云班課線上線下混合式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的實(shí)踐

沈燕秋

【摘要】本文以Photoshop圖形圖像處理課程為例，論述云班課線上線下混合式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程，指出云班課線上線下混合式教學(xué)通過(guò)課前、課中、課后三階段對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，彌補(bǔ)了線下教學(xué)資源的不足和不均，促進(jìn)教師教學(xué)方式的多樣化，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】云班課 Photoshop圖形圖像處理 混合式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0058-04

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速融合發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了新的要求。2018年，在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出要淘汰“水課”、打造“金課”。同年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出本科院校“金課”應(yīng)具備“兩性一度（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”的建設(shè)內(nèi)涵。對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生畢業(yè)后將直接面向各種技能工作崗位，因此在中職學(xué)校深入改革教學(xué)模式，打造高品質(zhì)的“金課”，淘汰“水課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，同樣具有重要意義。

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了基于云班課平臺(tái)混合式教學(xué)模式在中職Photoshop圖形圖像處理課程的研究與實(shí)踐工作，充分利用云班課教學(xué)資源，制作微課、PPT、教學(xué)案例等，輻射課前、課中、課后三個(gè)階段，全方位突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同、課內(nèi)課外融合、理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式改革，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

一、中職Photoshop圖形圖像處理課程特點(diǎn)

Photoshop圖形圖像處理是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的核心課程之一。該課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)課程，是從事平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、排版編輯、網(wǎng)頁(yè)制作、圖文印刷、動(dòng)漫制作、游戲制作等工作的必備基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件典型課程。

該課程針對(duì)平面設(shè)計(jì)師、插畫(huà)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)美工、動(dòng)畫(huà)美術(shù)設(shè)計(jì)師等工作崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像繪制、圖像合成、特效制作、產(chǎn)品效果圖處理、網(wǎng)頁(yè)圖像處理、VI設(shè)計(jì)等各種技能，要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)、熟、快、美”的崗位要求，同時(shí)，通過(guò)對(duì)Photoshop軟件的講授與學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練處理圖像并靈活創(chuàng)作設(shè)計(jì)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)掌握平面繪圖的方法，掌握?qǐng)D層、通道、路徑等在圖像處理中的應(yīng)用，掌握常用的濾鏡效果并在創(chuàng)作中應(yīng)用，掌握?qǐng)D形圖像的輸出等知識(shí)點(diǎn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需在幫助學(xué)生掌握?qǐng)D形圖像處理的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及健康的審美意識(shí)，使學(xué)生具備一定的廣告設(shè)計(jì)能力和綜合創(chuàng)作能力，為學(xué)生日后成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)與制作人員奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前中職Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)時(shí)少，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)間不足

Photoshop圖形圖像處理課程內(nèi)容繁雜、深?yuàn)W，操作工具多，涉及大量的實(shí)踐技術(shù)和操作，但教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，如我校每周僅安排四節(jié)課，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)及操作技能。

（二）教學(xué)模式較為單一，缺乏創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師上課時(shí)，還是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課，課堂以教師講解為主，學(xué)生操作較少，課堂互動(dòng)較少，運(yùn)用信息化手段較少，這些情況既與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不相匹配，也難以滿(mǎn)足各種技能崗位的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

時(shí)代在進(jìn)步，與Photoshop圖形圖像處理課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、操作技術(shù)也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，如果教師的教學(xué)素材還是一成不變，還是沿用前幾年的內(nèi)容，學(xué)生自然難以學(xué)到新知，教學(xué)效果自然不佳。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱

學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理課程，大部分時(shí)候是通過(guò)課堂，獲取知識(shí)的渠道較單一。而部分學(xué)生本身自控力較差，在課堂上開(kāi)小差、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致課堂無(wú)次序、氛圍不活躍，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是必然的。

三、云班課線上線下混合式教學(xué)模式在Photoshop圖形圖像處理課程中的實(shí)踐

為了解決中職學(xué)校Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)水平，近年來(lái)筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)馬斯洛需求層次理論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等，結(jié)合Photoshop圖形圖像處理課程要求及中職生特點(diǎn)，對(duì)Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，通過(guò)云班課平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，努力打造高品質(zhì)的“金課”。

（一）混合式教學(xué)的起源及含義

混合式教學(xué)起源于美國(guó)，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training and Development，ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢(shì)之一，協(xié)會(huì)成員Harvi Sing和Chris Reed認(rèn)為，混合式教學(xué)是將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“良好的”學(xué)習(xí)個(gè)性相匹配，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間將“適當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“合適的”學(xué)習(xí)者，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)融合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，形成學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

（二）云班課線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的線上教學(xué)管理平臺(tái)，功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易操作，同時(shí)支持手機(jī)App端與電腦PC端使用，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的資源推送、隨時(shí)互動(dòng)以及作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，為教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了線上平臺(tái)資源渠道。

隨著智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，云班課+混合式教學(xué)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。通過(guò)云班課+混合式教學(xué)，教師可借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高教育教學(xué)效果。課前，教師通過(guò)創(chuàng)建云課堂班號(hào)，學(xué)生加入班課，進(jìn)行線上學(xué)習(xí);課中與課后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、課程資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、測(cè)試等，使線下的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，加大了教學(xué)資源的提供，大力推動(dòng)了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。（云班課線上線下混合式教學(xué)流程如圖1所示）

1.課前任務(wù)：線上激趣導(dǎo)入

上課前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，將Photoshop圖形圖像處理課程中所要講解的章節(jié)以微視頻形式上傳到云班課的班級(jí)資源中，設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，發(fā)布激趣型課前任務(wù)。例如以《初識(shí)Photoshop》為例，在教學(xué)之前，教師可將內(nèi)容分解為Photoshop簡(jiǎn)介、操作界面與調(diào)整、基礎(chǔ)操作等小任務(wù)，并發(fā)布相應(yīng)的微視頻，介紹Photoshop的應(yīng)用界面和基礎(chǔ)操作，激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前任務(wù)或測(cè)試完成情況的數(shù)據(jù)分析，提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整課程內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（教師上傳的課前教學(xué)資源如下頁(yè)圖2所示）

2.課堂教學(xué)：線上線下知識(shí)內(nèi)化

（1）線上課堂互動(dòng)

簽到互動(dòng)：課堂伊始，教師可利用云班課簽到功能，進(jìn)行限時(shí)的、一鍵式的、手勢(shì)式的課堂點(diǎn)名，改變傳統(tǒng)的花名冊(cè)點(diǎn)名方式，這既節(jié)省課堂用時(shí)，又能提高準(zhǔn)確率，可以及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況。

創(chuàng)建互動(dòng)活動(dòng)：云班課有頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、輕直播、輕討論、作業(yè)等互動(dòng)活動(dòng)功能，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)地利用云班課活動(dòng)功能創(chuàng)建相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)生參與度。例如在教學(xué)《綜合實(shí)訓(xùn)——設(shè)計(jì)國(guó)慶節(jié)海報(bào)》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，隨后利用云班課“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)設(shè)“給偉大的祖國(guó)母親送上生日祝福語(yǔ)”的活動(dòng)（如圖3所示），并讓小組代表總結(jié)發(fā)表感言;與此同時(shí)，利用PPT展示學(xué)生課前上傳的國(guó)慶海報(bào)及教師準(zhǔn)備的國(guó)慶海報(bào)樣板，對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)工具進(jìn)行討論分析，學(xué)生之間能看到彼此的觀點(diǎn)，互相點(diǎn)評(píng)，獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，教師也能及時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。整個(gè)過(guò)程大大增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（2）線下課堂教學(xué)

除了線上任務(wù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)活動(dòng)，線下的課堂教學(xué)也不可缺。課中，教師可根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合多種信息化手段，展現(xiàn)不同的授課方式。例如在講解到名片、手提袋等內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可使用多媒體投屏圖片、PPT或?qū)嵨镎故镜确绞剑瑢⒏鞣N名片、手提袋樣式展現(xiàn)出來(lái)，分析其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。對(duì)鋼筆工具、圖層蒙版這類(lèi)難以理解又容易混淆的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，可利用多媒體展示相應(yīng)的微課視頻，詳細(xì)演示鋼筆工具、圖層蒙版的操作過(guò)程，并上傳到云班課資源中，讓學(xué)生能夠在課中、課后反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，這樣既能直觀展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生理解和鞏固，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升教學(xué)效果。

3.課后情感升華

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后知識(shí)的深入鞏固、拓展升華也同樣重要。云班課線上線下混合式教學(xué)很好地延伸了知識(shí)的后續(xù)拓展，教師在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，都可以利用云班課資源平臺(tái)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)、教學(xué)課件、習(xí)題、重難點(diǎn)操作視頻、拓展知識(shí)等資源。學(xué)生課后可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)打開(kāi)云班課資源進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提問(wèn)，教師及時(shí)利用平臺(tái)進(jìn)行答疑。教師還可以設(shè)置課后資源經(jīng)驗(yàn)值，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以利用云班課進(jìn)行評(píng)分。如學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以評(píng)分，并與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的自信心，達(dá)到情感升華的目的。

四、云班課線上線下混合式教學(xué)實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋

通過(guò)一年多的云班課線上線下混合式教學(xué)，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)云班課中的多維度多形式評(píng)價(jià)方式，以經(jīng)驗(yàn)值形式直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提升。

云班課平臺(tái)能夠以經(jīng)驗(yàn)數(shù)值清晰地實(shí)時(shí)記錄每一名學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，如資源學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)等，客觀真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況（如圖4所示）。通過(guò)云班課平臺(tái)的數(shù)據(jù)，教師可以追蹤到大部分學(xué)生在課前、課中、課后都能認(rèn)真自主地學(xué)習(xí)，積極完成課后作業(yè)。

以我校21級(jí)計(jì)維班為例，該班采用云班課線上線下混合式教學(xué)模式上課，期末考試總成績(jī)按平時(shí)、期中、期末考2∶3∶5合計(jì)，教師以經(jīng)驗(yàn)值形式給學(xué)生打分，并通過(guò)該教學(xué)模式檢查學(xué)生整個(gè)學(xué)期除請(qǐng)假、病假、技能培訓(xùn)外有無(wú)缺勤現(xiàn)象，這為課堂教學(xué)的穩(wěn)定實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生平時(shí)得分率。除此之外，期中、期末考試成績(jī)也體現(xiàn)出計(jì)維班級(jí)學(xué)生實(shí)操的熟練性，整體構(gòu)圖、配色、運(yùn)用工具等能力都明顯提高，用時(shí)短、作品質(zhì)量較好，最終該班學(xué)生期末考試優(yōu)秀率比其他班級(jí)學(xué)生高出許多，整體教學(xué)水平得到了顯著提升。學(xué)生非常認(rèn)可云班課混合式教學(xué)模式，認(rèn)為教師發(fā)布的教學(xué)資源非常方便學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

整體而言，基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式雖然存在一些不足，如教師在課堂中對(duì)手機(jī)的管理還存在一定難度，部分學(xué)生課前、課后沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)要求等，但從總體上看，云班課線上線下混合式教學(xué)模式取得了非常顯著的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，很好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、課后反復(fù)強(qiáng)化鞏固知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)了線下教學(xué)資源的不足和不均，促進(jìn)了教師教學(xué)方式多樣化，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，有助于及時(shí)分析、解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)能全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于云班課平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式在中職《Photoshop圖形圖像處理》課程的研究與實(shí)踐”（2021C787）的研究成果之一。

（責(zé)編 藍(lán)能波）