“互聯網+”背景下獨立學院大學英語課程 混合式教學策略探究

黃子君

摘要：當前，互聯網對教育越來越具有積極影響力，在大學英語課堂教學中，智能技術已經日益普及，混合式課堂教學已經越來越多地被運用。文章立足于大學英語課程混合式教學，探討了“互聯網+”背景下大學英語課堂混合式教學的策略。

關鍵詞：獨立院校;大學英語;混合式教學

在大學英語課堂應用混合式教學時，教師應秉持以學生為中心的原則，充分運用各種教學手段和要素，將從互聯網上獲取的素材與教學文本相結合，營造良好的教學環境，激發學生自主探究的興趣。

混合式教學模式能打破時間和空間的限制，無論是在課上還是在課后，無論是在線上還是線下，都能實現教師與學生的高效溝通，構建一個多方位的教學交流平臺。

一、現代大學英語課程傳統教學中存在的缺陷

（一）“啞巴英語”現象嚴重

目前，大學英語課堂教學中還存在一些缺陷，部分教師只重視提升學生的英語成績，忽略了英語口語教學的實際運用，導致學生學到的只是“啞巴英語”。英語是一門語言，用于學習、交流和溝通，想要學好英語，學生必須掌握運用英語溝通交流的能力。

在傳統的大學英語課堂教學中，教師與學生的互動較少，學生對英語口語的學習也不夠上心，還有部分學生存在英語口語問題，達不到大學生英語水平的基本要求。

（二）課堂互動性不足

在傳統的英語大學課堂教學中，教師和學生之間的互動過于形式化，并沒有實質性的內容，導致學生沒有學習目的，有時只顧著玩手機。

同時，在課堂互動時還存在兩極分化的現象。對英語感興趣的學生愿意積極主動地與教師互動，而對英語學習不感興趣的學生，只坐在教室的后排，逃避教師的提問。這種流于表面的課堂互動，削弱了英語這門學科應有的高互動性，學生和教師都沒有“動”起來，無法取得良好的教學效果。

（三）教學模式單一

目前，大學英語課堂仍然保持著傳統的教學模式，這種模式單一乏味，無法調動學生英語學習的積極性。教師在課堂上講授著備課的內容，無法與學生開展交流，阻礙了教師與學生在課堂上相互探討的途徑。

二、大學英語混合式教學策略的優勢

（一）通過互聯網獲得優質學習資料

與傳統的大學英語教學方式相比，混合式教學更重視培養學生自主探究意識和學習精神。在互聯網上，學生能獲得更多的信息，突破時間和空間的限制，為學生和教師帶來了很大的便利。

在學習英語的過程中，學生可以通過互聯網了解文章的背景、作者生平等內容，積累豐富的英語詞匯量。同時，教師也通過互聯網收集更多的教學素材，而不局限于課本中，既能開闊學生的英語學習視野，又能拓展學生英語學習的廣度和深度。

（二）營造生動有趣的大學英語課堂教學氛圍

教師運用互聯網，能使原本枯燥的課堂生動起來，讓學生積極投入課堂討論，營造生動有趣的大學英語課堂教學氛圍，使教學更有針對性、趣味性。同時，教師可以通過電子設備，有針對性地接受學生的反饋，從而開展高效的課堂講解。

此外，在“互聯網+”的背景下，教師能運用科技手段來優化和改革大學英語課程教學模式，調動學生的英語學習積極性，培養學生獨立思考、自主創新的實踐能力。

三、“互聯網+”背景下大學英語課程教學的措施

（一）通過互聯網創新教學模式

在大學英語課堂教學中運用混合式教學模式，教師應該更加注重學生的個性化和主體化。在傳統的大學英語教學中，課程的安排是由教師統一設置，講授什么內容，也是教師在備課時已經提前決定好的，教師作為課堂教學的絕對主體，不重視學生的主體地位，無法學生滿足的個性化需求。教師運用混合式教學模式，能使教學內容更加貼近學生的生活實際，將課堂學習與自主學習相結合，滿足學生的個性化需求。

教師通過互聯網能選擇多種主題和角度的英語教學素材，從學生的現實需求出發，以多元化的視角講解英語知識。同時，教師可以鼓勵學生通過互聯網積極主動地延展英語教材中的知識，培養邏輯思維，促進學生知識層面的提高。

如在講授“fight with force of nature”時，教師從互聯網上獲取資料，簡單介紹拿破侖這個人物，并設置一個人物簡介模塊，讓學生對這個模塊進行補充。很多學生做了比較充足的課前預習，并通過互聯網獲取了大量資料，運用播放視頻、口頭講述等豐富的形式，對這一模塊進行補充。有的學生選擇口述拿破侖簡介，有的學生制作課件，介紹拿破侖的生平，并在課堂上播放自己收集的相關視頻資料，分享自己的感想。這樣一來，課堂氛圍變得更好，教學效率也得到有效提升。

（二）實現教學內容緊跟現實

在傳統的教學模式中，教學內容主要圍繞教材的文本，而教材的編訂有一定的滯后性，無法及時更新，而互聯網則為傳統教學模式提供了更加豐富的補充。大學英語教師運用混合式教學，能通過豐富教學內容，激發學生學習興趣，通過更加貼近現實的生活內容，營造一個豐富而立體的課堂環境。學生也能從現實出發，與教師展開積極的互動、交流，從不同角度去審視英語學習內容，然后根據自己的需求，通過互聯網來延展自己感興趣的英語知識，拓寬大學英語學習的廣度。

如在講授“the pace of life”時，單元課文與當前的現實情況聯系十分密切，教師可以讓學生通過互聯網收集相關資料，整理后用英語表達出來。這樣一來，既能鍛煉學生的英語口語能力，又能讓學生把文本與現實生活相結合。同時，互聯網的資料能緊跟時代發展，使課堂教學更有現實感，實現教師與學生之間的趣味性互動。

（三）增強學生多樣化互動性

在傳統的教學模式中，學生只能單方面地接受知識，始終處于被動的模式中，違背了學生身心發展的規律。大學生的思維日趨成熟，已經有了自主學習的觀念，他們對“我要怎么學”“我要學什么”這兩個問題都有著自己獨到的觀點。教師通過互聯網開展多元化的教學，能使學生從聽、說、讀、寫四個方面提升英語素養。同時，學生也能自主地將課堂內容與社會發展熱點相結合，獲取自己想要的信息。

如在講授“fight with force of nature”時，教師可以借助多媒體，呈現“what is the nature？ what are the forces of nature？”這兩個問題，并向學生展示一些關于自然的圖片。同時，學生也可以將自己收集到的圖片向其他學生展示。通過這樣的啟發思考，學生自然而然地就能回答問題。然后，教師要繼續引導學生，為學生展示洪水、干旱、火山爆發和地震的自然災害的圖片，并英文標注volcano、earthquake、snowstorm、avalanche等。這些圖片可以使教學內容與學生的現實生活更加貼近，從而引導學生回答第二個問題：“The forces of the nature mean the power aspects of nature and weather.”同時，為了讓學生更好地了解這一單元的內容，教師還可以開展情景對話，圍繞自然災害這個主題，還原自然災害發生前后過程，增強學生學習英語的主動性，以及師生交流的多樣性。

（四）調動學生學習積極性

傳統的大學英語教學模式主要是教師單方面講授知識，學生單方面接受知識為主，這種模式無法實現學生的知識內化。而混合式教學模式能滿足學生的個性化需求，使學生更加專注于自己的英語學習，積極主動地探究英語知識，加深學生對英語知識的理解，有利于提升學生的創新能力。同時，教師通過互聯網，能將課堂上的英語知識延伸到學生的日常生活中，讓學生從被動學習向主動學習轉變，積極主動地參與英語學習的動態過程中，從聽、說、讀、寫四個方面提升英語素養，各項能力都能平衡發展。

如在講授“the pace of life”時，教師可以運用問題與視頻相結合的方式。在學生閱讀完課文后，教師播放一個介紹當前生活快節奏的全英文視頻，并讓學生根據視頻，歸納出段落大意。這樣一來，學生能更好地理解課文，提高英語聽力水平。

綜上所述，大學英語是大學時期一門重要的課程，在學生學習和未來發展中具有舉足輕重的地位。傳統的教學模式已逐漸不能適應大學生的學習需求，教師只有積極開展教學改革，將傳統課堂的優勢與智能化教學相結合，真正落實 “以學生為中心”的教學理念，才能培養出滿足社會需要的應用型人才。

混合教學模式具有在線教學模式和傳統教學模式的優點，能幫助學生更深層次地學習，培養學生自主創新能力，激發學生英語學習的興趣。因此，教師應當積極應用教學與互聯網相結合的模式，開展混合式教學，為大學英語改革開辟新道路。

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（作者單位：江西財經大學現代經濟管理學院）