情境教學，演繹初中數學魅力課堂

沈璇

摘要

情境教學是一種有效的教學方式，能夠充分激發學生的學習興趣，很好地調動學生學習的主動性、積極性。初中數學教師可以結合學生的實際情況，巧妙地開展情境教學，開拓學生的思維，促進學生學科素養的發展。

關鍵詞

情境教學 初中數學 課堂教學

在以往的初中數學課堂教學中，教師常常局限于教材，限制了學生的數學思維能力，不利于學生的進一步思考與學習。因此，教師要不斷更新自己的教學策略，開展情境教學，豐富學生的學習內容，讓學生輕松掌握所學知識，愛上數學，應用數學。

一、創設操作情境，激發學生學習思維

當前的數學課堂教學中，教師應更加注重學生的動手操作水平，致力于學生多方面能力的發展。因此，在數學課堂教學中，教師可以為學生搭建一些可操作的平臺，讓學生參與其中。初中數學知識深奧、抽象，教師應順學而教，合理地創設一些動手操作情境，將學生帶入一個自由的學習氛圍中，讓學生自主操作、探究。這樣的學習過程，不僅讓學生更深入地了解數學知識，還可以更好地鍛煉學生的動手操作能力，促進學生全面發展。

例如，在教授“勾股定理”時，為了讓學生對這節知識有更好的思考和認識，教師選擇讓學生自己去探究思考。在課堂上，教師為學生提供了一些大小不同的直角三角形紙片，讓學生自己動手操作，探尋三角形三條邊長度的關系。學生通過測量、記錄直角三角形紙片三條邊的長度，主動思考分析，發現每一個直角三角形的兩條直角邊的平方和恰好等于斜邊的平方。為了更好地驗證自己的猜想，學生進行了多個直角三角形的測量與計算，無形中加深了對這部分內容的認識，提升了課堂學習效率。

教師通過操作情境的有效創設，為學生創造了動手實踐的機會，搭建了自主探究的平臺，活躍了學生的創新思維，提升了學生的自主學習能力，促進了學生的高效發展。

二、創設問題情境，促進學生有效思考

問題是數學課堂教學的有效支撐，它能夠促進學生思考，提升學生的邏輯思維能力，充分發展學生的數學綜合素養。教師要注重對問題的設計，為高效課堂提供保證。因此，在數學課堂教學中，教師可以通過設計優質問題，創設問題情境，激發學生的學習欲望，提高學生的課堂參與性，提升課堂教學質量，打造初中數學魅力課堂。

例如，在教授“全等三角形”時，教師給學生提供了一個三角形，三條邊的長度分別為3厘米、4厘米、5厘米，三個角的大小分別為37度、53度、90度，并提問：“如果給你三條細繩，細繩長度分別為3厘米、4厘米、5厘米，那么你拼出的三角形與我給出的三角形有沒有區別？”學生主動探索，通過拼湊分析，發現與教師所給的三角形完全相同。學生得出結論：如果兩個三角形的三條邊對應相等，那么這兩個三角形全等。

教師通過問題的有效創設，給學生營造和諧的探究氛圍，很好地喚醒學生的求知熱情，促使學生主動探索，高效發展。

三、創設游戲情境，激起學生學習欲望

很多學生對游戲比較感興趣，教師可以將游戲與數學內容巧妙地整合在一起，活躍學生的學習思維，使上課內容變得豐富，數學課堂變得有趣，讓學生在游戲中體驗快樂，在快樂中高效學習。

例如，在教授“二元一次方程組”時，為了更好地提高學生學習的主動性，教師引導學生一起“做游戲”。教師給出一個二元一次方程：2x+3y =0，隨機給出一個x的值，讓學生快速地求出y的值;或者隨機給出一個y的值，讓學生快速地求出x的值。學生還可以自己給出x或y的值，讓其他同學搶答。這樣既有教師與學生之間的互動，又有學生與學生之間的互動;既增加了數學的趣味性，又提高了學生的積極性，同時無形中還鍛煉了學生的計算能力。

教師通過游戲情境的創設，成功地活躍了學生的學習氛圍，提高了學生的學習積極性，開啟了學生的思維之門，使數學學習更加有趣，讓學生體驗到學習數學的樂趣，真正地做到了快樂學習。

四、創設故事情境，提升學生學習效率

學生往往對一些小故事比較感興趣，教師可以有效地利用這一點，巧妙地創設一些故事情境，吸引學生的注意力，營造趣味的學習氛圍，讓學生主動地探究學習。

例如，在教授“有理數的乘方”時，教師引入這樣一個小故事：某商人答應借給小王30萬元，但要求他每天還一些，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元，按照這樣的規律一直還30天即可。小王該不該同意呢？學生對這則小故事充滿了興趣，都想知道小王該不該同意商人的條件，于是，開始主動地去探究有理數乘方的內容。

教師借助趣味故事，成功地激起學生的學習欲望，使數學課堂變得有趣，無形中拉近了學生與所學知識的距離，提升了學生的學習效率。

五、創設信息化情境，促進學生真切感知

隨著現代化信息技術在教學中的使用越來越多，它的作用也越來越大。因此，教師可以借助電子白板、幾何畫板等工具開展教學，讓抽象的數學知識變得直觀，讓復雜的數學知識變得簡單，幫助學生更好地理解數學，學好數學。

例如，在教授“豐富的圖形世界”時，教師提前準備一些幾何圖片，讓學生從生活中找出符合圖片的實物，既培養了學生的想象力，又讓學生積極參與進來，提升課堂活躍度。接著，從點、線、面角度認識棱柱和棱錐時，教師借助生活電子白板中的畫筆功能，讓學生根據相關概念用不同顏色的筆分別描出相應的頂點、棱、面，幫助他們加深對圖形的認識，這比實物操作更簡單、清晰。最后，教師對幾何體進行分類時，給出圓柱、棱柱、球、圓錐、棱錐的五幅圖，利用電子白板功能的特性，讓學生移動電腦屏幕上的圖片，既方便學生多次操作，又能實現教學目的。

數學課堂中，教師靈活使用信息技術教學，代替一部分難以操作的實物，使數學知識更加具體形象，為學生的感知、理解和記憶創造條件，增加課堂的趣味性，提高學生聽課效率。

總之，情境教學的有效開展，將學生帶入一個有趣的環境中，極大地增強了學生學習的內驅力，激起了學生的學習主動性和熱情。在今后的數學學習中，教師要創設更多的有效情境，充分活躍課堂學習氛圍，促進學生積極參與，高效發展。

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學校）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“主體間性理論下初中數學‘共創教學范式構建研究”（編號XC-c/2021/02）階段性研究成果。