基于全人教育視角的幼兒園戲劇教育課程建構

歐宗耀 王婧茹

在國際上，提升幼兒園課程品質已成為世界學前教育政策關注的重點與趨勢[1]。在我國，自2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，幼兒園課程的實施與研究越來越受重視。幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益經驗以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和[2]。當前，我國幼兒園課程建設取得了顯著成效，但在現實的幼兒園課程實踐之中，忽視兒童主體性，忽視兒童游戲，缺少自由、自主、創造及愉悅的游戲精神，無視兒童的身心發展特點等現象[3]依然存在。隨著戲劇教育越來越受重視，幼兒園戲劇綜合課程通過兒童戲劇經驗成長綜合各個學科領域的經驗，為幼兒園綜合課程探索了另外一種綜合的途徑[4]。全面探索幼兒園戲劇教育課程成為新時期幼兒園課程建設中一個具有重要意義的嘗試。

目前，幼兒園戲劇教育課程的研究主要集中于概念界定、繪本載體、教育質量以及課程的開發實踐等方面，相關研究為我國幼兒園戲劇教育課程的建構與質量提升提供了一定的理論支撐。然而，幼兒園戲劇教育課程的基礎理論與實踐邏輯方面的研究仍顯薄弱，且缺乏系統的歸納與提煉。美國教育學家米勒提出的“全人教育”關注人的內在體驗與全面發展，重視培養人文精神，包括精神、智能、情感、身體、社會、審美等六個基本要素。在幼兒園戲劇教育課程的構建與實施過程中，戲劇教育與全人教育的“育全人”“全育人”理念相契合，其將傳授知識、習得技能與鍛煉情感、養成思想相結合，使幼兒在德、智、體、美、勞等方面獲得協調發展。鑒于此，本研究基于全人教育的理念框架與實踐邏輯，對幼兒園戲劇教育課程在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施方式等四個維度所存在的問題及建構過程進行探討與研究。

一、課程理念：全人教育和審美教育的結合

幼兒園課程理念是幼兒園課程所蘊含并試圖表達出來的關于幼兒園教育活動價值取向、培養目標、評價方式等的思想與觀念，對幼兒園課程建設發揮著指導作用[5]。幼兒園以幼兒為本，以促進幼兒全面發展為目標，決定了幼兒園課程建構與實施的理念走向、課程實施、認證與評價，也決定了幼兒園教育質量。一個好的幼兒園課程理念，意味著能更好地服務于幼兒全面發展、提高教師的教育教學水平和形成豐富的幼兒園文化。然而，一些幼兒園課程缺乏穩定、正確的課程理念支持和持續有力的課程建構過程，僅僅停留在課程內容的組合與拼貼上，對課程來源和課程表現形態的認識含糊不清。由于課程理念的缺失或模糊，傳統幼兒園教學中存在著過分強調分科教學和集體教學的做法，忽略了兒童主動學習的原動力，造成了不利于兒童身心健康發展的弊端，導致了日益嚴重的幼兒園教育“小學化”“成人化”現象[6]。

戲劇承載著豐富的社會人文歷史內容，兒童戲劇教育被認為是全人教育和審美教育的最佳媒介[7]。戲劇對人的思想情感產生道德、審美等多方面影響，通過智力開發、人格形成、個性發展、體能鍛煉甚至勞動意識的培養，使學生在德、智、體、美、勞方面獲得協調發展[8]。一方面，戲劇教育與幼兒園課程的定位一致。幼兒園課程定位由課程理念所決定，幼兒園課程的基本定位在于引導、支持和促進幼兒盡可能獲得充分而全面的發展，這與戲劇教育“全面發展幼兒綜合能力與情感”的理念相一致。戲劇教育采取重現過程、漸進式戲劇扮演、重視總結反思的策略，對某些主題進行深入的討論，對學生的課程與學習內容做較深入和延伸的發展與探究，對學生的認知學習效果極有幫助[9]。同時，戲劇教育還可以構建整體性的課程模式，發揮價值觀對幼兒園課程自上而下全方位的引導與目標指向作用[10]。幼兒園戲劇教育課程通過戲劇的元素和技巧，借用故事、場景、角色等戲劇元素和定格、教師入戲、角色扮演、即興表演等戲劇范式，讓幼兒在情境中探索，在角色中體驗，在合作中創造，從而達成“全育人”和“育全人”的目標。另一方面，戲劇教育與幼兒園課程的實踐路徑一致。幼兒園課程活動包括一日生活、區域活動和五大領域課程。在實踐路徑上，幼兒園課程活動皆可與戲劇教育活動互相滲透及融合。兒童戲劇教育與幼兒園五大領域課程的整合更是有益的嘗試。由于戲劇教育的綜合藝術特點，它在和語言、音樂、舞蹈、美術等多領域相融合時，有著天然的優勢和黏合度。在五大領域教育活動中融入戲劇教育的元素，可以有效增強場景的情境性、故事的感染性和幼兒的創造性，全面提高幼兒學習的興趣和學習效果。

二、課程目標：從單向度向三維立體的整合

幼兒園課程以幼兒人格的和諧完整發展為根本目標。當前幼兒園課程的目標主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計。幼兒園課程目標主張通過從一維到三維立體目標的整合，促進兒童在知識、技能和情感、價值觀等層面得到均衡發展。然而，部分幼兒園課程目標的設計依然存在知識和技能目標與情感態度目標失衡發展的情況。就課程目標的落實而言，以知識技能為導向的課程目標仍占據主要地位，其他情感態度價值目標悄悄流失[11]。同時，幼兒園課程目標存在知識和功利主義的價值取向，無法突出理性因素與非理性因素的結合，審美與認知的結合[12]。

幼兒園課程如何促進幼兒在知識與技能、情感、態度和價值觀等方面協調發展，進而塑造幼兒完整的精神與人格，以戲劇教育為“過程與方法”是實現統整的重要手段。戲劇是一種具有綜合性、立體性、注重過程的藝術表現形式[13]，教育戲劇活動是一種注重過程的體驗式學習[14]。在幼兒園戲劇教育課程中，戲劇搭建起從知識、技能一維目標走向情感態度與價值觀三維目標的橋梁。戲劇教育將戲劇與劇場的方法手段運用到教育教學中，強調幼兒“當下”的感受，通過幼兒在戲劇活動過程中的體驗，習得理解世界的知識和技能。同時，訓練幼兒運用自己的整個身體去想象、表達對學習主題的理解，從而全面培養幼兒認識世界的情感與價值觀。戲劇具有審美與批判的特征，幼兒園戲劇教育課程強調生活經驗與審美體驗是課程的核心，鼓勵幼兒在戲劇體驗與情感投入的過程中進行美感的反省與情感的升華。幼兒園戲劇教育課程的目標關注幼兒的知識、能力和情感全面和均衡的發展，扭轉了傳統課程將知識和技能擺在課程目標首位的特點，注重幼兒在戲劇體驗和情感投入中，樹立品格、情感、意志和學習習慣等非智力發展目標。近年來的課程教學實踐表明，用戲劇教育的方法手段構筑的幼兒園課程教學策略，具有開放互動的教學方式和合作探究的學習方式的綜合特征。

三、課程內容：生長經驗與傳統文化的融合

幼兒園課程的實質是幼兒通過運用身心的整體性與周遭世界發生相互作用和關聯，并由此獲得有益生長經驗的結果[15]。“生長經驗”一詞源自杜威《兒童與課程》的說法，杜威將“生活”定義為“經驗”，將教育理解為“生活”和“經驗”的結合體，且是不斷發展的“生長經驗”。幼兒的生長經驗具有內生性與外長性的特點，對內生機勃勃，對外又具有隱蔽性。幼兒的表達方式很多，很多的幼兒園課程側重于幼兒的口頭表達，從語言傳達至其他幼兒和老師那里。因此，幼兒的生長經驗需要教師的引導與挖掘才得以更好地發現與表達。創造性戲劇注重兒童的肢體、情緒情感的表達，注重過程中的體驗[16]。幼兒園戲劇教育課程建立在幼兒假裝、想象與扮演的基礎上，強調通過幼兒的動作、肢體、聲音和表演等形式進行溝通與協作。一方面豐富了幼兒體驗生活和經驗的手段，另一方面讓幼兒更自然地接受生活情感的輸入。由此可見，戲劇教育課程在生長經驗的表達與傳達上，具有更全面的優勢。

中國傳統文化博大精深，如語言、繪畫、書法、詩歌、舞蹈、戲劇等中國傳統文化藝術形式，它們對于民族深層的文化心理結構的塑造產生著潛移默化的影響[17]。在幼兒園課程中凸顯中華優秀傳統文化，堅持和增強兒童文化教育的民族性成為幼兒園課程建設的有效選項。戲劇作為一門綜合型藝術，綜合了文學、音樂、美術、舞蹈、雕塑等元素，具有連接生活、藝術、情感、科學、文化等關系的獨特優點。中華傳統文化融入幼兒園戲劇教育課程，傳統節日節氣、民俗民歌、古典詩詞、中醫中藥等，都可以借助戲劇游戲、戲劇儀式、戲劇范式等手段，讓幼兒在體驗各種色彩、聲音、圖像、姿態、旋律、表情、動作中感受美感和提升認知。

四、課程實施方式：繪本與游戲、范式的融合

如何解決3～6歲幼兒的閱讀及學習問題，是幼兒園課程實施方式的關鍵所在。幼兒園繪本是集圖畫與文字于一體的幼兒讀物[18]，它以語言符號為載體呈現信息，同時采用恰當的圖畫進一步把相關信息直觀地呈現出來，這種圖文結合的信息呈現方式恰好符合兒童思維發展的規律，能較好地向兒童傳遞特定的信息，使兒童更大限度地讀懂繪本中的內容，有利于豐富兒童的認知結構，啟蒙兒童的思維，促進兒童認知能力的發展，對促進兒童心智發展具有重要價值[19]。因此，兒童繪本或有字有圖或無字有圖，成為幼兒閱讀和學習的最佳載體[20]，繪本教學也成為幼兒園課程中常見的教學形式之一。

“以游戲為基本活動”是當前我國幼兒園教學的基本指導理念。幼兒園課程提倡游戲化的教學策略，既是對“教學游戲化”理念的回歸，也是尊重幼兒成長規律、學習特點和珍視游戲意義的表現。戲劇作為眾多藝術門類中根源最接近游戲的一種，有著得天獨厚的游戲特征。同時，運用肢體動作進行表演又是每一個幼兒與生俱來的才能，因此，戲劇與幼兒的距離就顯得比任何藝術門類都要近。幼兒園戲劇教育課程及其教學更符合幼兒的成長規律和學習需求，戲劇教育的“游戲化”主要表現在教學中廣泛應用戲劇游戲與戲劇范式。如在繪本教學中運用戲劇的元素和策略，能幫助兒童更加深入地了解繪本內容，通過戲劇活動的方式體驗繪本所表達的情感，學習繪本所傳遞的理念[21]。適合兒童的戲劇范式實質是含有戲劇元素、結合戲劇表現形式的游戲任務。應用于學前兒童的戲劇范式，很多也是主要以戲劇游戲的形式呈現，其中尤以百寶箱、線索材料、教師入戲、建構空間、專家外衣、坐針氈等為代表[22]。戲劇游戲與戲劇范式的應用，極大地豐富了幼兒園戲劇教育課程教學實施的方法與手段。適宜的戲劇游戲與范式有效激發了幼兒學習的內部動機，既為幼兒在戲劇活動中保持專注和積極情緒提供了保護，又為幼兒參與故事、體驗經驗和選擇問題、解決問題提供了機會。

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本文系湛江市哲學社會科學規劃課題“具有嶺南特色的幼兒園戲劇教育課程研究”（批準號：ZJ21YB65）項目基金。