提高初中班主任德育工作實效性的有效思路

龍泉良

隨著全面素質教育的不斷推進，“五育并舉”的教學理念逐漸成為流行趨勢，如何提高學生的德育，即道德修養也成為當今教育行業的熱點。處于初中階段的學生的道德發展大致由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個心理因素組成。所以初中班主任在德育工作的推進過程中，可以以這四點作為切入點，對學生逐步引導，最終使學生形成自我道德約束。同時，在語文與德育的融合過程中，由于語文本身具有一定的人文內涵，其中所涉及的中華優秀傳統文化等內容蘊含著深厚的德育觀點，使學生在學習語文知識的過程中也可以獲得情感上的陶冶。

在傳統的教育中，智育一直處于首要地位。初中班主任在德育工作過程中，得不到家長、學生甚至是班主任自身的支持。采取說教式的教學方式，向學生宣傳德育的好處，在說教過程中沒有注重語言的感染性和針對性以及幽默性，許多學生對德育的印象并不深刻。班主任的德育工作是一個“教師宣傳，學生行動”的過程，要想提高工作的實效性，可以選擇與語文學科結合教學的方式以及提高德育的有趣性，寓教于樂，滲透游戲教學，提升學生的道德修養。

一、淺談提高初中班主任德育工作實效性的重要性

（一）抓住關鍵階段，提高學生道德發展水平

初二年級是品德發展的關鍵期，但是初一與初三同樣是發展品德的重要階段。在柯爾伯格的道德發展理論中，初中階段正好是處在“三水平六階段”，是尋求認可階段過渡到遵守法規和秩序定向階段的過程，在這一過程中，學生對道德的踐行會有較大的轉變，這時候的學生不再將道德行為認為是為了獲得他人的鼓勵，而是將其作為自身行為的準繩，約束自己的行為。在這一過程中，班主任對學生的引導十分重要，學生是否能夠接受德育工作的方式，學生適合怎樣的德育方式，怎樣讓德育工作變得有趣，都是班主任在德育工作中需要注意的事項，但是這也考驗著教師自身的教學水平和教學課題重視程度，需要教師不斷地結合班級實際情況來制訂相應的德育教學方式，以此構建高質量發展的課堂。另外，班主任需要將德育工作落到實處，保證德育深入人心，促進學生的自省，這樣才能有效地促進學生的道德水平向前發展。德育是一個長期、反復、不斷前進的過程，班主任需要保持持之以恒的心態進行德育，這樣才能有效保證德育的時效性。德育對于班主任來說是十分重要的，關乎班級管理效率以及學生的素質發展問題等，德育工作是學生學習中必不可缺少的一項教學措施，教師如果將德育工作落實好，那么學生將會大有所益。

（二）語文德育交匯，促進班級素質教育發展

語文學科具有深厚的語言文化、歷史文化、美學等內涵，這些內涵有助于初中生陶冶情操、拓寬眼界、發展道德。作為一門基礎學科，可以有效推進德育工作。傳統的班主任在進行德育工作的過程中，往往將德育作為一項獨立的知識向學生傳授，學生“左耳進、右耳出”，甚至對班主任的德育工作表示“不屑一顧”，這樣不僅不利于學生對德育的理解，甚至會讓學生產生逆反心理，認為德育“無用”。但是如果班主任將德育與語文相結合，就可以有效增加學生對德育的興趣，在這一過程中促進對德育的理解。因為在教授語文學科的過程中，可以挖掘語文教材的人物品質、人物精神等德育素材，讓學生通過“共情”“模仿”“致敬”等方式，促進學生對德育的理解;也可以讓學生通過認識語文中的美學，增加學生對“品質美”“道德美”的向往，促進學生對道德的認識，同時也能促使學生行使道德行為。故而班主任在德育工作中，可以有效將語文學科與德育工作相結合，做好德育滲透工作，潛移默化提高學生的道德素養。

（三）營造良好氛圍，推進班級管理工作

班集體需要良好的氛圍，良好的氛圍有利于提高學生對新知識的接納程度。德育是組織學生活動與交往，對學生產生多方面影響的過程。初中班主任德育工作的過程，需要組織全體學生參與，以游戲、班會、問答等方式開展德育工作，可以促進師生之間的交流，讓學生學習班主任的優秀品質;但是大部分教師認為德育教學是語文教師的工作內容，從而忽略了德育教學的作用，需要教師及時糾正此觀念，充分發揮此課題的教學優勢，不斷樹立學生學習自信心，在游戲中找尋德育課堂的生動樂趣所在。

同時也可以促進學生之間的交流與合作，讓學生與學生之間互相學習，互相成為“榜樣”，在群體效應下，處于初中階段的學生從道德依從階段轉化為認同階段，再最終將其內化，提高學生的道德修養。班主任提高德育工作的實效性，實際上能夠有效促進班級建設，構建和諧的班集體，形成共同奮斗目標，營造良好的班風，搭建友好合作學習的橋梁。而班級“變好”之后，在另一程度上，提高學生對德育的接納度，推進班主任開展德育工作，將班主任的想法傳達給每一位學生，讓學生獲得德育知識，提高道德素質。二者相互影響，相互促進。

二、淺談提高初中班主任德育工作實效性的有效思路的基本措施

（一）組建德育學習小組，激發學生參與積極性

在初中語文課堂中將德育課題作為教學的重點是十分有必要的，德育課堂是語文學習的重要部分，學生通過語文學科的學習來提升自身的家國情懷、品質道德等，而初中生正處于身心發展以及思想構建的關鍵時期，德育對此時期的學生是十分有幫助和影響作用的，但是由于德育教學在語文課堂中通常都是以純理論式的教學方式開展，這對初中生群體來說是十分枯燥乏味的，致使自己對語文課堂中的德育教學體會不夠深、意識有待加強等，這都是學生處于被動學習的狀態體現，而這十分不利于學生的學習健康發展。因此教師可以借助學習小組的力量，利用學習小組的教學優勢，讓學生能夠在學習小組中自行圍繞教材內容開展德育方面的實踐或者交流探討，以此調動學生學習的主動性。德育開展需要借助小游戲的輔助，就更離不開學習小組的組建，組內由于沒有教師以及外界環境的干擾，所以學生能夠認真圍繞教師所要求的德育學習貫徹落實，這也十分利于學生學習自主性和良好學習習慣的養成。

比如，在教學寫作單元中“熱愛生活，熱愛寫作”的課題時，教師借助此寫作的核心思想來滲透德育教學的內容，首先教師要求學生自行組建學習小組，之后教師以寫紙條的小游戲要求每一位學生都能寫出自己熱愛生活的理由，然后將班級學生寫的小紙條統一放入紙盒里面，教師隨機抽簽，然后將抽到的紙條在班里念出來，讓學生舉手挑選出自己所喜愛的紙條內容，然后讓班級中舉手最多的小組從紙條熱愛生活的角度進行探究，以此來完成組內的寫作成果。教師在引導學生進行寫作時，要求學生能夠基于以下幾個問題開展探究交流：（1）熱愛生活能夠體現德育思想嗎？（2）寫作對于德育方面存在哪些影響呢？（3）如何將語文學科中的德育教學開展得更好？教師可以引導學生將此些問題引入寫作的過程中，然后在寫作中以實際舉例的方式將德育教學展現得淋漓盡致[1]。

（二）創設情境式教學，發散學生思維

對于教師所開設的德育教學課堂，初中生大部分的注意點會比較偏向于教師所教的課文內容核心方向，因為在語文課堂中，學生主要是依附于教材開展學習的，雖然語文教材中有許多德育素材潛藏在其中，但是大部分時候，教師是不會單拎出來讓學生透過教材去直接思考德育教學方向的，因此首先教師需要重點探索此課題的教學方式，設立清晰的教學目標以及教學步驟，讓德育潛移默化地走進初中語文課堂中。教師可以從學生的教學興趣出發，由于抓住了學生的學習興趣，才能進一步引導學生往德育方面思考。因此教師可以開設情境式教學，讓學生在語文課堂中借助情境設置中的游戲來增加自己真實思想的體驗感，進而提高學生學習的積極性，有利于學生在濃厚的探究趣味下思考，以此達到德育課堂發散性思維的效果[2]。

比如，初中語文教師在上綜合性課程時，以“天下國家”為學習討論的主題，教師要求學生借助語文教材內容中的相關課文節選進行情境式表演，首先教師剖析此課題的核心思想，之后教師將設計好的課件運用多媒體的方式進行呈現，教師將《我和我的祖國》作為背景音樂，其次以祖國改革開放的歷史作為事件背景，以此來點燃學生進一步探究相關課題“天下國家”的學習欲望。教師根據自己的課件進行引導性教學，最后將情境式教學法引入課堂中，要求學生可以從教材以及祖國歷史等方面進行學習探索，然后設計好相關的故事情節，通過情境表演的方式展示自己的學習成果，從而渲染德育教學的氛圍，讓語文課堂可以始終圍繞德育教學來開展相關的教學實踐。同時，教師也可以在班會以及語文課堂中統計學生所喜愛的游戲方式，然后將此游戲方式設計融入適合的德育課堂中，從而借助學生學習興趣，讓學生順利參與到語文課堂的德育教學實踐中[3]。

（三）建立相應的教學評價機制

在初中語文課堂中，教師如何構建高效的德育課堂，首先需要激發學生學習興趣，認識到德育學習的重要性，在端正學習態度的同時愿意積極投入其中進一步深入學習。初中生正處于青春叛逆的成長階段，所以在語文中開展德育教學十分必要，教師在開展這系列的教學實踐時，還需要注重到學生的學習變化以及學習觀念的轉換，這樣才可以了解德育課堂對于學生來說是否有真正的收獲，因此教師可以制訂德育教學評價機制。其次是有針對性地透過游戲中的問題來發現教學課堂所存在的問題。然后教師根據學生的總體教學評價做出課堂教學上的改善。這樣的教學評價機制能夠讓教師更重視教學方式，因此教師可以嘗試建立相應的教學評價機制來提升課堂中的教學效率[4]。

比如，初中語文教師在綜合性學習“少年正是讀書時”這一主題時，教師將德育充分融入其中，以此來引導學生圍繞此課題開展討論，在學生圍繞此課題開展之后，教師給學生講述教學評價的重要性，不過是先讓學生在其中自行開展探討，然后再將反饋建議等做成課堂總結。教師可以借助德育小游戲的方式激發學生參與教學評價的積極心理，如教師可以借助課代表以及班委先鋒的作用，首先邀請這部分學生參與到教學評價中，再讓班級其他學生自主自愿地給教師反饋意見，此時教師可以圍繞以下幾個問題進行提問：“（1）大家知曉德育教學中的哪些小游戲呢？（2）大家對于本堂課中所面對的小游戲是否感興趣？（3）今后教師可以從哪些方面對課堂教學做出改進？”等，從而進一步推動學生積極探索，促進高效課堂的德育構建。或者教師也可以在課前給學生講述教學評價的重要性，然后結合實際教學舉例讓學生進一步認識到其作用性，端正學生學習態度和認知范圍，從而推動此課題的正向發展[5]。

“興趣是最好的老師。”在德育過程中，班主任利用游戲提高學生對學習的興趣;將語文學科與德育相結合，促進學生對德育的理解，這些措施都有利于學生重視道德，形成道德認知，再在班集體以及學生自身努力的作用下，學生能夠形成道德情感、道德意志，做出道德行為。德育是一項“長跑”運動，班主任只有持之以恒、付出耐心以及不斷地靈活轉變德育工作方式，才能有效地促進德育工作的實效性。特別是對于初中生來說，他們正處于構建正確價值觀的關鍵時期，語文學科正好是人文素質發展的學科，能夠幫助學生構建正確的思想觀念，所以教師需要重視德育教學在語文課堂中的滲透。此外還需要注重在教學過程中如何創建學生所感興趣的教學方式，經過教學實踐發現，德育教學以游戲的形式開展是最為有效的，德育結合游戲不僅能增加教學的趣味性，還能讓學生積極地參與其中，通過親身感受認知到德育的樂趣和重要性等。班主任管理班級主要還是以德育為主，所以德育的存在對于教師來說還是很有必要的，因此，教師需要重視自身德育教學工作的進展，以切實的手段來提升自身教學方式，促進學生的綜合素養發展。

參考文獻：

[1]韋凱瀕，黃姍姍.探究提高初中班主任德育工作實效性的有效策略[J].文淵（小學版），2019（2）：426.

[2]朱志偉.堅持立德樹人，聚焦育人育心：新時期初中班主任德育工作創新路徑[J].試題與研究（教學論壇），2021（4）：1.

[3]黎北森.提高初中班主任德育工作實效性的有效思路[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（10）：1.

[4]鄭偉秋.創新思路，立德樹人：新時代背景下初中班主任德育工作芻議[J].中國校外教育，2019（34）：2.

[5]踐行立德樹人使命煥發思政課堂魅力：第三屆全國初中道德與法治卓越課堂觀摩及研討會[J].中學政治教學參考，2019（17）：2.