新課程背景下的教研挑戰

劉月霞

2017年和2022年，新修訂的普通高中課程方案和14個學科課程標準、義務教育課程方案和16個學科課程標準分別頒布實施，標志著基礎教育課程改革翻開了嶄新的篇章。新課程雖為“修訂”的成果，但是其中呈現的變化是突破性的，必將觸動中小學教育教學觀念，推動教育教學行為發生較大轉變，必將對我國基礎教育的人才培養產生前所未有的深遠影響。

新課程新變化

義務教育和普通高中課程標準從課程目標到課程內容再到學業質量要求均有重大變化和突破。為達到超越基礎知識和基本技能（即“雙基”）培育學生核心素養、促進學生長遠發展和終身學習的目的，義務教育和普通高中的課程內容結構、體系和呈現形式出現了新變化，學科知識與學生經驗、社會發展、科技進步進行緊密的意義關聯，反映出核心性、結構化、主題式、情境性的基本特征。同時，新課程對學生的學業要求和學業成就預期做了全面規劃和設計，對學生在課程學習后的素養達成狀況和行為表現進行系統刻畫和描述，既為準確評價學生的發展水平提供基本參照，也為教師教學觀念和教學行為的轉變提供了基本遵循。當然，義務教育階段的課程標準還更加強調學科實踐，倡導做中學、用中學，讓學生經歷發現問題、解決問題、構建知識、運用知識的全過程；更加強調以綜合學習為特征的跨學科主題學習，培養學生綜合素質。

新課程新教學

新課程在課程目標、課程內容、學業質量要求等方面的一系列變化必然引發教與學的變化，包括體現核心素養要求的教學目標設定和續寫，支撐素養目標實現的教學內容的選擇和組織，有助于素養目標內化的具有挑戰性的教學活動與任務設計，判斷學生學習效果、引導教師和學生進行反思的教學評價，以及教學環境的設計等，都需要做出對應性的調整，從而把核心素養的培養要求貫穿教學全過程，實現新課程背景下教學的系統變革。

長期以來，教學是課程改革系統中變革較為緩慢的領域。一方面，教學領域確實存在著一些困難和問題，如教師缺乏系統的教學指導和幫助，部分教師觀念落后，教學整體設計和組織能力不夠高，模式化、形式化、碎片化、淺表性問題突出，教與學方式未發生根本性轉變，作業量多、質低、類型單一、功能異化等；另一方面，新課程的新變化要求教學的全方位、系統化變革，強調基于素養導向探索大單元教學，開展主題化、項目式、實踐性、綜合性教學活動，注重差異化教學，強化個別化指導，滿足學生多樣化學習需求，這些都給教師帶來了前所未有的新挑戰。

新教學新教研

教研作為中國基礎教育的獨特經驗和優良傳統，始終在教師的教學改進和專業發展中發揮著舉足輕重的作用，是我國基礎教育質量保障體系的重要組成部分和重要專業支撐力量。2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，第一次對中小學教研工作提出明確要求；同年，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，對教研轉型發展做了進一步的工作部署。當前，在義務教育和普通高中新課程新教學的背景下，教研如何發揮推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策的專業作用，是擺在各地各校面前的重要命題。全國五級教研體系應從以下幾方面著力，以更好地應對挑戰，推進新時期的教研轉型。

首先，進一步振奮精神，轉變觀念，把服務于課程改革、推進新課程的轉化落地、推動教學改革深化視為己任，教研重心下移至學校特別是各學科課堂，沉下心來研究新課程的新要求以及帶給教師的新挑戰，出思路、想辦法、提對策、建支架，為教師教學變革賦能助力。

其次，進一步明確教研內容，聚焦課程育人要求，挖掘學科育人功能，指導學校將德智體美勞全面培養的要求有機融入教育教學全過程；同時要深入開展對課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵環節的研究，整體發揮教育教學各個環節的育人作用。

最后，進一步轉變教研方式，基于新課程的主要變化和重點突破，聚焦新教學必將遇到的重點難點問題，組織開展專項教研、主題教研、實證教研；以區域教研、網絡教研、綜合教研等多種形式，擴大教研的服務范圍，以教學展示、現場指導等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力、創造力。此外，實踐證明，在教研工作中，注重總結、凝練教學改革的典型經驗和優秀成果，以點帶面，發揮好典型經驗和優秀成果的示范引領作用，仍然是十分有效的教研工作實施策略。

（作者單位：教育部基礎教育課程教材發展中心）（編輯 謝 凡）