淺析打通讀寫脈絡的方略

陳靜

語文這門學科兼具工具性與人文性等特點。教師要重視培養學生的語用能力。尤其是在閱讀教學中，教師要采取讀寫結合的教學方式，打通與寫作教學模塊間的界限，指導學生從課文中習得方法，培養讀寫能力，提高語文綜合素養。

一、仿寫

教師組織學生開展創新性與個性化的仿寫練習活動，發展學生的創造性思維能力。

一是仿寫句式。句子是文章最基本的構成單位，本著循序漸進和由易到難的原則，教師組織學生展開仿寫句子的訓練，培養學生的書面表達能力。課上，教師要求學生閱讀自己喜歡的句子，領悟句子的含義。接著，教師創設情境，調動學生的學習積極性，降低造句仿寫的難度。

二是仿寫順序。為培養學生按一定的邏輯順序表達內心想法的能力，教師可以要求學生在閱讀學習中關注文章的表達順序，了解教材中的事情發展順序、方位順序、時間先后順序等方面的范例，開展有針對性的仿寫訓練。

三是仿寫結構。文章結構有并列式、總分總式、總分式等。在教學中，教師可采取多種仿寫訓練方式，實現讀寫教學環節的緊密結合，指導學生將在教材中學到的知識運用到寫作中，進一步感受體會文章結構的巧妙之處，在仿寫實踐中形成自己的寫作風格。

二、擴寫

擴寫是指對原文的擴展與充實，通過添加詞語把簡單的句子擴充為具體、生動、形象的句子。通過擴寫，簡略的原文變得詳細，內容變得更加豐富，更有吸引力，能夠實現文章題意的延展。

如在《小壁虎借尾巴》的教學中，文章通過描寫小壁虎向其他動物借尾巴的故事，闡述了動物尾巴各有各的用處的道理。文章線索明了，淺顯易懂。為了強化學生閱讀理解學習的效果，教師可以引導學生將各個自然段的內容用簡短的話語進行概述，再讓學生圍繞概述性的句子對該自然段的內容進行擴寫，并將自己的擴寫內容與原文進行對比，明確擴寫存在的不足之處，深入體會教材語言文字運用的巧妙。文章中，作者將小壁虎與媽媽之間的對話一筆帶過，給學生留下了更多想象的空間。教師可以讓學生結合自己的經歷，進入小壁虎的情感狀態中，擴寫小壁虎與媽媽之間的對話。在擴寫中，學生要闡述清楚事情的經過、自己的心情、媽媽的教導等內容，深入體會小壁虎的情緒變化，實現文章中心思想的延伸。最后，教師組織學生開展習作評價活動，引導學生認識到擴寫不能一蹴而就，不是漫無邊際的憑空想象，需以現實生活為原型，明確擴寫的中心，促使擴寫活動得以順利開展。

三、續寫

續寫是指基于原文思路的延伸，續寫前學生需熟讀原文，準確了解原文中的人物性格特征及故事情節與全文旨意。

如在《狐貍分奶酪》的教學中，文章講述了熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁其拌嘴時故意不將奶酪分均勻，結果自己全部吃掉奶酪的故事。這篇文章闡述了一個道理——朋友之間若斤斤計較，就會讓別有用心的人趁機鉆空子。在教學中，學生閱讀文章之后，教師可以讓學生將故事的結尾作為新故事的開頭，續寫文章的故事情節，延伸文章的中心思想。有的學生寫道：熊兄弟在回家的路上，又撿到了一塊奶酪，這次熊兄弟并沒有著急分，而是將它帶回家，并將狐貍分奶酪的事情告訴了母親，并接受了母親的教導，此后熊兄弟再也沒有爭吵過，變得更加和睦了。有的學生寫道：狐貍為熊兄弟分奶酪的事情傳開了，其他動物知道后，都開始冷落狐貍。后來，狐貍知道自己錯了，向熊兄弟道歉了。熊兄弟原諒了它。

在續寫中，學生需具備開放性的思路和創造性的思維能力，善于推測，結合自己的思考、體驗、觀察，進一步構思人物之間的關系，推測故事情節的發展，預想人物的命運。如在《狐假虎威》的教學中，文章講述了狐貍假借老虎的威勢嚇唬百獸的故事。但是，狡詐的手法也不會改變狐貍虛弱的本質。一旦把戲被揭穿，它必然會受到群獸的圍攻，甚至會被憤怒的老虎吃掉。這個故事告訴學生一個道理——仗勢欺人的壞蛋，雖然能夠囂張一時，但是最終不會有好的下場。學生閱讀文章之后，教師鼓勵學生進行續寫，了解學生對文章內涵的理解程度。有的學生寫道：老虎不明白，為什么狐貍能得到天神的認可，自己卻不行。于是，它決定向有智慧的烏龜爺爺請教。在烏龜爺爺的指導下，老虎知道了真相，決定懲罰狐貍。一天，狐貍故伎重演，正在得意的時候，老虎將它吃掉了。其他動物明白了，“狐假虎威”是要付出代價的。學生續寫的文章，是對文章中心思想的多視角解讀，體現了學生對文章的獨到見解。續寫這種寫作方式，為學生提供了展示與表達自我的機會，有利于提升學生的寫作能力。

總之，在教學中，教師要采用讀寫結合的教學方法，讓學生掌握各種寫作手法，提升學生的寫作水平。