淺析道德與法治教學生活化的策略

徐國娟

生活化的教學方法不應脫離課本，課本是道德與法治教學的基礎。教師在應用生活化的教學方法時，要以課本為基礎，將生活化的教學資源與課本內容結合起來，拓展相關的生活化教學內容。

一、立足課本，深度融合課本資源

如果要聯系生活實際，教師則應合理篩選實例，避免出現學生在理解層面上的錯誤。由于初中道德與法治課本中的內容本身難度不高，社會規則、社會責任以及國家利益相關的內容相對淺顯，對生活經驗的要求也不高，教師在引導學生學習此類內容時應盡量靈活些，突出內容教學的整體性和系統性，貫穿單元或者章節的理論知識，建立統一的教學體系。例如，在講解“遵守社會規則”單元內容時，首先，教師可在課堂提問環節向學生提問日常生活中需要遵守的社會規則，包括交通規則以及誠信規則等。其次，教師可以此為基礎，引導學生思考尊重他人或者以禮待人的方法，提問學生日常生活中是否遇到過類似的事件，進而將學生的實際生活與課堂教學內容結合起來。最后，教師可對學生所述內容進行分析和總結，在突出知識理論重要性的基礎上，為學生講解正確的尊重他人以及禮貌待人的方法。

二、巧設問題，強化生活化教學過程的引導性

教師在提問學生問題時若總是單方面輸出問題，雖然能突出課堂教學的重點，引入一些生活化教學的實例，但并不能很好地提高課堂教學質量。課堂提問環節的問題本身應具有有效性，內容應靈活多變，符合學生的認知習慣，并且教師提出問題的方式應符合學生的課堂學習狀態。具體而言，教師在提出問題時，可從自身角度出發，講解自己在日常生活中遇到的一些問題，引導學生通過教師陳述的生活化內容思考其中出現的問題以及相關的理論知識。此時，教師即可轉換問題分析的角度，引導學生從自身出發，思考問題的解決方法。這種以生活場景為基礎的問題提問方式更適合應用在課前導學的過程中，讓教師有效引入本節課中需要講解的重點內容。例如，在講解“維護公平正義”單元內容時，首先，教師可講解自己生活中遇到的與不良行為相關的故事，此類故事是一些比較生活化的事件，具有一定的情境特點，如排隊問題、過馬路問題或者工作上的一些不公正問題等。其次，通過講述此類故事，教師可提問學生具體的感想，引導學生利用課本中包含的知識評價故事中的行為，并提出可能解決問題的方法。這樣不僅可以引導學生進行深入思考，還可突出教學理論知識的實踐性。

三、利用多媒體，優化生活化學習體驗

多媒體教學工具為教師教學提供了更廣泛的教學資源，教師可在備課階段結合本節課的主要內容，準備與此類內容相關的圖片、音頻或者視頻資料。其中，視頻資料的觀感更好，會給學生留下更深刻的印象。在選擇此類多媒體教學內容時，教師應在確保其與教材內容相匹配的基礎上，將其作為擴展性的資源呈現出來，引導學生進一步發散性思考。特別要注意的是，由于初中生的生活經驗有限，心理承受能力也有限，教師在選擇視頻內容時應盡量選擇內容清晰、價值觀導向合理的視頻內容，避免對他們的思想意識產生不良影響。例如，在講解“民主與法治”單元內容時，教師可在備課階段準備與我國民主體系建立相關的視頻資料，此類資料可以是一些記錄當時會議場面的真實照片，也可以是一些紀錄片或者影視資料。為了突出教學過程的生活化，教師可將民主與法治的相關內容融入對應的視頻播放環節中。在此期間，教師可借助視頻內容，為學生講解建設法治國家的重要性以及與此相關的名人故事等。之后，教師可為學生講解在實際生活中發生的一些與法治建設相關的事情，引導學生將法治建設與生活變化結合起來。比如，社會治安的良好、學校管理制度的優化等，并將此作為有效的擴展性資源，將學生周邊的實際生活與法治建設的知識理論結合起來。

四、分層教學，整合生活化教學與個性化教學

分層教學與生活化教學密不可分，一方面學生的生活經驗不同，對相同知識的學習體驗存在差異;另一方面，分層教學方法能突出生活化教學的針對性，提高生活化教學的整體質量。在實際教學過程中，教師可根據學生的近期考試成績以及日常聽課的實際狀態，將學生分為知識理解問題型和理論應用問題型。在教學過程中，教師要針對學生的不同情況，提出不同的問題，并借助生活化的教學方式，引導學生明確自身問題，進而明確課堂學習的具體方向和目標。例如，在講解“做情緒情感的主人”單元內容時，單元中包含了一些管理情緒的方式方法，此類方式方法本身具備較好的實踐性，但由于學生學習階段實踐的機會不多，對此類知識理論的體會也不深。教師在分層教學時，除了提問不同層級學生不同的問題，還應突出教學內容的實踐性，引導學生在課下應用具體的情緒控制方法，進而優化學生的學習體驗，促使不同層級的學生均有所收獲。