寫字教學融入傳統文化因子的策略

孫秀瑩

寫字教學具有獨特的育人功能和文化傳承功能。教師必須要意識到素質教育的現實要求，深入挖掘漢字的育人功能，采用多種策略開展有效的漢字教學。

一、通過寫字傳承傳統文化

在漢字書寫教學中，教師要注意引領學生傳承傳統文化，將寫字教學與傳統文化銜接起來。

1.觀察揣摩

在教學中，教師要引領學生在“讀字”的過程中對文字進行觀察和揣摩，并在觀察揣摩中做到“目視心記”。

比如，在書寫“個”的時候，學生按照“整體——部分——整體”的順序去解讀文字，在了解字的長扁、大小、筆順、筆畫的長短的過程中，認真揣摩漢字的突出特點和容易出現偏差的地方。“個”字，雖然表面上撇和捺是對稱的，但是在具體書寫時，這兩筆的運筆方式是明顯不同的，而且在大小、長短和粗細等方面也有著細微的差異。

2.指畫心記

語文教學要回歸語文教育的“文字”之本，要切實提升學生的文字素養。為此，在課堂教學中融入傳統文化，不僅是語言表達的需要，也是深入開展寫字教學的需要。

比如，在漢字“們”的書寫指導中，教師引領學生用手指跟著臨摹，指畫心記，做到一絲不茍，沉心靜氣。需要注意的是，教師在示范書寫的時候，學生要認真觀看“們”的筆畫和筆順，認真聆聽教師講解筆順，明確筆畫的書寫位置。

3.自查自糾

閱讀教學成功之處在于學生自能讀書和自能作文。寫字教學的成功之處在于學生自能寫字、自能提升。在寫字教學中，教師要引領學生認真書寫漢字，通過自查自糾達成漢字書寫教學的目標。

比如，在“竹”字的書寫練習中，教師要引領學生仔細臨摹，在對比分析中及時調整“竹”字的大小和占格位置，做到書寫的字更加接近字帖上的字。此外，學生完成臨摹任務之后，教師要組織學生開展自查自糾活動，指導學生從先整體后部分的原則出發，在不斷的對比校正中讓漢字的書寫更加規范、美觀，如兩個撇的位置、輕重、大小的變化，還有兩個豎筆輕重的變化和形狀的變化等。通過這樣的訓練，學生逐漸養成自查自糾、自我提升的好習慣。

二、弘揚傳統文化

在寫字教學中，教師要引領學生認識到漢字的博大精深，從傳統文化中吸取成長的力量，自覺弘揚傳統文化。

1.因材施教，注重因勢利導

寫字教學也要注意因材施教，教師要尊重不同學段學生的認知規律和發展水平，在此基礎上設計不同學段的教學目標。

比如，低段學生，每周安排五個課時，教師指導學生練好鉛筆字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠按筆順進行規范書寫，養成良好的書寫習慣。中段學生，每周安排四個課時，教師指導學生練好鋼筆字，做到寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣。高段學生，每周安排三個課時，教師指導學生繼續練好鋼筆字，做到書寫整齊，力求美觀，有一定的書寫速度。需要注意的是，教師可以將課文插畫及漢字有機結合起來，激發學生的聯想能力，強化學生記憶漢字的邏輯思維，豐富學生的識字方法。

2.有的放矢，強化針對練習

在識字教學中，教師要關注低段學生的認知特點，同時也要注重方法的多樣化，激發學生寫字的興趣，指導學生掌握寫字的方法，提高寫字的效率。

比如，低段學生，重在練好鉛筆字，教師要指導學生按筆順規范書寫漢字，在書寫的過程中要保持正確的寫字姿勢。中段學生，重在練好鋼筆字，教師要指導學生使用鋼筆熟練地書寫楷體字。高段學生，重在掌握用鋼筆書寫楷書的技巧，教師要指導學生把楷書寫得齊、美、快。

3.循序漸進，建構學段目標

在寫字教學中，教師要有意識地將傳統文化融入其中，循序漸進地提高學生的綜合素養，提高學生的寫字能力。

比如，教師應該針對不同學段，采取不同的寫字教學策略。針對低段學生，教師在教學中要注重糾正學生的寫字姿勢，培養他們的正確書寫習慣。針對中段學生，教師要強化學生練字的意識，激發他們的寫字興趣，提升他們的寫字能力。針對高段學生，教師要強化學生的書寫質量。需要注意的是，低年級語文教學主要以識字為主，低年級學生難以長時間集中注意力，教師要采取有效的策略，從興趣激發、能力提升、自主學習三個目標入手，分層次設計教學目標。在教學中，教師可以采用多種多樣的識字教學方式——圖文結合、猜謎識字、對比記字、掌握詞性、追本溯源、查找字典，提升學生學習生字的能力，使識字、寫字教學事半功倍。

總之，在寫字教學中，教師要采取有效的策略融入傳統文化因子，提高學生的寫字能力。