讓梯度作文在情境體驗下走得更遠

周穎

在作文教學中，很多學生的作文缺乏真情實感，只是為了完成寫作的任務。盡管教師做了很多的指導，但是寫作的效果仍然不理想。本文結合梯度作文和情境教學就此問題進行探索。

一、為低年級學生創設游戲情境

喜愛游戲是孩童的天性，把游戲變成作文可以讓他們更好地去思考，更加有效地想象，十分有利于寫作興趣及能力的提高。

我們來看例文《老鷹抓小雞》。

下課鈴響了，原本安靜的校園一下子變得熱鬧起來。老師帶我們來到綠茵茵的草坪上，玩“老鷹捉小雞”的游戲，我們高興得一蹦三尺高。

首先，老師跟我們講游戲規則：一個同學當兇猛的老鷹，一個當勇敢的母雞，其余同學當膽小可愛的小雞。老鷹奮力捉小雞，母雞全力保護小雞，如果小雞被老鷹捉到，那么老鷹獲勝。

游戲開始了，老鷹先來了個餓虎撲食，可母雞帶領小雞輕輕一閃，就躲過了老鷹的魔爪。老鷹氣急了，又狠狠地撲了幾次。母雞毫不示弱，帶著小雞們東逃西藏。第一局，老鷹一只小雞都沒抓到。

第二局開始了，只見老鷹眼珠骨碌一轉，做了一個往左邊撲去的假動作，母雞果然中計了，也往左邊跑去。老鷹以迅雷不及掩耳之勢往右邊折回來，母雞大吃一驚，但為時已晚，一只肥嫩的小雞被老鷹牢牢抓住，原來老鷹使用了聲東擊西的戰術。

第三局，母雞嚴陣以待，眼睛死死地盯住老鷹，沒想到老鷹氣定神閑，一動不動。小雞們不知道老鷹葫蘆里賣的什么藥，放松了警惕。說時遲，那時快，老鷹在小雞毫無防備的時候發起了進攻，一下子抓住了好幾只小雞。老鷹得意極了，可母雞毫不氣餒地說：“我們下次再戰！”

“哈哈哈……”操場上成了一片歡樂的海洋。

在學校里，“老鷹抓小雞”“木頭人”等游戲很受學生歡迎，教師要引導他們進行語言實踐活動，把游戲過程變成文字寫出來，讓學生在寫話與對話活動中收獲寫作的樂趣。

二、為中年級學生創設觀察情境

寫作離不開觀察，中年級學生有了一定的寫作基礎后，教師要鼓勵學生多角度地觀察生活，多在真實的生活中去體驗，學會將身邊的素材運用到作文中去。教師可以給學生提一些關于這些情境的問題，如可以啟發學生跳繩比賽除了名次和獎品，還給同學們帶來了什么……在問題的引導下，學生更好地放飛思想，從而高效地完成習作。

我們來看例文《精彩的跳繩比賽》。

“噠、噠、噠、噠……”操場上響起了富有節奏的甩繩聲，我們正在舉行緊張激烈的跳繩比賽。

老師把每個班分成男女兩組，一組20人，只聽一聲哨響，跳繩比賽開始啦！同學們奮力甩繩，繩子啪啪地打在地上，似萬馬奔騰，耳邊傳來呼呼的響聲，如狂風呼嘯，場面非常壯觀。

你瞧，我們班的運動健將小喬跳得多好啊！他神情自如，節奏感強，身姿輕盈，呼吸均勻，仿佛一只翩翩起舞的蝴蝶，一分鐘之內一個都沒斷掉，讓旁觀者驚嘆不已。有些同學跳得可沒那么輕松，有的一開始跳得飛快，似金蛇狂舞，可到后來卻力不從心，繩子越甩越慢，腳像灌了鉛一樣，抬都抬不起來。有的沒跳幾下就被絆倒了，只好垂頭喪氣地看著別人跳。還有幾個小胖墩，跳一下，肚子上的肉就抖一抖，像一只憨態可掬的小熊。

緊張的跳繩比賽持續了一個小時，我們班取得了團體第三名的好成績，操場上響起了雷鳴般的掌聲，同學們臉上洋溢著笑容。

這次比賽讓我們明白了體育鍛煉的重要性，只有平時堅持不懈的努力才能在比賽中顯出實力。期待下一次跳繩比賽，我們能取得更好的成績。

教師為學生創設熟悉的情境，讓學生有針對性地觀察身邊的事物，才能達成良好的梯度教學目標。

三、為高年級學生創設實踐情境

高年級的學生已經有了一定的寫作經驗，教師可以有意識地創設一些能讓學生思考的情境，比如利用家長進課堂的活動，讓學生用作文表達自己的思考，開闊學生的視野，為寫作教學創造更好的條件。

我們來看例文《有趣的化學實驗》。

今天是家長進課堂日，班長的媽媽李阿姨到我們班上了一堂別開生面的化學實驗課，下面我就跟大家介紹一下吧。

首先，李阿姨把一根試管插入清水中，神秘地說：“只要你往試管里吹一口氣，清水就會變成牛奶。”同學們紛紛搖頭，不相信。李阿姨說：“你們不相信，我請魏一凡同學來試試吧！”魏一凡同學將信將疑地走了上去，緩緩地往里面吹氣。隨即，試管里出現了泡泡，發出了咕嘟咕嘟的聲音。吹氣結束，神奇的一幕出現了，清水真的變成了奶白色，同學們驚訝得嘴都合不攏。

還沒等我們回過神來，李阿姨又點燃了一盞酒精燈，用鉗子從一種透明液體里夾起一塊手帕，再次神秘地說：“手帕不怕火，它不會被燒壞。”同學們連眼睛都不敢眨一下，死死地盯著手帕。只見李阿姨將手帕放在火上燒，整塊手帕轉眼間燃起了熊熊大火。奇怪的是，手帕居然沒有被燒成灰。

接著，李阿姨又做了吹氣球滅火、噴水變色的實驗，每一個實驗都那么精彩。李阿姨說，你們想知道其中的奧秘，那就好好學習吧！

聽了我的介紹，你一定會喜歡化學的。

拓展思維，增加作文的思維含量，是梯度作文教學的一個重要內容。對于高年級的學生來說，教師組織他們做一些科學實驗，讓他們講述一些有意思的事情，他們就會逐步學會用具體的事例表達自己的思想。

綜上所述，教師要根據學生的年齡特點進行情境設置，循序漸進地引導學生明確寫作方向和寫作目標，主動感悟和思考，不斷增強寫作能力。