微課在初中化學中的應用優勢及方法

王潤祥

微課是一種新的教學方式和手段，突破了傳統的聽課、評課模式。對教師來說，微課的資源應用使得教師的現代電子備課、課堂教學呈現、課后反饋更具有針對性和實效性；基于微課資源庫的特色校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業拓展、專業成長的重要途徑之一。就學生而言，微課能更好地促進和滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、針對性學習，可查漏補缺，強化鞏固所學知識，是傳統課堂學習的重要補充和資源拓展。

微課將教學過程分成了課前自學、課中引導和課后溫習三個主要環節，利用碎片化的信息幫助學生突破難點，掌握要點。可以說，微課特有的優勢是傳統教學方法無法達到的，利用這些優勢提高教學質量是完全可行的。

一、微課及其特點介紹

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。課堂教學視頻（課例片段）是“微課”的核心組成內容，這些片段包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等一切輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有以下主要特征：

（一）內容針對性強

微課中的內容并不是針對某一課中的所有內容的，它僅僅針對某一個知識點展開，為了解答學生的疑惑而存在，比如某個定理、公式或實驗。因此微課教學與籠統、寬泛的課堂教學是相對的，每一個微課視頻都擁有一個主題，內容針對性極強。

（二）短小精悍

每一個微課視頻的時長基本控制在十分鐘以內，因為它的內容具有針對性，所以時長也相對較短，這大大減輕了學生的學習負擔。課堂上的學習是連續性的，學生在教師一連串的講解下已經十分疲勞，利用微課能夠讓他們抓住學習的重點內容。由于微課的音像效果使得學生在觀看視頻的同時可以集中注意力，能夠用有限的時間深度挖掘、學懂、學透知識內涵，從而提高學習效率。

（三）易傳播

微課視頻占據的存儲器容量極少，具有易傳播的特征。如今，處于信息化教育時代下，網絡、計算機、移動設備及各類軟件都已經為教學所用。教師不僅可以在課堂上利用微課資源授課，還可以在課下將微課發送到某個平臺上，供學生下載觀看，電腦、手機等移動設備均可播放，微課易傳播的特征也奠定了該教學模式全面推廣的基礎，讓學生能夠隨時隨地學習。

（四）可重現性

即便學生沒有聽懂教師的授課，或者遺漏了某些重要的信息，教師也無法重現課堂，因為課堂時間的局限性，導致很多學生只能達到一知半解的狀態。微課作為視頻資源，則可以重現教學過程。學生在課下可以根據需要不斷重復觀看視頻，直至掌握知識難點，教師無需對學生進行單獨指導，還能滿足學生的差異化學習需要。

（五）校本性

隨著微課的火熱推廣，目前在國內也掀起了一股教學視頻學術研究的熱潮，教師的積極參與有助于其專業教學能力的進步。與此同時，越來越多的學校積極開發微課的校本課程，這使得目前制作出的微課在質量上更勝一籌，教師的信息化教學素養也有了進一步的提升。

（六）豐富性

微課的內容不是固定的，它根據學生的需要而靈活變化，不僅有課本中的內容，還可以融入課外的資源，這使其具有結構獨立、內容豐富的特征，教師可以制作出不同風格的微課視頻，巧妙地將各單元之間的知識點相聯結。內容的豐富性使學生對微課的學習熱情較高。

二、微課在初中化學教學中的應用優勢

（一）能調動學生興趣

化學知識中充滿了抽象的概念和大量的符號、公式，對于剛接觸這門學科的初中生來說理解起來有很大難度，很多學生會隨著知識難度的增加而逐漸失去學習興趣。教師照本宣科式的教學對調動學生興趣起不到太大的幫助，但微課不同，它所呈現的學習資料豐富，視頻中可以加入很多課外的信息，能讓學生在新穎的情境中學習。學習體驗會大不相同，學習興趣會更加濃郁。

（二）能節省課上時間

初中的化學課課時不多，但課本中的知識難點卻很多，教師不得不花大量時間去講解，再加上教師板書的時間，有限的課時更顯得捉襟見肘，最后留給學生的復習時間少之又少，考試成績不大理想。微課出現后，教師可以在課前將準備好的視頻資源發送給學生，讓他們提前預習，完成一些準備性任務，這樣在課堂上用于導入的時間就節省下來了。在課堂上使用微課，可以省去板書的時間，短短幾分鐘的視頻能讓學生迅速理解和消化知識難點，教學效率將得到大幅提高。

（三）能彌補實驗缺陷

實驗是化學課的一個核心環節，對于化學課至關重要。實驗操作，觀察反應，是幫助學生理解公式、概念等理論知識的一個重要過程。但是在授課過程中，一些實驗因具有危險性，或者由于學校的器材不完善而無法在課堂上演示，每當這時，學生們的臉上都會流露出滿滿的失望。用微課來演示實驗則完全不受限制，不僅能夠用視頻展示一些大型實驗、危險實驗，還能夠通過暫停、慢放、重放等功能讓學生反復觀看精彩之處，抓住一些轉瞬即逝的實驗現象，滿足他們的好奇心。這樣的實驗展示只需要用幾分鐘的時間完成，省去了實驗準備、安裝、操作的過程，效率高，效果好。

（四）能滿足學生需要

教師在每一課中制作的微課資源都是學生最好的學習資料，無論是在復習還是課下溫習時都可以利用起來。由于不同學生在課上能夠掌握和消化的知識點是不同的，一些學習速度較慢的學生在課下可能需要花費更多的時間去梳理。這種情況下，教師只要建立起一個在線學習平臺，上傳所有的微課資源，學生就可以根據自己的需求針對性地下載學習，許多不懂的問題都能在課下自行得到解決，滿足了他們的差異化需要。

三、微課在初中化學教學中的應用

（一）微課在新授課中的應用

怎樣的教學才能真正抓住學生的眼球，讓他們產生參與的興趣，這是教師必須要思考的問題。初中生仍然有著較重的“玩”心，復雜的化學知識和枯燥的授課很難讓他們在一堂課中保持良好的聽課狀態，因此教師要設法讓課堂有趣起來，讓學生保持積極的學習態度。微課可以達到這樣的效果，借助微課視頻，教師可以創設一些奇特的情境，利用化學知識的奇妙性創造一些懸疑，讓學生感受到化學的獨特魅力。

例如，在“金剛石、石墨和C60”的第一堂新授課中，教師可以利用微課為學生介紹“碳家族三姐弟”，運用擬人化的情境，讓“三姐弟”之間展開角逐，比拼各自的結構、用途和物理性質，讓學生投票選出自己最喜歡的“選手”。在這個過程中，學生實現了對本課重要知識點的理解和掌握，在微課視頻的引導下融入情境，不自覺地完成了任務。再如，教學“二氧化碳的性質”時，教師用微課呈現“屠狗洞”的故事，學生進入到懸疑情境中，成了小偵探，共同揭開屠狗妖怪的真面紗——原來是二氧化碳在作怪。在緊張刺激的氛圍中，學生了解了二氧化碳的性質，也側面明白了：掌握化學知識能夠解開生活中許多所謂的“不解之謎”，學習興趣更加濃厚了。可見，教師在備課時要充分抓住知識點的特征，用微視頻創設情境，將學生帶入到一次又一次新鮮的體驗當中，從而提高教學效率。

（二）微課在知識難點教學中的應用

化學之所以有較高的學習難度，主要原因在于知識點的抽象程度較高，學生理解起來頗費力氣，如果這些難題一直無法解決，不斷積壓，就會令學生失去信心，自暴自棄。及時為學生解決難點尤為關鍵。微課最主要的功能之一就是攻克難點，因此微視頻中的內容大多是針對某一知識點展開的。用視頻中的直觀信息來呈現內容，恰好能夠起到化抽象為形象的作用，突破難點可謂是輕而易舉。

以“分子與原子”的教學為例，借助教材中的文字性描述和靜態圖片，讓學生理解分子和原子的運動變化是十分困難的。為此，教師可以在微視頻中，將學生帶入到微觀世界，利用微觀粒子的模型讓學生看到化學變化中的原子和分子是如何運動變化的。通過觀察，學生發現了分子間隔的改變，教師稍加引導即可得出結論：原子是化學變化中的最小粒子。由分子構成的物質，分子是保持其化學性質的最小粒子。再如，教學“二氧化碳的實驗室制取”中，一些教師會通過口頭講解的方式告訴學生大理石和稀硫酸反應會產生硫酸鈣，硫酸鈣微溶后會在大理石的表面附著，從而使大理石無法與稀硫酸進一步產生反應，繼而無法再產生二氧化碳。但是口說無憑，學生不能充分信服，存在理解障礙。這種情況下，教師在微課中為學生呈現利用傳感器技術獲得的直觀數據圖表，圖表中的數據讓學生明白了為什么會選擇大理石和稀鹽酸進行反應。

（三）微課在化學實驗中的應用

新課程標準要求教師培養學生的科學探究能力和實驗技能，這說明實驗在化學課上是必不可少的。教材中的實驗包括演示實驗和操作實驗兩部分，演示實驗大多會被教師跳過，特別是一些危險性實驗，更是在教材中被除去，如“氫氣爆炸”的實驗，具有很高的危險性，在傳統課堂上只能粗略地進行口頭介紹。如今，微課這樣的新工具，能將危險的實驗、無法演示的實驗通過視頻的方式呈現在課堂上。通過視頻，學生可以直觀地看到氫氣爆炸的沖擊力。

為了培養學生的實驗探究能力，教師要盡可能讓學生成為實驗的主體。如果每一次實驗都由教師來設計，學生只是機械性的操作，那么很難鍛煉他們的思維能力和探究能力。利用微課的引導性，完全可以給學生創造更大的探究空間。一次，在“氫氣的制取”教學前，教師將微視頻發送給學生，讓他們在以下內容的引導下做好實驗探究和準備工作：氫氣的產生途徑都有哪些？①鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應；②鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應；③鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應。請按照自己的猜想來設計實驗，分析應該采取哪一種實驗室制取氫氣的方案，并挑選實驗裝置。在用微課學習的過程中，他們考慮到了實驗室制取物質需要考慮到的基本因素，并與之前開展實驗室制取二氧化碳的實驗進行了對比，找到了選擇實驗裝置的規律，通過課下的合作、交流、分析，最終完成了實驗。這樣的探究性實驗對學生思維能力、動手能力、總結歸納以及分析能力的發展發揮了巨大作用，學生在獲得充分的自主權下，也感受到了學習的樂趣，獲得了成就感。

（四）微課在課后學習中的應用

學生在課堂上無法消化全部的知識點，就需要在課下花費時間去突破難題，鞏固知識。教師需要根據學生在課堂上的表現以及自己的教學經驗，提前針對重點內容制作微課視頻。為了讓學生在課后學習中能夠抓住重點，教師還應當列出學習任務單。比如，在人教版九年級上冊化學“純凈物與混合物”的課程中，教師可以這樣制作學習任務單。首先，任務單中有明確的學習目標：通過觀看微課視頻了解純凈物與混合物。其次，通過學習空氣的組成，初步學習物質的分類方法，掌握純凈物與混合物的概念，并且學會應用。再次，建議采用完成課后練習題、對照答案發現錯誤點、根據錯誤點補充針對性的知識內容、觀看相應微課視頻的學習方法。同時，在學習單中還可以列出帶有本課學習資源的網站鏈接，供學生自由查閱。

（五）打造在線學習平臺

微課教學模式的推廣并不是簡單的制作微課視頻，還需要做好一些輔助性工作。教師需要擁有一個或多個向學生傳輸微課的途徑，也可以是一些自主下載的平臺。做好該平臺的搭建，微課教學才能成為常態。

在線學習平臺可以是某個網站，可以是視頻公眾號、微信公眾號，也可以是一個聊天群組。課下，教師將學習資源發送到平臺上，有需要的學生下載觀看。在平臺上，教師和學生之間、學生與學生之間能夠隨時溝通，發表意見。這樣一來，教師就可以有更多的時間來解答學生的問題，了解他們在哪些知識點上普遍存在問題。同時，家長也可以利用移動設備和賬號參與到學生的課下學習監督中，了解學生的學習情況。

總之，在初中化學教學中，微課的應用優勢明顯。除了可以完成上述的難點突破、實驗教學，還能夠讓學生在課下完成自主探究性的學習，在復習時匯總知識點，可鍛煉其學習能力，增強其學習動力，提高其學習效率。作為教師，要擁有設計微課、制作微課、剪輯視頻的能力，能結合更多現代化技術來豐盈微課的內容，將微課的優勢發揮到極致，滿足學生更多的學習需求。