通過深入解讀文本培養學生英語學科核心素養

【摘要】本文以人教版高中英語必修4 Unit 4 Body Language的“Communication： no problem？”文本閱讀教學設計為例，論述開展深入解讀文本的英語閱讀教學設計，通過學情分析、文本解讀，緊扣英語學科核心素養培養目標制訂教學目標，合理開展學習活動，驅動學生多角度、深度地解讀文本，發展學生看、聽、說、讀、寫等能力，從而培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】文本解讀 高中英語 閱讀教學 核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0081-05

高中英語各個板塊的學習都離不開閱讀活動，可以說閱讀教學在高中英語教學中起著關鍵性的作用。有效的閱讀教學不僅能提高學生的閱讀能力，還是幫助學生提升思維品質、拓寬文化視野、形成正確價值觀的重要教學環節。閱讀課的教學設計應體現對語篇的深入分析，教師在此基礎上積極創設主題語境，活用教學資源，通過豐富有層次的學習活動鼓勵學生在與他人的互動中獲得語言知識和文化知識，同時讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列語言、思維、文化相結合的活動獲取、整合、內化信息，理解、表達觀點和情感態度，學會分析問題、解決問題，形成正確的價值觀，強化語言能力和學習能力，提升思維品質，培養文化意識，從而發展學科核心素養。

一、案例基本情況

自2014年教育部首次提出“核心素養體系”的概念以來，如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養已受到教育界的廣泛關注。筆者執教了人教版高中英語必修4 Unit 4中的“Communication：no problem？”文本閱讀課，探討如何深入解讀文本、進行有效的教學設計、培養學生的英語學科核心素養，現將本節課的教學梳理如下。

（一）學情分析

本次授課對象為南寧市第二中學高一特訓班的學生，學生基礎比較扎實，有合作學習意識，有較強的獨立思考能力和英語口語表達能力，能勝任深度學習、小組合作學習和口頭展示等任務。

（二）文本解讀

設計閱讀活動之前，首先要進行文本解讀。文本解讀是指教師在反復閱讀文本的過程中形成自己對文本的感知、理解和評價，科學地探討文本材料中的教學價值，并根據教學的實際情況引導學生進行有效學習，幫助學生形成閱讀認知，以實現教學目標，提高學生理解能力的過程。筆者在設計本節課之前從文本的標題、結構框架、內容、語言、作者的寫作意圖、文本體現的情感態度價值觀等方面由淺入深地剖析了文本，把文本解讀的內容歸納為對What、Why、How三個問題的回答。對What的回答涉及文本的標題、內容、語言特點。從標題“Communication：no problem？”可以看出文本圍繞溝通及其是否會產生問題而展開。值得注意的是標題中包含一個問號，意味著溝通可能會碰到問題，也可能沒有問題，教師在教學時可借助這個問號啟發學生思考。語言特點方面，文本以第一人稱的方式展開敘述，生詞不多，不影響對文本大意的理解，不必過多教授詞匯。內容方面，文本講述了作者在接待來自不同國家的留學生時產生的跨文化交際活動，這些交際活動有溝通順暢也有溝通不暢的情況。對Why的回答則關乎作者的寫作意圖，即作者為什么寫這篇文章，文本體現了什么情感態度價值觀。從文中可以看出作者是想讓讀者了解不同國家和地區的肢體語言有可能有共通之處，也有可能天差地別，要有效溝通就必須了解不同的文化背景知識，為跨文化交際掃清障礙。對How的回答即闡述文章是如何展開的，涉及文本結構。語篇由五個段落組成，第一段介紹跨文化交際的背景，即作者接待來華留學生;第二段和第三段描述了留學生之間肢體語言溝通的情形;第四段介紹了不同的文化背景有其特定的肢體語言;第五段點明如何避免文化沖突引發的溝通障礙。文本脈絡清晰，學生能自主梳理文本結構、歸納段落大意。

對文本進行深入的解讀可以為有效的教學設計鋪墊，讓學生更好地和作者對話，準確理解文本的內容、結構和作者的寫作意圖，同時激發學生的預測、推斷、分析、概括等思維能力，增強學生的跨文化意識，并在此基礎上通過課堂活動有效輸出，從而真正落實學科核心素養培養。

（三）教學目標

語言能力：學生能夠自主歸納文本的主旨大意，理解文本意義和細節信息，能夠用文本中的詞句和自己的語言在課堂上的師生互動和口頭展示活動中有效輸出。

文化意識：學生能夠增強跨文化意識，尊重各國文化差異，在跨文化交際中做到知己知彼、有禮有節。

思維品質：學生在完成閱讀任務的過程中發展預測、歸納、推理等思維能力和批判性思維能力。

學習能力：學生能夠運用不同的閱讀策略快速厘清文本結構和查找細節信息，準確解讀文本意義，在理解的基礎上進行合理推斷，并在合作學習環節有效輸出。

二、教學過程

（一）引入環節

筆者首先列出一組數據說明非言語交際在人際溝通中對傳達信息的重要性：Studies have shown that between 60 and 90 percent of a messages effect may come from nonverbal communication（非言語交際）.So body language is very important in communication.筆者當場舉例說明肢體語言的重要性：現場說一句德語“Ich liebe dich”讓學生猜測其含義。學生沒有學過德語，難以得出答案。筆者重復之前的德語句子，同時做出心形手勢，讓學生再次猜測這句德語的含義。學生很快便能夠猜對。緊接著筆者展示圖片，讓學生說出相應的表示肢體語言的詞匯facial expressions、eye contact、gestures、postures等。

【設計意圖】引入文本話題，激活學生背景知識，同時拓展與文本相關的素材，讓學生更全面地了解肢體語言及其在人際交往中的重要性，為文本內容的學習做好鋪墊。

（二）讀前活動

讓學生觀察文章標題和插圖，預測文章內容，引導學生關注標題中的問號。“Look at the title and the picture.Can you predict what the passage is about？ Why is there a question mark in the title？”

【設計意圖】預測不僅是一種重要的思維能力，而且能夠激發學生進一步閱讀和探究的欲望。通過讀前的預測活動引導學生在閱讀前關注文章的標題和插圖，尤其是文章的標題——它通常是文章中心思想的提煉;還要特別關注標題中的標點符號，因為在簡練、醒目的標題中設有標點符號說明它對準確理解文本意義和預測文本內容非常重要。此外，“看”也是核心素養中對語言能力的要求，本階段的學習可以很好地培養學生“看”的能力。

（三）讀中活動

任務一，概括段落大意，把分章分成四個部分，進一步概括文章的中心思想。

[Para.1? main idea：______________________

Para.2? main idea：______________________

Para.3? main idea：______________________

Para.4? main idea：______________________

Para.5? main idea：______________________][Part1] [Part2] [Part3] [Part4]

What is the main idea of the passage？

The text is mainly about different

in different countries. In order to avoid difficulties in todays world of cultural crossroads，we should

.

【設計意圖】引導學生略讀文章，厘清文本脈絡，歸納段落大意和文本中心思想，為進一步把握文本意義和開展更深層次的學習奠定基礎。

任務二，閱讀第二段和第三段，查找文中信息，完善下頁表1的內容，通過表格讓學生發現四組學生中只有一組實現有效溝通并思考其中的原因。

Why did the fourth pair successfully greet each other while the other three failed？

They used the same greeting body language to greet each other，while the other three pairs did not understand each others body language.

【設計意圖】借助表格將零碎的細節信息重新整合，讓學生跳讀，在快速提取文本信息的同時挖掘文本隱藏信息，并由這些信息展開思考;促使學生和作者對話，從而理解文本的深層含義，理解作者的寫作手法和寫作意圖。

任務三，借助一幅彩色的世界地圖展示不同地域有其相應的肢體語言。

筆者在地圖上標注一些國家或地區，在地圖旁邊用文字列出這些國家或地區的名稱，并在這些名稱旁邊設空，讓學生填上課文中提到的這些國家或地區所使用的肢體語言;或在地圖旁邊列出一些肢體語言，讓學生標注使用這些肢體語言的國家或地區。學生補充完地圖上的信息后，筆者又設計了一個問題：不同國家或地區可能會使用不同的肢體語言來表達相同的含義，比如加拿大人用握手表示問候，而日本人習慣鞠躬，你認為哪種肢體語言表達更好？為什么？（People from different countries or areas may use different body languages to express the same meaning. For example，people from Canada usually shake hands with people when they greet them while Japanese people prefer to bow. Which is better？Why？）

【設計意圖】在一幅彩色的世界地圖上標出文本中提到的肢體語言以及使用這些肢體語言的國家或地區，讓學生在視覺沖擊下更直觀地感受由于地域和文化的不同，肢體語言也可能會有差異。緊接著設計開放性問題用以激發學生的批判性思維，讓學生明白世界各國文化如百花齊放，并無優劣之分，我們要學會尊重文化差異。

任務四，學生小組討論后回答兩個啟發學生批判性思維的問題。

Q1： Is the author of this passage male or female？ How do you know？

Q2： Why do you think we need to study body language？

【設計意圖】有效的讀后活動能夠拓展學生思維的深度與廣度，引領學生挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。本階段的閱讀任務要求學生在整體把握文本意義的基礎上充分調動比較、分析能力以及批判性思維能力，啟發學生思考了解文化差異在跨文化溝通中的重要性。

任務五，角色扮演。

Work in pairs.A is a reporter，and B is the author.A is going to ask B some questions.The questions may include how the international students greeted each other，what happened when greeting，why it happened，how to solve it，etc.

You can begin like this：

A：I am a reporter from our school newspaper.May I ask you some questions？

B：Sure.

A：I heard that you met some international students at the airport yesterday.How many international students did you meet？

B：Six.

A：...

【設計意圖】通過英語口語展示活動創設逼真的交流情境，促使學生重新篩選、整合文本信息，實現文本學習從理解表層信息到深層理解再到知識的遷移和應用的飛躍，從而有效提高學生的英語語言運用能力。

任務六，總結提升。

[Communication： no problem？

Golden rules：

1. Do as the Romans do.

2. Treat others as you would like to be treated.

Communication： no problem ！

Smiling is a universal（通用的） language. It has the power to break down the barriers（阻礙） between people and make people feel warm and accepted. It can give us courage， confidence and comfort. Smile to the world and the world will smile back to you. ]

【設計意圖】用三種方式呼應和回答文章的標題“Communication：no problem？”。要想明確地回答No problem，可以從三個方面入手：第一，入鄉隨俗;第二，2012年高考完形填空中提到的黃金法則“treat others as you would like to be treated”;第三，微笑的力量。通過升華主題讓學生明白跨文化交際中入鄉隨俗的道理，在不了解當地風俗的情況下也應做到推己及人，照顧他人感受，同時學會使用微笑這門世界通用的語言。升華主題是在文本學習的基礎上進行的主題意義的延伸，旨在挖掘文本的育人價值，培養積極的人生觀和價值觀，讓學生在思考人際交往這門伴隨一生的學問的同時實現思維品質的提升。

任務七，作業。

1.把采訪內容形成文字并分享給你的同學。

2.在網絡上搜集更多有關不同文化的肢體語言的信息。

【設計意圖】本階段是課堂學習的延伸，將課堂的采訪內容形成文字可以促使學生用書面語表達意義，鞏固課堂所學內容，提高學生“寫”的能力。課后的學習和互動分享能進一步培養學生的合作學習能力。利用互聯網搜集更多與文本主題相關的信息是擴大學生知識儲備、培養學生自主學習能力的有效途徑。

三、板書設計

Book 4 Unit 4 Body Language

Communication： no problem？

Part1：

Part2：

Part3：

Part4：

【設計意圖】這部分的設計要求學生在理解文章的基礎上用自己的語言歸納段落大意，通過比較、分析將這些段落分成幾個部分，并在段落大意中篩選出能充當各部分中心思想的詞或詞組。這種開放式的板書設計能充分調動學生的思維和知識儲備，培養比較、分析、概括等高階思維。

四、教學反思

總的來說，整節課能夠引導學生多角度深度解讀文本，在語境中關注德育的浸潤，以活動帶動相關內容的學習，在活動中訓練學生的思維和表達，引導學生說真話、表真情、模擬做真事，較好地體現了英語學習活動觀。從學科核心素養的角度來看，這堂課較好地實現了英語學科核心素養的培養目標：第一，獲取、概括信息;第二，利用結構圖分析、概括、整合信息，養成細致的閱讀習慣;第三，學會運用閱讀技能獲取信息，并能用英語條理清晰地表達自己的認知和觀點，學會思考建構新的概念;第四，聯系生活，遷移創新，引導學生概括所學內容，幫助學生理解主題意義，同時升華主題，讓學生自然形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及提升文化意識。

具體來說，語言能力方面，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在語言能力這一塊增加了“看”這一要求，因此除了培養學生的閱讀能力和口頭表達能力，筆者在設計這節課時注重引導學生觀察文本中的插圖和標題中的標點符號，以培養學生的觀察能力和預測能力，此外，在布置作業環節讓學生把課堂所學形成文字，培養學生“寫”的能力。文化意識方面，本節課利用表格、世界地圖和問題等形式讓學生在一步步深入理解文本的同時明白不同的地域和文化會產生不同的肢體語言和其他風俗習慣，我們在強調文化自信的同時也要學會尊重其他國家和地區的文化。思維品質方面，在查找表格信息和地圖上的信息之后分別設計了有針對性的開放性問題，讓學生學會觀察、分析表格和地圖中的信息，挖掘其中隱含的深層含義。此外，在讀后的討論環節設計了兩個問題激發學生的批判性思維，通過討論產生思維的碰撞，從而實現思維品質的提升。學習能力方面，本節課引導學生運用不同的閱讀策略把握文本意義，并在獨立思考和合作學習之后有效輸出，培養了學生的自主學習能力。

本節課的不足之處在于引入環節知識面拓展不夠，教師可再挖掘一些與主題意義相關的素材，找到能激發學生興趣的切入點進一步優化設計。

學科核心素養的培養效果是評價高中英語教學的重要標準，也是指導教學設計的重要導向，要設計高質量的教學，教師就必須深入研讀學科核心素養的內涵和培養要求，并采取有效的教學方法，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面切實發展學生的學科核心素養。文本解讀可以促進學生與作者對話、理解文本深層含義，是挖掘文本育人價值、最終落實學科核心素養培養、實現立德樹人的有效途徑。因此，教師要善于以學科核心素養的培養為導向，從多角度解讀文本，并在深層解讀的基礎上設計有效的教學活動，培養學生理解文本意義、掌握閱讀策略的能力，同時啟發學生的多元思維，拓寬學生的文化視野，讓學生在學習文化知識的同時樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]張春開，楊建芬.基于問題驅動的英語文本解讀：以高中英語閱讀課Population movement in the USA為例[J].遼寧教育，2019（12）.

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

作者簡介：凌艷妮（1989— ），廣西崇左人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中英語教學。

（責編 劉小瑗）