，便摘抄下一小段;有的可能記敘了一堂有趣的課。教師選讀不同題材的課外隨筆，不僅能夠拓寬學生寫作的選題范圍，讓他們知道課外練筆可寫的內容多種多樣;還肯定了注重課外閱讀的學生的寫作水平，這部分學生的文章內容豐富，語言表達能力也較強，通過鼓勵引導其他學生注重課外閱讀。比如筆者班上的一名學生在看了巴金的《家》后，這樣寫道：“在《家》這本書中我看到了作者兒時社會的縮影，那是一個腐朽、封建專制的社會……而這本書中最讓我揪心的是舊社會女性的命運，書中的鳴鳳才十七八歲便葬身冰冷的湖底。這是時代的不公，更是對女性的不公，如花似玉的年輕生命就這樣消逝了，我不由地感到痛心。”不少學生聽完后表示自己沒有讀過巴金的《家》，無形中產生了競爭的緊迫感，教師也可以借此契機提醒學生加強課外閱讀。

4.訓練循序漸進，抓好題材引導

教師要制訂循序漸進、有計劃性的課外練筆任務。第一階段設定為高一第一學期或高一前半學期。這個階段重在自由練筆，對寫作的要求不高，既不規定字數，也不限定內容，只要求學生每周完成3篇練筆即可。教師可以提供一些題目讓學生選擇，比如每一屆新生入學時，筆者都會給學生布置《我上高中了》這個題目。這個題目貼近生活，切合學生實際，每個人都有話可寫。有的學生在寫作中表達對初中的留戀，有的學生寫出剛進入高中的興奮，也有的學生抒發沒能進入心儀的學校的遺憾等，文字最少的有兩三行，多的能寫好幾頁。在學期開始一段時間后，教師還可以安排學生寫《我愛我的班》這一作文題，讓學生找出本班的優點，回憶與同學相處的細節，不僅容易讓作文富有真情實感，還提高了班級凝聚力。

第二階段設定為高一第二學期至高二學年，教師在這個階段要有意識地引導學生關注社會，把熱門的社會新聞引入課堂與學生一起討論、分析，作為課外練筆的題材。比如近期新聞頭條中不斷推送的小學數學教材涉丑插圖事件，教師可以選取多個官方媒體的報道讓學生了解事情的來龍去脈，先看看媒體是怎么說，再表達自己了解這個事件后的想法。

第三階段是高三學年，教師可選讀富有深度的美文啟發學生。部分學生自己閱讀《人民論壇》《光明日報》上的時評文章時可能會感覺枯燥，失去閱讀興趣，在課堂上由教師帶領學生一起品讀能夠形成良好的學習互動氛圍，有利于理解文章。教師閱讀一群男教師為了“旗開得勝”的好兆頭穿旗袍送考生入場的文章，學生聽后熱烈討論。此時教師再展示另一篇講述云南省麗江華坪女高張桂梅老師與學生同唱《萬疆》送學生入場高考的文章，引導學生從不同的角度展開思考、啟發思維。關注社會熱點能夠提高學生的思想認識水平，平時多閱讀、多積累，寫作水平自然能夠得到提高。

象牙塔里的學生大多只關注自己的內心體驗，“兩耳不聞窗外事”地學習，這對寫作而言無疑是弊大于利的。因此，教師要善于引導學生打開視野，拓展寫作范圍，不僅關心家庭、班級、學校，還要關心社會、民生。

（三）篩選閱讀教材，提高學生思想認知水平

要想寫出文質兼美的文章，必須具有一定的情懷與認識。面對《我的家》這個題目，一個對家沒有感情的人是不可能寫出動人文章的。因此，教師要有意識地提高學生的思想認知水平，只有學生的思想認知提高了，寫作水平才能得到真正的提高。

教師可以選讀有助于提升學生思想認知的課外美文，或挖掘學生課外練筆中有利于進行思想教育的文章。比如在世界讀書日選讀《讀書，看見更開闊的世界》一文，讓學生明白讀書本身就是一件開闊的事情。順境時讀書，它會賦予你奮進的力量和清醒的思考;逆境時讀書，它能帶給你更多慷慨與遼闊。在烈士紀念日到來時讀《忘記英雄的民族沒有魂》，學生就會知道不懂歷史的民族沒有根，淡忘英雄的民族沒有魂;英雄是一個民族的精神脊梁，一個社會的價值標桿;懂得崇尚英雄，才能產生英雄，爭做英雄，才能英雄輩出。

此外，教師還可以從學生的課外練筆中篩選優秀的文章提出公開表揚并閱讀。例如，讀《致我們最好的友誼》，讓學生感受友誼可貴，從而更加珍惜現在擁有的同學情誼;讀《真的盡力了嗎》，剖析作者的心路歷程，使更多的學生意識到“在學習上受挫時，只是隨便看一下錯題，不去總結，不去多提升自己……”是錯誤的，明白了“時間都是擠出來的”，最終“給自己定了一個目標，每天早上六點起床”;通過《讓人享受的語文課》中“我很崇敬我的語文老師，崇敬他對工作認真負責的態度，祟敬他脫口而出的詩句”“他總能暢聊各個方向，常調侃自己的課就像散文一樣，形散而神不散”“在語文課上，我們可以隨意發表自己的意見，他尊重我們每個人的觀點，經常把好文章分享給我們閱讀，也經常跟我們一起探討文章”等語段，引導學生辯證地看待事物，多做虛心的欣賞者，不做挑剔的批評家。

總而言之，作文在語文學科中的重要性不言而喻，語文能讓學生足不出戶領略到祖國文化的絢麗與中文的無限魅力。葉圣陶先生在《文章例話》中寫道：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。這正印證了新課標提出的寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。只有培養學生養成寫作習慣，從自身生活實際出發，自覺、主動地進行課外練筆、愛上課外練筆，才能真正地提高寫作水平，提升語文學科核心素養，實現新課標提出的目標。

參考文獻

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作者簡介：徐維彬（1968— ），高級教師，主要研究方向為高中語文教學和教育管理。

（責編 江 楓）