例談初中語文閱讀教學的審美化實施

杜娟

摘要

在語文閱讀教學中滲透審美教育是一種新的嘗試，也是教學改革的新成果。它既要遵循語文教學規律，又要遵循美學教育規律。本文以初中語文統編教材為例，分析語文學科性質與審美教育性質，探討審美教育滲透到閱讀教學中的有效路徑，實現學生審美能力的提升。

關鍵詞

閱讀教學 審美教育 實施路徑

語文學科兼具工具性、人文性和審美性特征，要對學生進行“覺悟”“情操”“品德”“審美觀”等方面的培養，教師從優美語言、豐富感情、雄辯論證等美的內容中出發，讓學生在語文教學中體會美的精神和原則，感受到發現的愉悅、創造的快樂、成功的體驗，在語言文字的實踐和運用中發現美、感受美、欣賞美、創造美，最終實現思想水平和審美能力的提高。

一、誦讀：感受語言之美

誦讀法在古典詩詞的閱讀教學中最適合使用。以《詩經》中的《蒹葭》為例，教師可以采用誦讀的方式，使無聲的文字呈現出和諧的音樂美感。第一步，學生齊聲讀詩，注意停頓，字音要讀準。第二步，學生感知詩歌的朗朗上口。此時有些學生甚至已經會背了。為什么會出現這種效果呢？一是形式上都是四言詩，韻律樸實平和;二是各章字數一致，只有少數字被替換;三是每章押韻，富有節奏感;四是雙聲詞如“蒹葭、參差”，疊韻詞如“窈窕、輾轉”，疊詞“關關、蒼蒼、萋萋、采采”的運用極富韻律美。第三步，配樂背誦。學生在旋律的配合中感知詩歌刻意求工的整齊平衡之美，有意為之的綜合變化之美，有意識地利用疊詞在聽覺上營造出的音樂之美，讓學生在誦讀中感受漢語言的美妙，從而培養學生的審美感受能力。

二、鑒賞：感知意境之美

清代學者王國維曾說過，“詞以境界為最上”“有境界則自成高格，自有名句” 。在古典詩詞創作中，意境十分重要，在文學作品的學習中，感悟意境之美也是十分重要的。學生完全沉浸在作品中，細細品味其中的精粹詞句，進行真正意義上的意境鑒賞審美。下面以教學《昆明的雨》為例，談一談怎樣欣賞和感悟意境之美。

本節課設計了三個自讀任務單：識雨、整體感知;讀雨，語言品析;悟雨，深讀探究。第一步，學生略讀課文，圈點勾畫作者在雨中寫了哪些景物和人事，并用“我不僅想念昆明的雨，還想念雨中的……”的句式完成小詩的創作，并有感情地朗誦。詩歌創作誦讀讓學生走進課文，走進美麗的雨的世界，初步感知在雨中流連、纏綿的思念之情。第二步，學生通過與李白、杜甫、陶淵明等詩句的意境對比，弄清本文“淡而有味”的語言風格和意境特點，細讀課文，圈點批注，從景物之美、滋味之美、人情之美、氣氛之美等方面選擇自己喜歡的句子或段落，品味鑒賞。學生在含英咀華的過程中，沉浸在這篇文章的意境之美中，提高對美的辨別能力，感受文章的思想和藝術魅力，在與文字、與作者展開深入對話的過程中，披文入情、入境、入理，在精讀品味中得到美的滋養和心靈的成長。

三、探究：體悟理趣之美

有許多文章托物言志，借景或借物表達作者對人生世事的智慧思考，有很高的藝術審美價值，給人以深刻的哲思啟迪。這類作品所具有的美學價值叫作理趣審美價值。下面以教學《紫藤蘿瀑布》為例，談一談引導學生對文章理趣之美的探究路徑。本節課在進行主旨探究時，教師引導學生聯系生活實踐，通過探究活動任務的方式，感受作品的理趣之美。第一個活動：如果要把“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話送給一個人，你會把它送給誰呢？為什么要送給他（她）呢？送他（她）這句話的時候，你還想跟他（她）說什么？這個活動勾連了學生的閱讀積累和生活積累，并訓練了表達能力，提高了理解能力和感悟能力。第二個活動： “我不覺加快了腳步，我在心里默默地對自己說……”對這句話進行補白，這要求學生結合語境讀懂“精神的寧靜與生的喜悅”，讀懂作者對生命的感悟。學生繼初步感知“藤蘿之美”，到逐步體會“生命之美”，再到探究文本“理趣之美”。作者從寫景入手，表現生命的磅礴偉大，再現時代變遷，思考變化的意義，由感性轉向理性，這就是本文所具有的理趣審美價值。

四、拓展：對話言外之美

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，從鑒賞的角度來說，我們要認識到，對很多文學作品的理解，一定要知人論世、結合背景。教師在教學過程中要幫助學生拓展材料、與作者對話，使學生對作品的理解層次更豐富，獲得更深遠的意味，從而欣賞作品的言外之美。以教學《記承天寺夜游》為例，給學生拓展了三則材料：

1.蘇軾（1037—1101）， 北宋文學家、書畫家，號東坡居士，與父蘇洵、弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。

2.蘇軾因“烏臺詩案”被貶至湖北黃州（今湖北省黃岡市）充任團練副使，一不得離開該地區，二無權簽署公文。作者寫這篇短文時，被貶黃州已四年。

3.有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。 （摘自梁衡《秋月冬雪兩軸畫》）

材料一點明蘇軾在文學史上的地位;材料二介紹了蘇軾被貶官的人生經歷，點明了這篇短文的寫作背景;材料三指出《記承天寺夜游》具有極高的藝術欣賞價值。三則材料引導學生通過作品與作者對話，在情感上與作者共同經歷“起承轉合”的變化，真正領會“閑人”二字的含義。“閑人”二字，既指表面上的清閑，也包含著被貶官后的悲涼、失落和寂寞，是一種自嘲，還包含著對追逐名利、鉆營奔走的“忙人”的嘲諷，包含自我排遣的達觀、悠然賞月的瀟灑、坦然處事的曠達。這是豐厚的言外之美，也是這篇短文的價值之一。

語文教學中如果忽視和缺乏審美教育，就不能喚醒學生的生命意識，語文學科中審美教育的滲透，要引導學生去體驗和感受生命的豐富內涵，提高生命的質量。

（作者單位：江蘇省常州市武進區人民路初級中學）