死亡教育，現狀如何

蘇晨曦 姜遠梅 嚴朝芳

生命是人們永遠研究的問題，如何正確理解生與死成為永恒的話題。近年來，世界各國青少年自殺、暴力傷害行為等惡性事件時有發生，不同年齡階段的公眾生命意義感缺失、對生命漠視等現象越發受到關注。死亡教育是生命教育的重要環節，屬于“逆向”發展，是一種預防性教學，研究的是深層次的生與死的關系，能夠幫助學生獲取死亡的知識體系，思考死亡的意義，從而養成對待死亡的正確態度，從真正意義上感悟生命的有限性和價值，引導人們在有限的時間內認真對待學習和生活，最終促進生活品質的提高。

為什么死亡教育成了需求

老齡化社會加大了死亡教育的需求。與死亡抗爭、延長生命，一度是醫學的目的，然而，死亡終究是難免的，正是認識到這一點，調整后的醫學目的視死亡為人類生活的一部分，是生命周期的善終。隨著中國進入老齡化社會，老齡人口越來越多，圍繞老年人生老病死的社會問題越來越突出，針對老年人進行死亡教育，成為需要探索的課題。

醫學科技發展呼吁死亡教育。人類科技迅速發展促進了人類生活質量的不斷改善，醫學科技的發展和創新給人們更多生的可能的同時，也會讓“死亡質量”慢慢下降。人們都更注重如何活得體面，可是卻忽略了如何面對死亡，導致了越來越多的青少年沖動自殺、老年人對于臨終的恐懼、越來越多的人害怕談及死亡。死亡教育可以提高人們對死亡的認識，教會人們如何理解死亡，讓逝者安詳，讓生者無憾。消除不必要的恐懼感，推進臨終關懷的事業發展，促進社會主義精神文明的建設。

死亡教育可改善疾病末期患者的生命質量。死亡教育不僅僅是對大眾進行一種生命的教育，對不同人群還具有不同的意義。例如，晚期癌癥患者每天都有來自不同方面的壓力，他們不僅僅要承受著病痛的折磨，同時還需要面對死亡的精神壓力，每天都在承受著難以想象的煎熬，對他們的死亡教育就變得十分重要。通過死亡教育，可以使患者減少對死亡的恐懼，緩解焦慮，讓他們認識到生老病死本就是一種自然現象，樹立正確的生死觀，使他們能夠坦然面對死亡，改善最后的生命質量。

死亡教育也是應對自殺問題的方式之一。現代人的壓力越來越重，很多人都有過輕生的念頭，死亡教育的普及能夠拯救那些想要輕生的人，那這就是死亡教育的意義。在國外一些國家和地區，生死教育的發展已經相當成熟，建立了從小學到大學，從兒童到成人，從家庭到社區的死亡教育體系。幾乎所有在學的青少年都要或多或少地接受一些與生命和死亡相關的教育。然而在我國，青少年的生死教育則多局限于理論研究層面，進入到具體實踐層面的尚屬少數。這種實踐層面的空缺必須引起我們的重視，因為它關涉到青少年的成長，關涉到祖國的未來和希望。

國外死亡教育如何開展的

國外死亡教育方式分為教導式和經驗式，在20世紀50年代，西方的一些學者進行了死亡教育的研究，也正是這個機會，死亡教育開始走向了教育界的舞臺。美國是最早開展和推廣死亡教育的國家，普及范圍十分廣泛，幾乎96%的高校都開設了死亡教育這門課，還增設實踐活動，包括參觀殯儀館、書寫死亡感想、觀看電影等。韓國構建了完整的教學內容體系，在2004年韓國開始推行模擬死亡流程的實物體驗課程，比如讓學員穿壽衣，躺在棺材里思考生命的意義，寫一個反饋報告等。2002年，英國政府把死亡教育納入國家和學校的正規教育課程。澳大利亞學校與政府、家庭聯合成立生命教育專題網站，積極提倡有關死亡的教育、舉辦關于死亡的演講活動，讓青少年通過對死亡的了解，更加珍惜生命、善待生命。日本在引進美國死亡教育理念的基礎上，開辦了多種與死亡教育相關的組織，如東京大學成立了“死生學的展開與組織”研究計劃。同時，日本專門修改了青少年教育大綱，注重對大學生的死亡觀教育，培養學生健康的生命觀念。這些都給了我們很好的啟示。

我國死亡教育開展現狀如何

中國香港受到美國、英國等國家的影響，早在20世紀80年代，不少學者開始倡導社會大眾直面死亡教育，提升死亡教育的質量，在《2015年度死亡質量報告》中中國香港排名第二。

中國臺灣引入了國外死亡教育理念，同時結合本土傳統文化特色，構建了以死亡教育為核心內容的生命教育體系，該體系以高等醫學院校為起點，以臨終關懷與生死相關議題為主題開展，而后該生命教育系統逐漸拓展至全臺灣的普通醫學院校，其內容主要包括“關注學生心理健康發展”“幫助學生科學地了解和對待死 亡，同時在南華大學設立了獨立的生死系，開設了學士、碩士層面的教育培訓、研究工作，在2001年被稱為臺灣生命教育年，許多知名大學將死亡教育設置為必修課程。

中國大陸死亡教育最早是在20世紀80年代末，有學者翻譯了美國、英國等關于死亡教育的文獻，引起了國內許多學者的贊同，標志著死亡教育在我國的起步。然而，在中國人傳統觀念中一直都是重生忌死，受到這個傳統觀念的影響，導致了我國民眾很避諱死亡這件事，這方面的研究文獻也比較少，死亡教育缺乏系統性和連續性，甚至很多高校大學生都不知道什么是死亡教育，大部分這方面的研究也主要是安樂死倫理或者立法的討論，真正關于如何結合國情發展死亡教育的文獻研究比較少。

中國目前有了一門叫臨終關懷（Hospice Care）的學科正悄然興起。該學科是以臨終病人生理、心理特征和臨終照護實踐規律為研究對象的一門新興邊緣學科 ，其目的在于使臨終前病人的生命質量得到提高 ，減輕其肉體及精神上的痛苦 ，愉快舒適地度過人生的最后時光。

在教學手段上，我國針對死亡教育的實踐活動也比較少，許多開展這門課的學校都是采用上大課的方式，導致學生缺乏對死亡相關問題的解決能力，面對死亡還是存在很大程度的焦慮，極大降低了教育效果。近年來，隨著教育事業的不斷前進，情景模擬教學與角色扮演，受到了越來越多國家學生的認可，讓學生體驗死亡，將實踐與理論結合在一起，使得學生更好的理解生命的含義，多元化的教育方式是值得借鑒的教育方法。

總之，死亡教育的推廣在中國任重而道遠。新冠疫情的來臨，給死亡教育帶來了更多的思考與挑戰，急需探索出一套符合中國國情的教學方式，學校、家庭和社會三者相互配合，將生命教育推廣于青少年教育之中，以更好地感悟生命的含義，理智地看待死亡問題。