淺析高中語文教學中的人文教育

宋志娟

《語文課程標準》明確指出:“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可見，語文課程不僅僅只是傳授語文知識，還要注重培養學生基本的人文素質。因此，語文教學要使學生在學習過程中，加深對人類文化內在價值和意義的理解、感悟，從而內化為自身的價值觀念、人格情感、倫理道德等精神層面的品質。這就要求中學語文教師必須將人文教育不斷地滲透到語文教學中去。

一、挖掘課文的人文情感，凸顯人文精神

在語文教材中，收錄了眾多題材各異，內容豐富，反映時代特征，體現時代精神，閃爍著人類智慧和思想光芒的優秀作品。語文教師在教學中，要充分挖掘教材中的人文情感，因材施教，用特定內容中所蘊含的人文情感與精神，去引導和感染學生，讓學生在精神境界上得到提升。

1.傳統文化熏陶和意志品質培養

我國的傳統文化博大精深，留下了豐富的人文經典。作為語文教師應引導學生透過古典文化作品來感受中華民族古代文人墨客的高尚情懷與情操。

首先，在古代文化經典和學習中，領略古人在政治、倫理、哲學和教育方面的思想。如在教《論語》時，讓學生從“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”中懂得為人處事應心胸坦蕩不計個人得失;教《孟子》時讓學生領悟“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人格標準。

其次，從先秦到南北朝時期的古典詩歌，在傳統文化熏陶教育中也可將其奉為典范。如筆者教《離騷》，讓學生從屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的呼告中感受那份心系庶民百姓的情懷;教《短歌行》，讓學生從曹操“對酒當歌，人生幾何”的慨嘆中明白人生苦短，應珍惜時光，奮發向上。

2.情感的陶冶

健全的人格培養需要豐富的情感和善良的心靈，人文教育則是需要具體的情感體驗來鍛煉。語文教師在教授這些課文時，需要將這些作品中蘊含的情感傳遞給學生，使其在品讀這篇篇佳作時，與作者進行心靈的溝通與碰撞。

如在教巴金的《小狗包弟》時，教師可以先給學生介紹這篇文章的寫作背景，讓學生了解巴金先生和妻子蕭珊生死與共的真摯情感和那個特殊時代給他們造成的傷痛，再引導學生走進作品反復品讀小狗包弟在與人生活中的點點滴滴的細節描寫，與作者進行近距離的對話，從而讓作者對已逝的小狗的思念和追悔之情，對妻子刻骨銘心的懷戀和虧欠之情，一直滲入學生的內心深處。

二、以學生為中心，內化人文精神

教師要根據不同的教學內容，將各種方法運用到課堂中去，力求將人文精神內化到學生的內心。

1.情境式教學

情境式教學，是“教”與“學”互動性最強的教學方式。它要求教師用主體參與的思想去改造傳統的課堂教學方式，摒棄傳統乏味、枯燥的講解，為學生營造文本情境，讓學生親身體味和感受文本，從而身臨其境地走進課文。

如在教莎士比亞的戲劇《哈姆萊特》(節選)時，教師可以事先組織學生進行角色分類，分組排練話劇，然后在課堂上進行片段表演。學生在不同的角色扮演中，感受到了哈姆萊特這個悲劇王子理想與現實的沖突，背離的親情和無望的愛情，重整乾坤的責任與薄弱的意志;弒兄、娶嫂、篡位的克勞狄斯的陰險狠毒殘暴;同樣為復仇而喪生的雷歐提斯的感性和沖動。

2.對話式教學

以學生為中心的教學模式，建立師生之間平等的對話關系也必不可少。對話式教學要求教師要從不同的學生基礎出發，發動學生學習的主動性和積極性，充分參與到教學中來，把學生看成是共同研究問題的對象，一起探討問題，建立平等的對話關系，讓所有的學生都感受到參與教學的愉悅感和滿足感。

如在教《雷雨》這部作品時，對蘩漪這個人物形象進行分析時，因為傳統的看法是蘩漪身上更多體現的是非理性、惡魔性和破壞性，所以這個形象也被多數學生認為是可憎的;但也有一些學生持有不同的看法，他們大膽表白說蘩漪是很值得同情的，她的追求是正常且合乎人性的，她身上其實有著追求幸福、敢于叛逆的美好一面，只是迫于不合時宜的外在環境壓力，才導致這種家庭悲劇的發生。

三、提高語文教師的人文素質

教師人文素質的水平，對學生的影響是不言而喻的。真正具有人文精神的語文教師，他們從事教學工作的過程，都是充分體現人文精神的教育活動。所以語文教師要不斷提高自身的人文素質。

1.加強閱讀和寫作素養

語文教師要從繁忙的教學工作中抽出時間來進行閱讀和寫作。只有閱讀的視野寬廣了，才能更強烈地感受到同一類型作品中的人文氣息。比如在《祝福》一文的教學中，要讓學生深刻理解祥林嫂死亡的原因，要讓學生了解魯迅思想的偉大與深刻，本身就必須大量閱讀魯迅先生的作品，深入了解一代文豪閃現著銳利鋒芒的思想火花;從《狂人日記》魯迅那驚天動地——“沒有吃過人的孩子，或者還有?救救孩子……”——的吶喊聲中深刻地了解舊社會就是一個“吃人”的社會，魯迅先生就是以教育好下一代，重塑新一代的民族性格來實現對這個民族未來與命運的終極關懷;從《示眾》中那“竭力伸長了脖子”“嘴張得很大”的“鑒賞”殺人場面的看客中看到了傳統文化勢力在國人心中是多么的根深蒂固，對國人的摧殘是多么慘無人道。了解作者熟悉作者之后再進行其作品的教學，就能更好地把握作品的內涵，將作品豐富的思想靈動地傳遞給學生。

2.由教學者變成指導者

如果教師一味扮演知識的傳教者，那無疑將遏制學生的積極主動性。教師更應該是“促進者”“協助者”，而不僅僅是“教學者”。教師要在教學中，更加注重自身品格修養，不僅要關心學生的學習，也要關心學生的生活以及思想，幫助他們解決日常生活中的困惑，不僅要當學生的老師，也要當學生的朋友和知心人，從而讓學生感受到教師在生活中的人文關懷和人文精神。只有語文教師與學生在生活當中建立良好的情感關系，才能真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態，教者樂教，學者樂學，才更有利于教學目標的實現。

總之，要適應現代教育的需要，高中語文教學必須突出人文教育。只有充分挖掘教材中的人文因素，并且建立以學生為中心的教學模式，語文課堂才會更加生動活潑，學生的思想才會更加深邃，心靈更為豐富。當然，這也要求高中語文教師必須不斷自我提高，在教學實踐中豐富和發展人文教育，把立足人、關注人、教育人、發展人的教育理念貫徹到語文教學中去。