高中語文“研創式大任務”課程建設談片

摘要：高中語文“研創式大任務”課程要求教師“像指導研究生做課題一樣指導學生學習”。而學生將在課程中體驗類似研究生階段的課題研究過程，全程參與課題擬定、文獻綜述、成果驗核和論文撰寫。高中語文“研創式大任務”課程注重課程設計的聚焦化、課程內容的任務化、課程學習的融合化以及課程評價的成果化。

關鍵詞：高中語文%果程建設%研創式大任務”

一、什么是高中語文“研創式大任務”課程

在全面提升新課程、新課標“執行力”的過程中，在借鑒“任務群教學”“大單元設計”“項目式教學”“研究性學習”等理論的基礎上，高中語文“研創式大任務”課程應“時”、應“校”而生。

“研創式”，顧名思義，即“研究創造式樣”，意指讓學生就某一問題、現象進行研究，在研究的過程中能有所創造。

“大任務”，是指任務“大”、時間“大”、人數“大”、收益“大”。比如，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂'（以下簡稱“新課標）中特別強調高中生的閱讀量是600萬字。我們將之作為“大任務”，要求學生在

課程體系框架內研讀、創造，將課程標準中的要求變成可操作的課程體系，開發了錫山高中“我在匡園讀書”課程。本課程的任務“大”——至少閱讀600萬字，按照每本書25萬字計，大約24本書，每學期會指定閱讀書目;所用時間“大”——兩年時間，包括寒暑假;參與人數“大”——所有在校學生;收益“大”——每個人閱讀每一本書，都要有讀書札記，還要有選擇性地寫讀后感。優秀讀書札記和讀后感會編纂成書，由學生自己撰寫序言、后記，設計封面、封底，總書名是《一所高中的學生閱讀筆記》。

高中語文“研創式大任務”課程要求教師“像指導研究生做課題一樣指導學生學習”。而學生將在課程中體驗類似研究生階段的課題研究過程，全程參與課題擬定、文獻綜述、成果驗核和論文撰寫。

所以，在借鑒“大單元設計”“項目式教學”“研究性學習”“創新教育”以及“創客教育”等理論與實踐成果的基礎上，“研創式大任務”課程重點關注如何提升學生的學術品位。

二、高中語文“研創式大任務”課程的特征

（一）課程設計聚焦化

在學校乃至地方層面的課程規劃方案的實施中，課程開發應始終堅持頂層設計。高中語文“研創式大任務”課程設計著眼高中學生面臨的升學選擇和適應社會生活的真實情境，聚焦學科核心素養，聚焦學業質量水平，聚焦專業大類。

錫山高中語文學科的宣言是“培養終身閱讀者，培養負責任的表達者”。這一學科宣言是語文核心素養的校本化表達，是所有教師共同的價值取向，為所有課程設計者自覺遵循。比如，“名家講書”是我們的品牌課程，周國平、王開嶺、曹文軒每次講座都會引發“閱讀旋風”%美文金聲”被譽為“最豪華的語文課”，每年都有一批著名藝術家走進校園舉辦專場朗誦會，誦讀高中語文名篇。再如，“傾聽聲音文本”“領導者演說）經典話劇”等課程，都以學科宣言為核心追求，全面提升學生的人文素養。

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。新課標中設計了語文學業質量水平，分為五個層級。高中語文“研創式大任務”課程，其內容和評價設計，聚焦于學業質量水平五，即選修課程學習的要求。

基礎教育要為拔尖創新人才的成長提供優質土壤，積極引導學生將個人的成長進步與國家的前途命運緊密結合起來，把個人的興趣、特長轉化到國家和人民最需要的學科、專業、職業上去。高中語文“研創式大任務”課程主要有“人文”“法律與經濟”“藝術與設計”三個專業大類。學生參與到這樣的“研創式大任務”課程修習中，進一步熟悉自己的個性特長，為將來的職業選擇奠定基礎。可以說，“研創式大任務”課程，立足于當下，著眼于未來。

（二）課程內容任務化

如何將較有難度的課程付諸實踐，并使學生保持長時間的參與熱情？新課標提出的“語文學習任務群”這一概念和理念，給語文課程建設提供了一種借鑒。“任務”從來不是抽象的、概念性的東西，“任務”就是“做事”，就是做語文的事，就是開展語文的實踐活動。當然，“做事”不一定是“任務”。而整體串起語文實踐活動的，就是語文任務。語文課程的實施，就是開展語文實踐活動的那些事情，就是完成“任務”。同時，“任務”還強調課程實施的主體是學生。所以，在“研創式大任務”課程綱要和課程內容的撰寫與實施中，我們強調將其任務化。

比如，“研創式大任務”課程“魯迅作品研讀”，這樣描述任務完成書目中列出的魯迅作品的閱讀，制作閱讀卡片，每篇文章至少1張%2）通過收集有關魯迅的生平資料編寫魯迅大事年表%3）完成書目中列出的有關魯迅研究的文獻閱讀，形成不少于1萬字的讀書筆記%%全面、辯證地理解魯迅作品的思想，認識魯迅作品的現實意義，并能撰寫3000到5000字的讀書報告，制作成PPT進行交流%5）編訂魯迅研究論文集。

又如，“研創式大任務”課程“經典話劇體驗”的任務描述是“完成一場獨立的話劇表演”，課程內容就圍繞著這一任務展開，依次為“體驗話劇創作”“劇本研讀與分析”“角色體驗與介人”“初排·細排·合成”“話劇演出”。每一個內容就是一個小任務（或者說是小活動'所有的小任務組合起來，成為一個大任務。

（三）課程學習融合化

“研創式大任務”課程的學習是研究性學習的升級版。研究性學習主要是指學生基于自身興趣主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“研創式大任務”課程的學習，更強調學習的學術性，更強調融合化學習。這種“融合”，主要體現在學習方式和不同學科上。

首先是學習方式的融合。高中語文“研創式大任務”課程結合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習方式，以促進主動學習、深度學習和有意義學習為導向，從教學實際出發合理布點，重點探索開展體驗學習、實踐學習、探究學習和移動學習等學習方式變革的實踐，構建以學習者為中心的多樣化、個性化的學習模式。需要說明的是，這些學習方式是以多維度的分類標準切分的，并列呈現自然會有邏輯交叉的問題，而且在實踐中也無法截然分開，只能是有所側重地展開。

其次是不同學科的融合。“課程”是“課！程”。“課”偏向于內容選擇，“程”則偏向于機會安排。“研創式大任務”課程是跨學科的、深度融合的，可以說是STEAM課程的語文學科實踐版。比如“哈佛演講與辯論課程”，融合了語文和英語學科，“口述史研究課程”融合了語文和歷史學科。這些課程打破了學科邊界的壁壘，有利于完善、更新學生的知識結構，讓學生體驗到學習和精神探索的自由。

另外，部分課程內容采用聯合開發的形式，借助高校、科研機構、科研工作者的力量。比如，語文課程基地與南京大學合作開設“南大·錫中雙高課程”，選修該課程的學生需要選擇1個研究主題，開展文獻檢索，撰寫1篇學術性論文。能夠堅持在課程中進行持續1年的閱讀與研究、能夠體驗到“科研”到底是什么的學生，定能親身體會到科研的酸甜苦辣。

（四）課程評價成果化

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到！評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”高中語文“研創式大任務”課程的評價設計先于課程設計，不僅強調過程性，更關注結果性。而對結果性評價又有“特殊”的要求——成果必須是物化的，以此培植有研究品質的人才。這種要求是常規性的學習任務無法達成的。

有的課程要寫出文本型的研究報告。我們倡導學生的學習遵守學術規范，在物化成果的形成過程中，不斷體驗研究的成就感和獲得感。為此，課程基地每年舉辦“學生學術論文報告會”，從學生每年撰寫的研究論文、研究報告、創新作品中遴選出10篇左右請學生作者身著正裝，面向全體學生進行論文匯報。臺下既有全體師生，也有從各高校邀請來的各領域的學科專家，我們會請他們進行現場提問和點評。這既給善于鉆研的學生搭建了舞臺，又對全體學生進行了學術教育。

有的課程要形成研究性學習心得。學生參與這樣的課程，感受到研究的氛圍，將之總結出來，形成研究心得，總結其中的得失，以更好地形成研究品質，提升科學研究的素養。

高中語文“研創式大任務”課程對師資要求很高，不僅要求教師有過硬的專業素養、通融的跨專業本領，還要求開課教師有良好的合作意識、共享意識，以更好地融人“研創式大任務”課程研究的專業社群。高中語文“研創式大任務”課程成就了一大批優秀的教師，更成就了一批批優秀的學生。

（周健，江蘇省錫山高級中學。）