基于校企雙主體的中職學(xué)校“四維六步”實(shí)踐課程教學(xué)模式的研究

【摘要】本文基于廣西第一工業(yè)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)的調(diào)查，分析現(xiàn)階段中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，論述該校構(gòu)建基于校企雙主體“四維六步”實(shí)踐教學(xué)模式的具體路徑，并以沖壓模具制作一體化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，提出“四維六步”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】校企雙主體 中職學(xué)校 四維六步 實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0117-05

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的整體素質(zhì)與企業(yè)技能型人才需求的供需矛盾呈越來(lái)越突出的趨勢(shì)，這引起了政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的高度重視。針對(duì)這一問(wèn)題，廣西第一工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）模具制造技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了卓有成效的教育教學(xué)改革，探索出了基于校企雙主體的“四維六步”實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高了我校模具制造技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大地提高了該專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率。

一、關(guān)于我校模具制造技術(shù)專業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查及分析

在進(jìn)行模具制造技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我校通過(guò)走訪合作企業(yè)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研、組織座談會(huì)等方式，從企業(yè)提供的就業(yè)崗位技能要求與中職生職業(yè)基本技能的匹配度、中職學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與企業(yè)崗位技能要求的匹配度、中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的有效性、學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書考證與企業(yè)崗位技能要求的關(guān)聯(lián)度等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查對(duì)象為我校2015—2018年間模具制造技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)、擬接收我校畢業(yè)生的企業(yè)、專業(yè)教師等，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷431份，具有代表性、普遍性及比較研究?jī)r(jià)值。從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看（如表1所示），我校存在模具制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求不匹配，以及在實(shí)踐課程中學(xué)生參與度低、教師教學(xué)不規(guī)范、教學(xué)有效性不高，還有學(xué)生需要在企業(yè)參加培訓(xùn)后才能上崗等諸多問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，我校與合作企業(yè)不斷磨合與實(shí)踐，調(diào)整雙方合作方式和合作內(nèi)容，逐步摸索出學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的實(shí)踐課程教學(xué)模式。本文主要通過(guò)論述我校模具制造技術(shù)專業(yè)基于校企雙主體“四維六步”實(shí)踐課程教學(xué)模式的改革效果，以期為中職學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)改革提供借鑒案例。

二、中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的分析

傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)與企業(yè)崗位技能需求不匹配，學(xué)校所授知識(shí)、學(xué)生所具備的能力與企業(yè)工作崗位技能需求存在較大差距，這是中職模具制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐程程教學(xué)存在的突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：職業(yè)學(xué)校每年向社會(huì)輸送大批的技術(shù)工人，但企業(yè)真正需求的技能型工人卻仍然十分短缺。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者走訪了大量用工企業(yè)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)致上述問(wèn)題的多方面因素進(jìn)行了分析，總結(jié)出主要有以下兩個(gè)方面的原因（具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表2、表3所示）。

（一）實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求不匹配

在教育教學(xué)中，部分中職學(xué)校忽略教師的工作技能和基本工作經(jīng)驗(yàn)，而這與企業(yè)所提供的職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐是直接相關(guān)的。正因如此，中職學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置未能涵蓋崗位工作所需求的知識(shí)素養(yǎng)、基本技能等。另一方面，由于課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)缺少企業(yè)參與，實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的人才不是企業(yè)真正需要的技能人才。中職學(xué)校部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于教師數(shù)量不足、教學(xué)工作量較大等原因，中職學(xué)校教師很難深入企業(yè)一線參加實(shí)踐，不能及時(shí)了解并掌握新產(chǎn)品與新技術(shù)，不能將企業(yè)最新的技術(shù)融入實(shí)踐課程教學(xué)，這也使得中職學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求不匹配。

（二）教師教學(xué)行為不規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)，實(shí)踐課程的學(xué)生參與度低，致使教學(xué)效率不高

目前，部分中職學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)存在過(guò)程管理不規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等問(wèn)題。而由于缺乏管理機(jī)制的約束，進(jìn)一步產(chǎn)生了如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，教師準(zhǔn)備不充分，未能因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺少教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐課程參與度都較低。另外，部分中職學(xué)校目前還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，主觀性強(qiáng);實(shí)踐課程教學(xué)多采用小組合作的方式，教師只能按照全組學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生個(gè)體做出有效評(píng)價(jià)，因此出現(xiàn)了小組中部分成員積極參與任務(wù)、部分成員積極性不高的現(xiàn)象。不僅如此，過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)還缺少學(xué)生情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)、科學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也不利于教學(xué)效率、效果的提高。

三、構(gòu)建基于校企雙主體“四維六步”實(shí)踐課程教學(xué)模式的策略

為解決上述問(wèn)題，我校不斷加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，改變了校企合作方式（如表4所示），激發(fā)了職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)了校企優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享。在此過(guò)程中，我校與相關(guān)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，構(gòu)建校企雙主體的一體化實(shí)踐課程體系（如下頁(yè)圖1所示）。該課程體系包含了三個(gè)層次的實(shí)踐課程，以培養(yǎng)具備基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能“三梯度技能”人才為目標(biāo)，以整合實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容為抓手，以嚴(yán)格教學(xué)管理為手段，從“就業(yè)崗、專業(yè)課、技能賽、職業(yè)證”四個(gè)維度構(gòu)建一體化教學(xué)內(nèi)容，以“六步”教學(xué)法（教學(xué)準(zhǔn)備→明確任務(wù)→制訂計(jì)劃→具體實(shí)施→考核評(píng)價(jià)→總結(jié)反饋）規(guī)范教學(xué)過(guò)程，促使教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)的有效性。通過(guò)實(shí)踐研究，我校形成了基于校企雙主體“四維六步”實(shí)踐課程教學(xué)模式，有效提高了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生職業(yè)技能與企業(yè)崗位基本需求的匹配度。

（一）基于校企雙主體合作模式構(gòu)建實(shí)踐課程體系

2018年以來(lái)，我校與福壽汽車零部件（東莞）有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，簽訂校企實(shí)踐實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)，并基于校企雙方的共同需求，從模具制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、校企實(shí)踐基地的建設(shè)等方面推動(dòng)校企協(xié)同育人，構(gòu)建了校企雙主體實(shí)踐課程體系，有效解決了校企雙方的利益需求出現(xiàn)偏差、內(nèi)生動(dòng)力不足、校企難以進(jìn)行深度合作、校企雙方供需不平衡等問(wèn)題，促使我校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了提高專業(yè)人才與企業(yè)工作崗位的匹配度，我校還與相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)一體化實(shí)踐課程體系、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程內(nèi)容，按照企業(yè)崗位工作過(guò)程科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)情境，以典型工作任務(wù)為抓手模擬企業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握工作崗位技能。通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)踐結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位需求相對(duì)接。

在實(shí)施校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程研究過(guò)程中，我校研發(fā)了三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程（模具零件加工各工種基本工作操作）、專業(yè)綜合實(shí)踐課程（模具制造綜合實(shí)訓(xùn)等）、企業(yè)崗位實(shí)踐課程（參與企業(yè)模具生產(chǎn)）。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬企業(yè)崗位工作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生了解企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力要求，切身感受企業(yè)文化。同時(shí)，讓學(xué)生直接參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和崗位技能，并在不斷提升技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職位晉升，薪資待遇提高，這樣既能為企業(yè)留住優(yōu)秀人才，又能提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建基于校企雙主體“四維六步”實(shí)踐教學(xué)模式

1.從“就業(yè)崗、專業(yè)課、技能賽、職業(yè)證”四個(gè)維度，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，促使學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)與企業(yè)崗位人才需求有機(jī)結(jié)合

圍繞就業(yè)崗位、融入技能大賽、結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書考核，從“就業(yè)崗、專業(yè)課、技能賽、職業(yè)證”四個(gè)維度構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容融就業(yè)崗位工作要求、行業(yè)要求及學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展于一體。而且實(shí)踐課程內(nèi)容要對(duì)接企業(yè)崗位，實(shí)踐課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書、職業(yè)大賽互相融合，培養(yǎng)的畢業(yè)生才能基本達(dá)到就業(yè)崗位的要求。如在沖壓模具制作一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生羅列了典型工作任務(wù)描述，明確了工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，以及需要準(zhǔn)備的工具、設(shè)備、材料及資料，并結(jié)合崗位工作實(shí)際所需讓學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)和設(shè)施設(shè)備操作要領(lǐng)（如下頁(yè)表5所示）。

2.以“教學(xué)準(zhǔn)備→明確任務(wù)→制訂計(jì)劃→具體實(shí)施→考核評(píng)價(jià)→總結(jié)反饋”等六步教學(xué)法規(guī)范教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格實(shí)踐課程教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)任務(wù)

同樣以沖壓模具制作一體化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了如下六個(gè)教學(xué)步驟，明確了每一步的教學(xué)內(nèi)容和工作要求：第一步“教學(xué)準(zhǔn)備”，教學(xué)內(nèi)容為“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)所需的標(biāo)準(zhǔn)件、工具、量具、刀具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料”，工作要求為“在上課前需要按照企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景布置好實(shí)習(xí)場(chǎng)地，按照企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容準(zhǔn)備好實(shí)踐用材料”;第二步“明確任務(wù)”，教學(xué)內(nèi)容為“教師進(jìn)行崗位描述，發(fā)放任務(wù)清單，提示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，明確考核辦法”，工作要求為“學(xué)生能接受任務(wù)，明確任務(wù)要求，服從工作安排，一般以小組協(xié)作形式完成模具制造”;第三步“制訂計(jì)劃”，教學(xué)內(nèi)容為“分析模具圖樣、查閱手冊(cè)等資料、確定模具制作的工作計(jì)劃”，工作要求為“能分析模具圖樣，能制定模具制作的工作計(jì)劃”;第四步“具體實(shí)施”，教學(xué)內(nèi)容為“分小組完成模具零件加工裝配”，工作要求為“能操作加工設(shè)備加工出合格的模具零件，能按照模具裝配工藝要求完成模具裝配”;第五步“考核評(píng)價(jià)”，教學(xué)內(nèi)容為“交付驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、專業(yè)綜合技能掌握情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”，工作要求為“進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)，開(kāi)展綜合崗位能力評(píng)價(jià)、獲得職業(yè)資格證替代評(píng)價(jià)、職業(yè)技能大賽成績(jī)替代評(píng)價(jià)等”;第六步“總結(jié)反饋”，教學(xué)內(nèi)容為“發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，了解任務(wù)完成程度”，工作要求為“在增強(qiáng)自信心的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快地提升個(gè)人綜合能力”。

這樣的教學(xué)模式，既規(guī)范了每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，又明確了每一個(gè)教學(xué)步驟的內(nèi)容和要求，對(duì)提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能有極大的積極作用。通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)制，明確教師和學(xué)生在各環(huán)節(jié)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生全程參與，提高了教學(xué)的有效性。自實(shí)施基于校企雙主體“四維六步”實(shí)踐課程教學(xué)模式的實(shí)踐研究以來(lái)，我校模具制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升：畢業(yè)生“雙證率”85%、一次就業(yè)率90%以上、對(duì)口就業(yè)率提高，用人單位滿意度不斷提升。另外，教師和學(xué)生職業(yè)技能獲得同步提升，參加廣西中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能大賽獲得一等獎(jiǎng)項(xiàng)目2個(gè)，獲獎(jiǎng)教師和學(xué)生達(dá)30多人次，多人次獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

由此可見(jiàn)，基于校企雙主體構(gòu)建“四維六步”實(shí)踐教學(xué)模式，有效解決了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對(duì)接的問(wèn)題、實(shí)踐課程教學(xué)模式的建設(shè)問(wèn)題以及技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書等提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。

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作者簡(jiǎn)介：王志華（1973— ），河北唐山人，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻逃c教學(xué)改革、教學(xué)管理、模具與機(jī)械加工。

（責(zé)編 蒙秀溪）