依托戲劇創意表達 環境浸潤樂享童年

劉金玉 張菁 劉浩喆

戲劇在幼兒園成為越來越普及的一種活動形式，在教育教學中發揮著獨特價值。但在具體實踐中，幼兒園可能面臨著“兩難”的困境：一方面，部分幼兒園陷入了偏重演出效果而忽視幼兒對故事的理解，偏重表演技能而忽視幼兒創造性表達等重結果的誤區;另一方面，部分幼兒園陷入了過于強調過程而忽視展演活動帶給幼兒的成就體驗，過于強調幼兒自主表達而忽視教師必要支持的誤區。究其原因，均來自我們對“戲劇與教育”“過程與結果”“教師與幼兒”這幾對關系的片面把握。

我園在強調以幼兒為本、充分考慮幼兒的發展規律和學習特點、尊重幼兒愛游戲的天性基礎上，將游戲與戲劇融合，并通過環境浸潤和家園協同，幫助幼兒在游戲中積累戲劇表達經驗，使幼兒的一日生活經歷自然成為戲劇展演的經驗鋪墊。最終幼兒、教師、家長攜手成就了基于紅色繪本《大郭小郭行軍鍋》改編的同名原創戲劇的精彩，在這一過程中我園也積累了幼兒園戲劇活動開展的有益經驗。

一、寓教于樂，把握戲劇與游戲的天然融合

將戲劇與游戲對比可以發現，兩者存在天然的耦合關系。從活動特性來看，兩者同樣具有幻想與想象等元素，是虛構與現實的統一;含有積極的規則，能對活動中幼兒的行為進行約束;具有創造性特點等。在長期發展過程中，戲劇與游戲相互啟發、互為補充。因此，在《大郭小郭行軍鍋》戲劇展演中，我園將游戲與戲劇廣泛融合，以區域游戲和主題戲劇游戲為依托，豐富幼兒與展演主題有關的戲劇表達經驗;以日常游戲和園所大型活動為載體，拓展幼兒日常化的戲劇表達途徑，在豐富的戲劇體驗中實現了幼兒更為全面的發展。

（一）主題游戲和區域活動中的戲劇表達

1. 在主題戲劇游戲中拓展豐富經驗

主題戲劇游戲是指教師圍繞既定的內容主題，引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言，進行的感知、想象和表達的教學性游戲活動。其目的是引導幼兒更好地了解故事內容、體驗故事角色、感受故事主題。圍繞《大郭小郭行軍鍋》的故事情節和時代背景，師幼共同體驗了一系列紅色主題戲劇游戲。

（1）造型游戲豐富人物形象

造型游戲即幼兒用肢體塑造人或物的靜止形態，可以是單人表現，也可以是多人合作，幼兒在造型游戲中能夠增強對身體的操控能力。《大郭小郭行軍鍋》繪本中除故事主角外的其余人員均為簡單帶過，人物塑造單薄。教師便以旁白的身份說出故事元素、主線，讓幼兒進入即興表演的舞臺。幼兒以造型定格、無實物表演的方法塑造自己心中最想成為的戰士，為故事添加了哨兵、沖鋒號兵、戰地記者、醫生等角色。此后，教師升級難度，請幾位幼兒為一小組共同定格，在相互配合中，幼兒呈現的故事畫面愈發豐富精彩。

（2）想象游戲增強故事張力

想象游戲即幼兒調動已有經驗，對游戲素材進行加減、重組、轉換，以創造出新的情境、角色與故事情節。繪本中寥寥幾筆概括了行軍鍋被炸壞，戰士們一起度過了沒有鍋的艱難日子，卻沒有說明這其中究竟如何艱難。教師帶領幼兒針對“沒有了鍋，戰士們怎么辦”展開了討論，運用故事棒策略讓孩子們想象、表演在惡劣的行軍環境中，沒有鍋的部隊所面臨的種種困境，并引導幼兒思考解決問題的辦法。幼兒的討論和表演慢慢增強了故事張力，使戲劇更為豐滿。

2. 在區域游戲中遷移聯動經驗

為促進幼兒經驗的豐富化、整體化、連續化，我園創設了各區域聯動的游戲環境，即為各活動區建立內容上的聯系，各區可以圍繞同一個主題開展聯動整合的區域游戲。孩子們將戲劇融入生活、游戲中，呈現出的戲劇表達也是質樸和充滿力量的。

（1）表演區中角色再現

在籌備《大郭小郭行軍鍋》戲劇展演過程中，孩子們會自發地在班內的表演區將故事經驗轉換為角色表演，不同于園所展演中的角色安排，孩子們在表演區里自主決定班長、大郭、小羅等角色。無須復雜的服裝道具，一頂紅軍帽足以代表身份。帽子一戴，“小演員”們瞬時入戲，他們的眼睛炯炯有神，仿佛長征途中再大的困難都不怕。有時，孩子們還會將幾本故事書中的情節串聯到一起，按照自己對故事情節的理解進行創造性表演，如加入繪本故事《長征路上紅小丫》中的“紅小丫”角色，樂觀可愛的“紅小丫”與充滿童真的“小羅”成為好朋友……孩子們從表演中感受模仿與創造的樂趣，不斷豐富著對故事內容及人物情感的體悟。

（2）各游戲區巧妙聯動

除了直接通過表演區中的游戲再現經驗、豐富表演層次外，各區域游戲的巧妙聯動幫助幼兒實現了經驗的遷移和累積。如幼兒既可以在圖書區中閱讀紅色繪本，篩選與積累自己喜愛的表演素材，又可以到美工區將印象深刻的故事情節繪制出來，改編為簡單的劇本和伙伴們一起討論，還可以到建筑區搭建想象中的營地、戰壕、大型武器，充分放飛戲劇的創想。

（二）常態化和大型活動中的戲劇體驗

除了開展服務于《大郭小郭行軍鍋》戲劇展演主題的游戲活動外，我園還會組織多樣的常態化戲劇游戲和園所大型活動，幫助幼兒在日常的各項游戲活動中積累戲劇經驗，豐富游戲體驗，獲得全面發展。

1. 常態化戲劇游戲中的能力提升

（1）溝通游戲鍛煉交流能力

為提升幼兒在傾聽、語言表現等方面的能力，教師會有意識地借助戲劇游戲的手段，如開展“傳話”“動物樂園”等溝通游戲。在“傳話”游戲中，多名幼兒站成一列，由前向后傳同一句話，促進了幼兒認真傾聽同伴說話，正確復述說話內容的能力。在“動物樂園”游戲中，幼兒嘗試利用“外星語”或某種聲音來模仿小動物的語言。在這一過程中，幼兒感受到了不同表達方式帶來的樂趣，鍛煉了使用多變聲音進行表達的能力。

（2）合作游戲加強同伴默契

在“照鏡子”“雙簧”等默劇游戲中，幼兒通過模仿其他幼兒的動作神態、前臉表情動作與后臉語言的相互配合，提升同伴間合作能力。有時默契類游戲的創意源自幼兒的觀察與思考，如教師開展的“兵種猜猜看”表演游戲就是源于幼兒對兵種角色的好奇和討論。教師設置了不同的兵種卡片，幼兒站成一列，最前面的幼兒抽取兵種卡片后以動作的方式表現該兵種角色，并一一向后傳遞，由最后一名幼兒說出本組的兵種角色，這是動作代替聲音的改編版“傳聲游戲”。

2. 園所大型活動中的創意表達

幼兒平時在參與園所開展的其他大型活動中也有著豐富的戲劇體驗和創意表達的機會，這些活動經驗為戲劇展演的成功舉辦奠定了基礎。園所在節慶時期會開展融入角色扮演的系列大型活動，如開學季中的哥哥姐姐司機與弟弟妹妹乘客、新年游園會中的優雅茶藝師和品茗小客人等的設置，都支持幼兒創造性地演繹著生活中的所見所感。在游戲化氛圍中，不同班級的幼兒加強了相互聯系，發展了社會性交往能力，增進了小演員間的情感，為展演活動的順利開展做了鋪墊。同時，在園所“樂劇社”帶領下開展的“中秋團圓節”“愛耳健康”等主題戲劇欣賞或展演活動，也使幼兒的實際舞臺經驗得到豐富，自信心和勝任感獲得提升。

二、環境浸潤，依托家園共育積累戲劇經驗

除了設計組織專門的戲劇游戲，幼兒在園內所接觸的一日生活環境也都是寶貴的教育資源。因此，我園創設了和諧統一、充滿藝術感的環境氛圍，幫助幼兒在園所、家庭、社會等物質環境的滲透和文化氛圍的熏陶中積累相關的戲劇經驗。

（一）園所環境中的無聲滲透

良好的物質環境能夠潛移默化地促進幼兒在主動學習中實現身心發展。故我園將愛國主義教育、生命教育滲透于園所環境中，從而浸潤幼兒的心靈。在環境內容的選擇上，我們遵循教育性、兒童性原則，注重紅色文化的滲透和對幼兒審美能力的培養。在環境形式的構建上，我們遵循互動性、體驗性原則，注重幼兒與環境的交流。我園室內外墻面都裝置著與紅色故事相關的展板墻飾，區角中也投放了與紅色故事相關的道具、繪本。幼兒能夠在戶外活動、區角游戲等一日生活各個環節中欣賞交流、互動游戲，在不知不覺中形成屬于自己的紅色記憶。除了幼兒園的內部環境，園所還借助外部環境——胡同，開展了“重走長征路”活動。幼兒在胡同里徒步，感悟紅軍過草地時的艱難、團結、堅持等優秀品質，進而嘗試在戲劇展演中遷移運用、自然表達。

（二）家庭環境中的悄然熏陶

家長作為幼兒的重要他人，對幼兒身心健康發展起著不可或缺的作用，園所始終將家長納入共同參與體系。園所公眾號“故事365”欄目會定時向家長推送紅色故事，這些紅色故事不僅能夠促使親子共同聆聽，他們還可以相互暢聊感受，了解紅色文化的意蘊。此外，園所還鼓勵家長通過親子共賞紅色戲劇、同覽博物館等方式，豐富幼兒對黨的歷史，特別是長征歷程的認識，為他們的戲劇表現與創造性表達提供必要的經驗準備。還有些幼兒的祖輩對于長征歲月有更深刻的理解，因此園所發動幼兒開展家庭采訪活動，幼兒傾聽著家中老人們講述關于“長征”的故事，感受著歷史的脈搏。

戲劇展演是幼兒發展的呈現形式與載體，有助于鞏固、展現幼兒前一階段的發展，引領幼兒進一步的提升。活動中幼兒收獲的不僅僅是故事本身和舞臺上的表演經驗，更重要的是培養了想象、創造、表達、合作等優良的品質。教育者應做到眼中有幼兒，激發幼兒在戲劇展演過程中快樂、自信的情緒，支持幼兒在積極思考、大膽表達的過程中實現各領域核心素養的提升。

本文系中國教育學會2019年度教育科研規劃課題“繪本融入幼兒園創造性戲劇活動的行動研究”（課題編號：201900631203B）的階段性研究成果。